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摘要：高中语文教学中知识教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼顾。语文教学要特别重视德育渗透，要充分利用教材，把思想教育、语文知识教学、能力培养有机结合起来，渗透人文精神、生命教育、挫折教育，使学生思想得到教育，感情得到熏陶，能力得到提高。
关键词：语文教学；渗透；人文精神；生命教育；挫折教育
“大语文观”认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。语文是情智双修的学科，我国语文教学界的泰斗刘国正老先生认为：语文知识教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼顾。“片面强调工具性和片面强调人文性都不可取，它们可以很好地融合。”语文教师要特别重视德育渗透，但语文课毕竟有自身的特点，不能等同于政治课和班会课，更不能脱离德育教育而单纯地进行知识传授，语文教学要充分利用教材，把思想教育、语文知识教学、能力培养有机结合起来，缘文释道，因道解文，“随文潜入心，授道悄无痕”，从而使学生思想得到教育，感情得到熏陶，能力得到提高。不少语文教学的同仁对教学中德育因素的渗透做过许多有益的尝试和探索。事实证明，语文与德育是可以“嫁接”到一起的。笔者曾尝试将人文精神、生命教育、挫折教育等德育因素渗透到语文教学中，收到了一定的效果。
一、渗透人文精神
语文新课标指出：语文学科的基本特点是“工具性与人文性的统一”，“是人类文化的重要组成部分”。其中语文的“工具性”是我们所共识的，也是在日常语文教学中努力贯彻的，当然也是首要的。然而社会环境的发展，时代的变化，语文教育也越来越重视人文精神的培养。新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，构建新的适应时代需要的教育教学体系，使学生不仅学好语文基础知识，掌握语文基本技能，更在语文学科里获得一种深厚的人文修养。
现在的教材选入许多文质兼美的好作品，而好的文学作品能陶冶人的性情，潜移默化地培养美好的情操。读《论语》可以了解两千五百年前孔子对人类的智慧贡献，就可以理解儒家的“修身、养性、齐家、治国、平天下”的精神生命；读《钢铁是怎样炼成的》，正是对艰苦奋斗、不屈不挠的精神生命的追随。如果没有这样对精神生命的尊重，人类只会出现文化的荒漠，人格品德的弱化，人文素质的退化，进而就可能是精神家园的荒芜。
人文精神的成功渗透将有利于人与自然的和谐共处，人与社会的相融并济，人与人的协作发展，将大大改变人们的生活质量和人生境界，提升人的道德水准和人格魅力，为人的终身发展、终极发展提供不竭的动力源泉。
二、渗透生命教育
在语文学科的教学中，生命教育的渗透更容易水乳交融。因为语文学科包罗万象，其中不乏作家文豪们优秀的人文情怀等内容，在这方面，语文学科有着比其他学科更为得天独厚的优势。正如“生活中缺少的不是美，而是发现”一样，我们的语文课本中也同样不缺乏生命教育的素材，关键还是要求我们教师有一颗善于体会的心，要注意对文本中生命教育内容的挖掘。我们要引导学生培养“接受自己的命运，热爱自我”的强烈意识与责任感。人生难免有高潮和低谷，成功时，要用温和的眼光来看自己，即使生命已跌到最低点，也要坦然接受，并学会热爱自己的命运。
利用语文教学资源，鼓励学生从残缺中去寻找并且珍惜生命的可爱，勇敢面对生命中的不如意。如：在海伦·凯勒的《假如给我三天光明》中，丝毫没有看到恐惧、凄凉、悲哀，作者虽然身染残疾，依然微笑面对厄运，欣喜地享受着自己想象中的美景。
我们要通过语文教学，使学生学会求知、做人、合作、创造、健身和审美，让他们体会到生命的珍贵，努力实现生命的价值，成为文化延续和文化创造的使者，成为具有丰富的内心世界、高尚的精神生活、具有鲜明个性特征的一代新人。
三、渗透挫折教育
语文教师不仅要让学生感受到语文的巨大魅力，而且应利用语文课涉及文化、道德、社会、人生各方面知识的有利条件，进行心理健康渗透。学生在语文学习中除了品味优美的文字，还可以获得文字背后的哲理思辩、历史探究、心灵拷问。因此我们要充分利用语文学科得天独厚的条件，在教学中渗透挫折教育，用语言的魅力来健全学生的人格。
美国教育家毕特·科勒涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。”在语文教学中，把课本与社会人生的大教科书联系起来，融课内、课外于一体，熔社会、学校于一炉，是走出个人小圈子，健全人格的关键环节。在语文主题实践活动中，如果教师巧妙地辅之以适当的抗挫折教育的训练，则会使抗挫折教育在“润物细无声”中悄然起效。
教师可指导学生通过搜集格言警句、名人名言进行自我教育。名言警句闪烁着真理的光芒，体现着丰富的哲理，阅读摘抄这些名言警句，令人回味无穷，既能启迪智能，又能增强学生的耐挫意识。教师也可点评新闻，引导学生关注时事，开展一周人物回顾、一周话题综述、时事点评等活动，如对玉树地震、西南旱灾、波兰坠机、舟曲水灾等谈自己的观点和感想，并展示、交流、评选阅读成果；对好的话题如“生命因磨炼而美丽”、“一切困难都是为了让我们更强大”等，除展示外，还可组织学生演讲，在演讲中锻炼学生的胆识，训练学生的心理素质，对挫折教育起到促进作用。教师还可让学生写观后感。我每年组织学生观看《感动中国十大人物》，然后写观后感，学生在文章中表示要做生活的强者，可见受到了很好的挫折教育。
学生在科学的引导下进行经典名著阅读，可以跨越时空的鸿沟，吸收全人类的文化精粹，扩充知识经验，改变观点认识，升华思想情感，提升思想境界，提高综合素养，在潜移默化中受到美的熏陶，接受人类智慧的洗礼。如阅读《海伦·凯勒的传记》、《老人与海》等作品，书中的故事可以感染学生，主人公自强的人格力量会震撼学生，从而使学生悟出作为一名肢体健全、风华正茂的青少年学生，更要有无穷的斗志和毅力去迎接人生的挑战。读书活动不仅要读，而且要进行讨论交流。通过交流，学生既可以更深刻地理解人物的魅力、作品的精华，又可以培养相互合作精神，避免孤僻、自我中心、忌妒等性格的形成。
在语文教学中渗透德育，可以活化德育教育形式，丰富德育教育内容，收到特殊的教育效果。虽然有一定的难度，完全需要靠语文教师的自觉才能进行，但是只要语文教师有浓厚的基本功、强烈的责任感和高尚的道德情操，有意识地渗透德育于教学实践中，学生良好的思想品德就有可能如同“春雨”随“春风”“潜入”学生的心田，德育教育就能收到良好的效果。
关键词：语文教学；渗透；人文精神；生命教育；挫折教育
“大语文观”认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。语文是情智双修的学科，我国语文教学界的泰斗刘国正老先生认为：语文知识教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼顾。“片面强调工具性和片面强调人文性都不可取，它们可以很好地融合。”语文教师要特别重视德育渗透，但语文课毕竟有自身的特点，不能等同于政治课和班会课，更不能脱离德育教育而单纯地进行知识传授，语文教学要充分利用教材，把思想教育、语文知识教学、能力培养有机结合起来，缘文释道，因道解文，“随文潜入心，授道悄无痕”，从而使学生思想得到教育，感情得到熏陶，能力得到提高。不少语文教学的同仁对教学中德育因素的渗透做过许多有益的尝试和探索。事实证明，语文与德育是可以“嫁接”到一起的。笔者曾尝试将人文精神、生命教育、挫折教育等德育因素渗透到语文教学中，收到了一定的效果。
一、渗透人文精神
语文新课标指出：语文学科的基本特点是“工具性与人文性的统一”，“是人类文化的重要组成部分”。其中语文的“工具性”是我们所共识的，也是在日常语文教学中努力贯彻的，当然也是首要的。然而社会环境的发展，时代的变化，语文教育也越来越重视人文精神的培养。新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，构建新的适应时代需要的教育教学体系，使学生不仅学好语文基础知识，掌握语文基本技能，更在语文学科里获得一种深厚的人文修养。
现在的教材选入许多文质兼美的好作品，而好的文学作品能陶冶人的性情，潜移默化地培养美好的情操。读《论语》可以了解两千五百年前孔子对人类的智慧贡献，就可以理解儒家的“修身、养性、齐家、治国、平天下”的精神生命；读《钢铁是怎样炼成的》，正是对艰苦奋斗、不屈不挠的精神生命的追随。如果没有这样对精神生命的尊重，人类只会出现文化的荒漠，人格品德的弱化，人文素质的退化，进而就可能是精神家园的荒芜。
人文精神的成功渗透将有利于人与自然的和谐共处，人与社会的相融并济，人与人的协作发展，将大大改变人们的生活质量和人生境界，提升人的道德水准和人格魅力，为人的终身发展、终极发展提供不竭的动力源泉。
二、渗透生命教育
在语文学科的教学中，生命教育的渗透更容易水乳交融。因为语文学科包罗万象，其中不乏作家文豪们优秀的人文情怀等内容，在这方面，语文学科有着比其他学科更为得天独厚的优势。正如“生活中缺少的不是美，而是发现”一样，我们的语文课本中也同样不缺乏生命教育的素材，关键还是要求我们教师有一颗善于体会的心，要注意对文本中生命教育内容的挖掘。我们要引导学生培养“接受自己的命运，热爱自我”的强烈意识与责任感。人生难免有高潮和低谷，成功时，要用温和的眼光来看自己，即使生命已跌到最低点，也要坦然接受，并学会热爱自己的命运。
利用语文教学资源，鼓励学生从残缺中去寻找并且珍惜生命的可爱，勇敢面对生命中的不如意。如：在海伦·凯勒的《假如给我三天光明》中，丝毫没有看到恐惧、凄凉、悲哀，作者虽然身染残疾，依然微笑面对厄运，欣喜地享受着自己想象中的美景。
我们要通过语文教学，使学生学会求知、做人、合作、创造、健身和审美，让他们体会到生命的珍贵，努力实现生命的价值，成为文化延续和文化创造的使者，成为具有丰富的内心世界、高尚的精神生活、具有鲜明个性特征的一代新人。
三、渗透挫折教育
语文教师不仅要让学生感受到语文的巨大魅力，而且应利用语文课涉及文化、道德、社会、人生各方面知识的有利条件，进行心理健康渗透。学生在语文学习中除了品味优美的文字，还可以获得文字背后的哲理思辩、历史探究、心灵拷问。因此我们要充分利用语文学科得天独厚的条件，在教学中渗透挫折教育，用语言的魅力来健全学生的人格。
美国教育家毕特·科勒涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。”在语文教学中，把课本与社会人生的大教科书联系起来，融课内、课外于一体，熔社会、学校于一炉，是走出个人小圈子，健全人格的关键环节。在语文主题实践活动中，如果教师巧妙地辅之以适当的抗挫折教育的训练，则会使抗挫折教育在“润物细无声”中悄然起效。
教师可指导学生通过搜集格言警句、名人名言进行自我教育。名言警句闪烁着真理的光芒，体现着丰富的哲理，阅读摘抄这些名言警句，令人回味无穷，既能启迪智能，又能增强学生的耐挫意识。教师也可点评新闻，引导学生关注时事，开展一周人物回顾、一周话题综述、时事点评等活动，如对玉树地震、西南旱灾、波兰坠机、舟曲水灾等谈自己的观点和感想，并展示、交流、评选阅读成果；对好的话题如“生命因磨炼而美丽”、“一切困难都是为了让我们更强大”等，除展示外，还可组织学生演讲，在演讲中锻炼学生的胆识，训练学生的心理素质，对挫折教育起到促进作用。教师还可让学生写观后感。我每年组织学生观看《感动中国十大人物》，然后写观后感，学生在文章中表示要做生活的强者，可见受到了很好的挫折教育。
学生在科学的引导下进行经典名著阅读，可以跨越时空的鸿沟，吸收全人类的文化精粹，扩充知识经验，改变观点认识，升华思想情感，提升思想境界，提高综合素养，在潜移默化中受到美的熏陶，接受人类智慧的洗礼。如阅读《海伦·凯勒的传记》、《老人与海》等作品，书中的故事可以感染学生，主人公自强的人格力量会震撼学生，从而使学生悟出作为一名肢体健全、风华正茂的青少年学生，更要有无穷的斗志和毅力去迎接人生的挑战。读书活动不仅要读，而且要进行讨论交流。通过交流，学生既可以更深刻地理解人物的魅力、作品的精华，又可以培养相互合作精神，避免孤僻、自我中心、忌妒等性格的形成。
在语文教学中渗透德育，可以活化德育教育形式，丰富德育教育内容，收到特殊的教育效果。虽然有一定的难度，完全需要靠语文教师的自觉才能进行，但是只要语文教师有浓厚的基本功、强烈的责任感和高尚的道德情操，有意识地渗透德育于教学实践中，学生良好的思想品德就有可能如同“春雨”随“春风”“潜入”学生的心田，德育教育就能收到良好的效果。