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【摘要】高中思想政治课如何在新的课程理念指导下，运用新教材进行符合新课改的教学设计，文章从任课教师的角度提出：首先要转变教学理念，把握新课程教学特点与目标；其次要善于对教材进行再处理，贴近生活和实际；通过创设“自主、合作、探究”的学习氛围，调动学生学习的主动性。
【关键词】高中思想政治课 课堂教学 新课改
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0111-01
引言
伴随着全国进行的新课程改革浪潮，课改已成为大多数学校教育中最常听见的话语，思想政治课课堂教学，在新教材中新的课程理念的指导下，也在悄然变化着。然而，如何运用新教材，如何进行符合新课改的教学设计，仍然是我们政治教师面临的一个全新课题。下面就新课改下思想政治课的课堂教学作一些探讨：
一、要转变教学理念，把握新课程教学特点与目标
新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”；新课程十分强调要求学生在“经历”和“实践”中实现自我领悟，在反思学习中重构自己的经验，从而形成自己的行动策略和方式。
高中思想政治课课程标准明确写道：“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和”三个代表“重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。高中思想政治课从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。从基本内容来看，这是一门提高学生认识，参与当代社会生活能力的课程。从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素质的课程。它既有学科特点，也有鲜明的德育功能。因此，根据思想政治课的学科特点和德育功能，我们高中政治教师在新课程改革过程中应树立这样一种理念，即“注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功”。教师在教学中，不但要让学生学到政治理论知识，还要教会学生用这些知识认识和分析各种社会政治、经济现象，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的实践去改变行为。只有这样，才能保证新课改中政治教学改革的成功。
二、要善于对教材进行再处理，以贴近生活和实际
新的教材是为达到政治课教学中的素质目标提供教学素材和资源，要落实好新课程的教学目标，就必须用好，用活教材，而不是照搬教材活动内容，对教材中不适应学生实际的该删就删，该减的就减，甚至进行重新的加工和处理。
此外，在课堂教学中还要时时注意贴近学生的生活实际。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨，智力振奋的内部状态，那么，知识只能引起一种冷淡的态度，而不动感情的脑力活动只会带来疲劳”。为此，教师要敢于突破教材的束缚，要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。
三、要创设“自主、合作、探究”的学习氛围，切实可行地让学生“动”起来
新课程认为学生是学习的主体，倡导的是“自主、合作、探究”的学习方法，为此，我们的课堂教学要做到教学方法灵活化，教学过程动态化，设计好教学过程中的每一个“问题”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“疑”是获得真知，增长才智，解决问题的起点。一切创造性思维始于“疑”。没有疑，就没有创新；没有疑，就谈不上探究，更说不上进步。所以培养学生自主质疑、释疑的能力是教师教学的一项重要任务。在训练学生质疑、释疑能力时，教师必须做到：一是把课堂的主动权交给学生。教学要以学生为中心，把课堂的主动权交给学生，让学生有充裕的时间与空间去对所学习的材料进行思考、分析、内化与提出质疑，让学生形成一种自主学习、独立思索、主动探究、大胆质疑的学习习惯，以利于提高学生独立思考与自主质疑的能力。二是要鼓励学生大胆质疑。“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要根据学生设计的学习目标和阅读的程度，启发诱导学生质疑的兴趣，让学生通过独立思考后大胆地提出问题，并对提出的问题展开激烈的讨论与争辩，通过争辩，明白事理，学到知识，提高觉悟。
对于一些难点问题，可采取探究性的学习，让学生自己提问与他人交流，通过教师的引导或开展某些形式的实验、活动去加深理解和体验，使学生真正有所思考和感悟。
为此，我们在教案的编写上可以突破传统教案的模式，做好课堂教学活动的设计，把原来的教案变为“活动”设计方案，想方设法让所有的学生都能围绕着设计的“问题”及活动“动”起来，具体形式可以是朗读、小品、调查、歌唱等，即我们以前常提起的寓教于乐。正如陶行之先生所说的：“要解放学生的双手，使他们能干，解放学生的嘴巴，使他们能问”，甚至于开展一些主题性的活动，“解放学生的时间，干一点他们高兴干的事情”。让学生真正地感受到学习的快乐，成为学习的主人。
总而言之，在新课改下的课堂教学中，我们要转变教学观念，把握好新课程的素质教育目标，贴近学生生活实际，处理好教材内容，使用灵活的教学方法，让所有的学生积极主动地参与进来，努力营造一种“平等、民主、和谐”的课堂氛围。
参考文献：
[1]《普通高中思想政治课课程标准》 北京：人民教育出版社。
[2]徐贵权 《走进高中新课改》政治教师必读 南京：南京师范大学出版社，2006年6月。
【关键词】高中思想政治课 课堂教学 新课改
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0111-01
引言
伴随着全国进行的新课程改革浪潮，课改已成为大多数学校教育中最常听见的话语，思想政治课课堂教学，在新教材中新的课程理念的指导下，也在悄然变化着。然而，如何运用新教材，如何进行符合新课改的教学设计，仍然是我们政治教师面临的一个全新课题。下面就新课改下思想政治课的课堂教学作一些探讨：
一、要转变教学理念，把握新课程教学特点与目标
新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”；新课程十分强调要求学生在“经历”和“实践”中实现自我领悟，在反思学习中重构自己的经验，从而形成自己的行动策略和方式。
高中思想政治课课程标准明确写道：“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和”三个代表“重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。高中思想政治课从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。从基本内容来看，这是一门提高学生认识，参与当代社会生活能力的课程。从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素质的课程。它既有学科特点，也有鲜明的德育功能。因此，根据思想政治课的学科特点和德育功能，我们高中政治教师在新课程改革过程中应树立这样一种理念，即“注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功”。教师在教学中，不但要让学生学到政治理论知识，还要教会学生用这些知识认识和分析各种社会政治、经济现象，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的实践去改变行为。只有这样，才能保证新课改中政治教学改革的成功。
二、要善于对教材进行再处理，以贴近生活和实际
新的教材是为达到政治课教学中的素质目标提供教学素材和资源，要落实好新课程的教学目标，就必须用好，用活教材，而不是照搬教材活动内容，对教材中不适应学生实际的该删就删，该减的就减，甚至进行重新的加工和处理。
此外，在课堂教学中还要时时注意贴近学生的生活实际。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨，智力振奋的内部状态，那么，知识只能引起一种冷淡的态度，而不动感情的脑力活动只会带来疲劳”。为此，教师要敢于突破教材的束缚，要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。
三、要创设“自主、合作、探究”的学习氛围，切实可行地让学生“动”起来
新课程认为学生是学习的主体，倡导的是“自主、合作、探究”的学习方法，为此，我们的课堂教学要做到教学方法灵活化，教学过程动态化，设计好教学过程中的每一个“问题”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“疑”是获得真知，增长才智，解决问题的起点。一切创造性思维始于“疑”。没有疑，就没有创新；没有疑，就谈不上探究，更说不上进步。所以培养学生自主质疑、释疑的能力是教师教学的一项重要任务。在训练学生质疑、释疑能力时，教师必须做到：一是把课堂的主动权交给学生。教学要以学生为中心，把课堂的主动权交给学生，让学生有充裕的时间与空间去对所学习的材料进行思考、分析、内化与提出质疑，让学生形成一种自主学习、独立思索、主动探究、大胆质疑的学习习惯，以利于提高学生独立思考与自主质疑的能力。二是要鼓励学生大胆质疑。“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要根据学生设计的学习目标和阅读的程度，启发诱导学生质疑的兴趣，让学生通过独立思考后大胆地提出问题，并对提出的问题展开激烈的讨论与争辩，通过争辩，明白事理，学到知识，提高觉悟。
对于一些难点问题，可采取探究性的学习，让学生自己提问与他人交流，通过教师的引导或开展某些形式的实验、活动去加深理解和体验，使学生真正有所思考和感悟。
为此，我们在教案的编写上可以突破传统教案的模式，做好课堂教学活动的设计，把原来的教案变为“活动”设计方案，想方设法让所有的学生都能围绕着设计的“问题”及活动“动”起来，具体形式可以是朗读、小品、调查、歌唱等，即我们以前常提起的寓教于乐。正如陶行之先生所说的：“要解放学生的双手，使他们能干，解放学生的嘴巴，使他们能问”，甚至于开展一些主题性的活动，“解放学生的时间，干一点他们高兴干的事情”。让学生真正地感受到学习的快乐，成为学习的主人。
总而言之，在新课改下的课堂教学中，我们要转变教学观念，把握好新课程的素质教育目标，贴近学生生活实际，处理好教材内容，使用灵活的教学方法，让所有的学生积极主动地参与进来，努力营造一种“平等、民主、和谐”的课堂氛围。
参考文献：
[1]《普通高中思想政治课课程标准》 北京：人民教育出版社。
[2]徐贵权 《走进高中新课改》政治教师必读 南京：南京师范大学出版社，2006年6月。