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摘 要：物理作为高中的基础性课程，是高考的必考科目之一，对学生应用能力的培养有着积极的作用。而思维导图属于一种可视化的图形总结模式，将其用于高中物理教学中，能够保证学生学习的高效性、轻松性以及教师教学的有效性、愉悦性，促进学生创造能力的提高与思维的养成，达到理想的教学效果。本文就对高中物理教学中思维导图的应用进行分析和探究。
关键词：高中物理教学；思维导图；应用
新课程标准对高中物理教学提出了更高的要求，所以教师在实际教学中应打破传统的教学模式，优化教学方法，进而创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。而思维导图在高中物理教学中的应用能满足这一要求，使晦涩抽象的物理知识变得生动简单，便于学生掌握各知识点之间的关联，提高学习能力和学习成绩，促进学生的综合发展。
一、思维导图应用于高中物理教学的意义
思维导图属于一种全新的笔记方法和组织性思维工具，能够简便地辅助思维及记忆，帮助人们整体全面地认识事物，注重表达与核心主题相关的内容，将其彼此间的关系及层次关系进行展示，有效呈现思维过程，便于理清脉络。思维导图在高中物理教学中的应用属于一次有益尝试，可以用于某一特定的知识点处理环节，调动学生学习热情，可视化展现学生的思维过程，充分发挥大脑潜能。通常在高中物理教学中应用思维导图时，具有如下意义：
1.强化学生的发散性思维。思维导图是培养发散性和创造性思维的重要手段，而物理学习注重方式方法的掌握及思维的形成，通过应用思维导能充分挖掘学生的创造性思维、发散性思维，提高学生学习成绩，实现学生的综合发展。如若学生能形成良好的发散性思维，则其在生活和学习中能立足现状，采用不同的方式思考和解决问题。
2.提高学习效率。由于思维导图具有发散性思维的特征，能引导学生形成自己的知识网络体系，活跃学生的思维，使学生充分掌握知识，提高学习效率。在思维导图的学习过程中，高中物理知识体系是一种有效性的丰富，可以让学生灵活运用所学知识，对各知识点之间的关联加以了解，增强学习效率，自我创造学习价值，将知识构建功能加以充分发挥。
3.激发学习兴趣。对于高中阶段的学生而言，其正处于思维形成发展的重要时期，思维导图能使学生进行发散性思维，激发学生学习物理的兴趣。如讲解“力的合成与分解”时，教师可利用核心词—力的合成与分解，鼓励学生自由发挥，将所学知识延伸至力的分解、力的合成、矢量相加法则、共点力等，在此基礎上延伸矢量相加法则，如多边形定则、三角形定则、平行四边形定则等，形成系统完整的思维导图。当然在绘制思维导图环节，教师可鼓励学生自行设计思维导图，并将其加以展示，继而调动学生的主观能动性，激发学习兴趣。
二、高中物理教学中思维导图的应用
第一，理论知识的讲解。对于高中物理来说，其涵盖十分丰富的知识，如物理规律、基本概念等，并且知识的难度会随教学的深入而不断提高，影响学生的知识运用能力。因此在实际教学过程中，教师必须要合理运用思维导图，根据知识的难度及教学的进度来科学安排预习内容，引导学生利用思维导图对概念性知识进行描述，简化相对抽象及复杂的知识，让学生明确各个知识点之间的关系，掌握概念规律的关系，增强教学效果。当然在理论性知识的教学活动中，教师要引导学生明确各知识点的关系，灵活运用理论知识解决问题，提高学生的物理素质及学习能力，实现学以致用的目标。如学习“匀变速直线运动”时，学生可以通过思维导图的绘制来衔接各个知识点，有机整合思维导图和物理知识，将自身发散性思维加以发挥，构建系统的知识框架，提高教学效果。
第二，学习成效的检查。高中物理的学习在知识点的掌握、理解、记忆、应用方面具有重要作用，如果教师在教学中恰当运用思维导图，则学生可借助思维导图进行检测及复习，利用核心词进行思维的回忆和扩散，形成二次记忆效果，然后反复补充知识体系与记忆框架，增强学习效果。另外，由于每位学生的学习能力和基础知识有所不同，绘制的思维导图各不相同，因此教师在具体教学中要遵循求同存异的原则，避免过分统一思维导图而扼杀学生的思维能力，客观真实反映出学生的学习状况，达到良好的学习效果。
第三，学习方法的掌握。思维导图应用过程中，必须要注重方式方法的掌握，让学生准确把握知识要点，学会举一反三。通常学习贵在得法，只单纯掌握部分知识，则难以达到预期的学习目标，所以学生应该自觉主动构建新知，利用思维导图的方式进行学习，刺激自身的发散性思维和想象能力，形成条件反射，主动参与到学习活动中。这样的方式有利于学生掌握更多的物理知识，不仅适用于高中物理的学习，也适用于其他学科知识的学习。
第四，知识体系的形成。思维导图的“导”字彰显了学生在学习过程中的主体地位，与新课程改革的要求相符。因此教师在高中物理教学过程中，可以利用思维导图的方式引导学生发散思维、开发智力，或者是在备课环节进行良好的规划，进而在课堂中有效引导学生进行发散及联想，形成完整系统的知识体系。以“曲线运动”为例，教师可以适当开展其研究方法、特例、产生条件、定义等，让学生在此基础上将其拓展运动的分解与运动的合成，增强学习的深度及广度，更好地丰富学生的知识体系。
三、结束语
高中物理学习存在一定的难度，其题目难度大且知识体系繁琐，将思维导图应用于高中物理教学中，可以培养学生的发散性思维，使学生灵活运用所学知识，快速掌握各种解题方法。高中阶段是学生思维成型发展的关键时期，做好该时期的思维锻炼有利于提高学生的学习效率，为后续其他科目的学习奠定良好的基础，所以要恰当引入思维导图，根据学情优化调整教学策略，激发学习兴趣，增强学习效率，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]景海霞.思维导图方法在高中物理教学中的应用[J].新西部（理论版），2015，（06）：155-156.
[2]樊文娟.思维导图在高中物理实践性教学中的应用[J].赤子（上中旬），2016，（19）：216.
[3]张飞.思维导图在高中物理教学中的应用尝试[J].中国校外教育，2017，（02）：31+33.
[4]闫宇.思维导图在高中物理教学中的应用[J].经营管理者，2011，（18）：300.
关键词：高中物理教学；思维导图；应用
新课程标准对高中物理教学提出了更高的要求，所以教师在实际教学中应打破传统的教学模式，优化教学方法，进而创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。而思维导图在高中物理教学中的应用能满足这一要求，使晦涩抽象的物理知识变得生动简单，便于学生掌握各知识点之间的关联，提高学习能力和学习成绩，促进学生的综合发展。
一、思维导图应用于高中物理教学的意义
思维导图属于一种全新的笔记方法和组织性思维工具，能够简便地辅助思维及记忆，帮助人们整体全面地认识事物，注重表达与核心主题相关的内容，将其彼此间的关系及层次关系进行展示，有效呈现思维过程，便于理清脉络。思维导图在高中物理教学中的应用属于一次有益尝试，可以用于某一特定的知识点处理环节，调动学生学习热情，可视化展现学生的思维过程，充分发挥大脑潜能。通常在高中物理教学中应用思维导图时，具有如下意义：
1.强化学生的发散性思维。思维导图是培养发散性和创造性思维的重要手段，而物理学习注重方式方法的掌握及思维的形成，通过应用思维导能充分挖掘学生的创造性思维、发散性思维，提高学生学习成绩，实现学生的综合发展。如若学生能形成良好的发散性思维，则其在生活和学习中能立足现状，采用不同的方式思考和解决问题。
2.提高学习效率。由于思维导图具有发散性思维的特征，能引导学生形成自己的知识网络体系，活跃学生的思维，使学生充分掌握知识，提高学习效率。在思维导图的学习过程中，高中物理知识体系是一种有效性的丰富，可以让学生灵活运用所学知识，对各知识点之间的关联加以了解，增强学习效率，自我创造学习价值，将知识构建功能加以充分发挥。
3.激发学习兴趣。对于高中阶段的学生而言，其正处于思维形成发展的重要时期，思维导图能使学生进行发散性思维，激发学生学习物理的兴趣。如讲解“力的合成与分解”时，教师可利用核心词—力的合成与分解，鼓励学生自由发挥，将所学知识延伸至力的分解、力的合成、矢量相加法则、共点力等，在此基礎上延伸矢量相加法则，如多边形定则、三角形定则、平行四边形定则等，形成系统完整的思维导图。当然在绘制思维导图环节，教师可鼓励学生自行设计思维导图，并将其加以展示，继而调动学生的主观能动性，激发学习兴趣。
二、高中物理教学中思维导图的应用
第一，理论知识的讲解。对于高中物理来说，其涵盖十分丰富的知识，如物理规律、基本概念等，并且知识的难度会随教学的深入而不断提高，影响学生的知识运用能力。因此在实际教学过程中，教师必须要合理运用思维导图，根据知识的难度及教学的进度来科学安排预习内容，引导学生利用思维导图对概念性知识进行描述，简化相对抽象及复杂的知识，让学生明确各个知识点之间的关系，掌握概念规律的关系，增强教学效果。当然在理论性知识的教学活动中，教师要引导学生明确各知识点的关系，灵活运用理论知识解决问题，提高学生的物理素质及学习能力，实现学以致用的目标。如学习“匀变速直线运动”时，学生可以通过思维导图的绘制来衔接各个知识点，有机整合思维导图和物理知识，将自身发散性思维加以发挥，构建系统的知识框架，提高教学效果。
第二，学习成效的检查。高中物理的学习在知识点的掌握、理解、记忆、应用方面具有重要作用，如果教师在教学中恰当运用思维导图，则学生可借助思维导图进行检测及复习，利用核心词进行思维的回忆和扩散，形成二次记忆效果，然后反复补充知识体系与记忆框架，增强学习效果。另外，由于每位学生的学习能力和基础知识有所不同，绘制的思维导图各不相同，因此教师在具体教学中要遵循求同存异的原则，避免过分统一思维导图而扼杀学生的思维能力，客观真实反映出学生的学习状况，达到良好的学习效果。
第三，学习方法的掌握。思维导图应用过程中，必须要注重方式方法的掌握，让学生准确把握知识要点，学会举一反三。通常学习贵在得法，只单纯掌握部分知识，则难以达到预期的学习目标，所以学生应该自觉主动构建新知，利用思维导图的方式进行学习，刺激自身的发散性思维和想象能力，形成条件反射，主动参与到学习活动中。这样的方式有利于学生掌握更多的物理知识，不仅适用于高中物理的学习，也适用于其他学科知识的学习。
第四，知识体系的形成。思维导图的“导”字彰显了学生在学习过程中的主体地位，与新课程改革的要求相符。因此教师在高中物理教学过程中，可以利用思维导图的方式引导学生发散思维、开发智力，或者是在备课环节进行良好的规划，进而在课堂中有效引导学生进行发散及联想，形成完整系统的知识体系。以“曲线运动”为例，教师可以适当开展其研究方法、特例、产生条件、定义等，让学生在此基础上将其拓展运动的分解与运动的合成，增强学习的深度及广度，更好地丰富学生的知识体系。
三、结束语
高中物理学习存在一定的难度，其题目难度大且知识体系繁琐，将思维导图应用于高中物理教学中，可以培养学生的发散性思维，使学生灵活运用所学知识，快速掌握各种解题方法。高中阶段是学生思维成型发展的关键时期，做好该时期的思维锻炼有利于提高学生的学习效率，为后续其他科目的学习奠定良好的基础，所以要恰当引入思维导图，根据学情优化调整教学策略，激发学习兴趣，增强学习效率，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]景海霞.思维导图方法在高中物理教学中的应用[J].新西部（理论版），2015，（06）：155-156.
[2]樊文娟.思维导图在高中物理实践性教学中的应用[J].赤子（上中旬），2016，（19）：216.
[3]张飞.思维导图在高中物理教学中的应用尝试[J].中国校外教育，2017，（02）：31+33.
[4]闫宇.思维导图在高中物理教学中的应用[J].经营管理者，2011，（18）：300.