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每每提到作文，学生怕写，教师怕批；批改作文，花时多，指导空泛，往往收效甚微，可谓是一件吃力不讨好的苦差事。然而，作文教学毕竟占据着语文教学的半边天，是学生体验生活、表情达意的基本手段，又不能等闲视之。所以，如何找到一种既省时又有效的作文批改方式，成为笔者不断探索的课题。
教会学生自主批改作文
新课改提倡作文要“精批细改”，无非是更大限度地发挥教师在作文教学中的指导作用。但实际教学中，试想一篇学生的习作，被教师改得面目全非，那还称是学生的习作吗？还能体现学生原本对生活的真切感悟与体会吗？作文是一种个性化极强的创作，修改者永远无法找到与写作者完全一致思想场。以往教师批改作文，只是较多地在错字、别字、标点修正等方面下工夫；而在学生作文选材、结构、语言和情感主题等方面，则根据作文训练的要求提出相应修改建议，空洞多于实效。即便学生能够领悟教师的意思，但面对修改还是茫然一片，下次写作时旧问题依旧多多。所以，教会学生如何评判作文，如何针对相应问题进行修改的方法，才是作文指导要解决的问题。
由此，笔者尝试了“习作共赏，同批共改”作文评改方式。这种评改方式，可以教会学生自主批改作文，在讨论、思考、模仿、修改中真正提高作文水平。这种方式的基本做法是：
课前准备 根据训练文题，确立批改要点，教师将学生习作进行一定的分类，选择各类习作两三篇，进行批改，根据训练要求，归纳罗列比较集中的优点或问题，以备课堂呈现与解决。另选一篇有代表性的、有一定可塑性的习作，作为课堂集体研习之用。习作的选择，一方面优点要突出，让中下等作文水平的学生，有可学之处；另一方面又要有较大提升空间，让作文水平处在中上等的学生在课堂讨论中能进一步完善，收获更多写作技巧。
课堂实施 首先，让学生以4人或6人为小组单位，按作文水平高低分类搭配。之后，组织全班学生对作文训练要求进行讨论，明确本次习作训练重点。同时，结合已改作文，对评判作文的切入点进行具体的指导，如错别字的查找，病句的标划，语段选材的增删，开篇、结尾、过渡等结构上常见问题的诊断，精彩场景或语句标注赏析等。最后，在完成一篇习作评改时，要求学生从内容、主旨、结构、语言等方面给出一定文字的综合意见，或表其优点或提出改进建议。
实施“同批同改”的步骤是：首先，要求学生对照作文评判标准，自主批改所给例文；然后，在各自小组内进行讨论交流，由组长进行组内意见的汇总；接着，在班级层面交流，由各组发言代表互相补充完善；同时，教师也要相机诱导，给学生以方法或技巧的点拨；最后，让学生自主或相互交换批阅，完成自己本次作文的批改。按这样的步骤实施，一方面学生在实际操作中能对作文批改的常见问题有充分地认识与实践，另一方面这种讨论交流及自己修改的过程，也等于进行了二次的创作。经常进行这种形式的训练，学生无论在谋篇布局，还是语言锤炼运用上，都一定会取得立竿见影的效果。
作文批改范例
以下是“习作共赏，同批共改”模式的一次课堂实施实践的范例：
我也是生活的主角
八九岁的年龄，本该是天真无虑的季节。小小的我，心中却有挥之不去的忧愁，由于不起眼的成绩与外貌⑴，自卑的我总是一个人缩在教室的角落里，无人问津，无人察觉⑵。我想：终究我只能充当小草的角色，谦卑地上演平凡的人生吧！⑶
然而，二年级时极普通的一次⑷即兴表演，让我恍然意识到，我也是生活的主角，小草也终会主宰自己的世界。
那是堂美术课，老师谈论的话题是“动漫人物”，午后闷热，许多同学用课本遮掩因困乏而迷糊的双眼，空气中弥漫着少年独有的汗味，蝉儿却⑸高调地重复着千年不变的老歌，远处传来繁忙的合音⑹，嘈嘈杂杂……⑺
为了打破这份沉闷，年轻的美术老师说，“这样吧，我们来演一演《白雪公主》吧。唔，墙边的那个女孩，你来演小矮人吧，别看小，对演技要求很高哦，相信你一定能胜任的。”我从渺远的思绪中回到现实，不自在地摇摇头，双手不自觉得卷起衣角，然后展开，再卷起，好像一点一点铺排着内心的局促、不安。⑻老师走近我，温暖纤细的手拍拍我的肩，“相信你，一定可以！”口气中带着期待与信任，我愣住了，确定这句话是专门说给我听的，满心的喜悦中带着疑虑，“老师说我可以的，是真的！” 可老师这是随口说的一句话吗？也许……⑼
⑽接下来的表演我万分认真，我对小矮人的动作、神态进行了仔细分析，我摇头摆尾不失可爱的从门外走进来，嘟起嘴巴，眯起双眼，半蹲着身子，好不活泼憨态，美术老师露出甜甜的笑，投来的目光中带着喜爱、欣慰、赞扬⑾……同学们也因我的憨态可掬，不时哈哈大笑，原本的主角白雪公主，此时却显得黯淡无光，大家的目光都聚集在我身上。这一发现让我惊喜万分，更加自信接下来的表演，原来小矮人的世界，也会有天使降临。也会发光发亮！⑿
表演结束后，耳边没有嬉笑，只有掌声，⒀原来，女N号小矮人，也可以成为倍受瞩目的主角，一样可以闪闪发光！那么我的世界呢？通过努力，也一定可以！我应该大胆前行，一定可以成为生活的主角！
我开始了一个人的战斗，和自卑作战，和懒怠作战，越来越多的人真诚地用“阳光”“自信”“上进”来形容我。⒁
终于，我张开了自信与梦想的翅膀，飞向远方，终于，我不再只是一株卑微的小草，我化为了自己的天使，去主宰自己的世界。
修改意见：⑴将“外貌”改为“容貌”。⑵与“无人问津”重复，删去。⑶可改为：或许我只是一棵小草，平凡就该是我的人生吧！⑷可改为“一次极普通的”。（点题）⑸将“却”删去。⑹可改为：远处传来工地上阵阵“叮叮当当”的敲打声和吆喝声（环境烘托我的心情，推动情节发展）。⑺（情感与思想的转变过快些了，要写出曲折。）⑻可改为：老师的话语犹如一道雳闪惊醒了欲睡的我，让我表演“小矮人”，“我没听错吧？能行吗？”我不住地摇着头，把身子蜷缩得更低些，双手不住地将衣角卷起，展开，再卷起，仿佛衣角是我的救命稻草。⑼可改为：可是我……我从来没有在这多人面前表演过呀，万一演砸了，怎么办？我抬起头，老师似乎察觉了我的顾虑，她望着我，“给自己一个尝试吧”那目光充满了鼓励与信任，我心头一颤，我怎能辜负了她的那份期望！⑽加入：我鼓起难有的勇气，走向讲台，我多希望那条路能再长一些。⑾改成：老师微露皓齿，面若桃红，目光中满含着喜悦、欣慰、赞扬……⑿调整顺序：这一发现让我惊喜万分，原来小矮人的世界，也会有天使降临，也会发光发亮！，我更加自信展示着自己的演技。⒀加入：只有鸣蝉的欢快歌唱。（与前文照应，烘托心情）⒁我开始了一个人的战斗，和自卑作战，和胆怯作战，和懒惰作战，课堂的讲台有了我的身影，学校的舞台有了我的尝试，如今“阳光”“自信”“上进”已成了我的代名词。
评语：本文叙述了“我”通过即兴表演小矮人获得成功的事，表达了只要自己勇于尝试，不断努力，也能成为生活的主角这一中心。选材切合题意，主旨鲜明。叙事语言较为简练，有较多的细致描写。但是表达自己由自卑到自信，这一思想转变过程时太匆忙，应该表达更细腻些，这样才更真实。
（作者单位：江苏省海门市东洲中学南校区）
教会学生自主批改作文
新课改提倡作文要“精批细改”，无非是更大限度地发挥教师在作文教学中的指导作用。但实际教学中，试想一篇学生的习作，被教师改得面目全非，那还称是学生的习作吗？还能体现学生原本对生活的真切感悟与体会吗？作文是一种个性化极强的创作，修改者永远无法找到与写作者完全一致思想场。以往教师批改作文，只是较多地在错字、别字、标点修正等方面下工夫；而在学生作文选材、结构、语言和情感主题等方面，则根据作文训练的要求提出相应修改建议，空洞多于实效。即便学生能够领悟教师的意思，但面对修改还是茫然一片，下次写作时旧问题依旧多多。所以，教会学生如何评判作文，如何针对相应问题进行修改的方法，才是作文指导要解决的问题。
由此，笔者尝试了“习作共赏，同批共改”作文评改方式。这种评改方式，可以教会学生自主批改作文，在讨论、思考、模仿、修改中真正提高作文水平。这种方式的基本做法是：
课前准备 根据训练文题，确立批改要点，教师将学生习作进行一定的分类，选择各类习作两三篇，进行批改，根据训练要求，归纳罗列比较集中的优点或问题，以备课堂呈现与解决。另选一篇有代表性的、有一定可塑性的习作，作为课堂集体研习之用。习作的选择，一方面优点要突出，让中下等作文水平的学生，有可学之处；另一方面又要有较大提升空间，让作文水平处在中上等的学生在课堂讨论中能进一步完善，收获更多写作技巧。
课堂实施 首先，让学生以4人或6人为小组单位，按作文水平高低分类搭配。之后，组织全班学生对作文训练要求进行讨论，明确本次习作训练重点。同时，结合已改作文，对评判作文的切入点进行具体的指导，如错别字的查找，病句的标划，语段选材的增删，开篇、结尾、过渡等结构上常见问题的诊断，精彩场景或语句标注赏析等。最后，在完成一篇习作评改时，要求学生从内容、主旨、结构、语言等方面给出一定文字的综合意见，或表其优点或提出改进建议。
实施“同批同改”的步骤是：首先，要求学生对照作文评判标准，自主批改所给例文；然后，在各自小组内进行讨论交流，由组长进行组内意见的汇总；接着，在班级层面交流，由各组发言代表互相补充完善；同时，教师也要相机诱导，给学生以方法或技巧的点拨；最后，让学生自主或相互交换批阅，完成自己本次作文的批改。按这样的步骤实施，一方面学生在实际操作中能对作文批改的常见问题有充分地认识与实践，另一方面这种讨论交流及自己修改的过程，也等于进行了二次的创作。经常进行这种形式的训练，学生无论在谋篇布局，还是语言锤炼运用上，都一定会取得立竿见影的效果。
作文批改范例
以下是“习作共赏，同批共改”模式的一次课堂实施实践的范例：
我也是生活的主角
八九岁的年龄，本该是天真无虑的季节。小小的我，心中却有挥之不去的忧愁，由于不起眼的成绩与外貌⑴，自卑的我总是一个人缩在教室的角落里，无人问津，无人察觉⑵。我想：终究我只能充当小草的角色，谦卑地上演平凡的人生吧！⑶
然而，二年级时极普通的一次⑷即兴表演，让我恍然意识到，我也是生活的主角，小草也终会主宰自己的世界。
那是堂美术课，老师谈论的话题是“动漫人物”，午后闷热，许多同学用课本遮掩因困乏而迷糊的双眼，空气中弥漫着少年独有的汗味，蝉儿却⑸高调地重复着千年不变的老歌，远处传来繁忙的合音⑹，嘈嘈杂杂……⑺
为了打破这份沉闷，年轻的美术老师说，“这样吧，我们来演一演《白雪公主》吧。唔，墙边的那个女孩，你来演小矮人吧，别看小，对演技要求很高哦，相信你一定能胜任的。”我从渺远的思绪中回到现实，不自在地摇摇头，双手不自觉得卷起衣角，然后展开，再卷起，好像一点一点铺排着内心的局促、不安。⑻老师走近我，温暖纤细的手拍拍我的肩，“相信你，一定可以！”口气中带着期待与信任，我愣住了，确定这句话是专门说给我听的，满心的喜悦中带着疑虑，“老师说我可以的，是真的！” 可老师这是随口说的一句话吗？也许……⑼
⑽接下来的表演我万分认真，我对小矮人的动作、神态进行了仔细分析，我摇头摆尾不失可爱的从门外走进来，嘟起嘴巴，眯起双眼，半蹲着身子，好不活泼憨态，美术老师露出甜甜的笑，投来的目光中带着喜爱、欣慰、赞扬⑾……同学们也因我的憨态可掬，不时哈哈大笑，原本的主角白雪公主，此时却显得黯淡无光，大家的目光都聚集在我身上。这一发现让我惊喜万分，更加自信接下来的表演，原来小矮人的世界，也会有天使降临。也会发光发亮！⑿
表演结束后，耳边没有嬉笑，只有掌声，⒀原来，女N号小矮人，也可以成为倍受瞩目的主角，一样可以闪闪发光！那么我的世界呢？通过努力，也一定可以！我应该大胆前行，一定可以成为生活的主角！
我开始了一个人的战斗，和自卑作战，和懒怠作战，越来越多的人真诚地用“阳光”“自信”“上进”来形容我。⒁
终于，我张开了自信与梦想的翅膀，飞向远方，终于，我不再只是一株卑微的小草，我化为了自己的天使，去主宰自己的世界。
修改意见：⑴将“外貌”改为“容貌”。⑵与“无人问津”重复，删去。⑶可改为：或许我只是一棵小草，平凡就该是我的人生吧！⑷可改为“一次极普通的”。（点题）⑸将“却”删去。⑹可改为：远处传来工地上阵阵“叮叮当当”的敲打声和吆喝声（环境烘托我的心情，推动情节发展）。⑺（情感与思想的转变过快些了，要写出曲折。）⑻可改为：老师的话语犹如一道雳闪惊醒了欲睡的我，让我表演“小矮人”，“我没听错吧？能行吗？”我不住地摇着头，把身子蜷缩得更低些，双手不住地将衣角卷起，展开，再卷起，仿佛衣角是我的救命稻草。⑼可改为：可是我……我从来没有在这多人面前表演过呀，万一演砸了，怎么办？我抬起头，老师似乎察觉了我的顾虑，她望着我，“给自己一个尝试吧”那目光充满了鼓励与信任，我心头一颤，我怎能辜负了她的那份期望！⑽加入：我鼓起难有的勇气，走向讲台，我多希望那条路能再长一些。⑾改成：老师微露皓齿，面若桃红，目光中满含着喜悦、欣慰、赞扬……⑿调整顺序：这一发现让我惊喜万分，原来小矮人的世界，也会有天使降临，也会发光发亮！，我更加自信展示着自己的演技。⒀加入：只有鸣蝉的欢快歌唱。（与前文照应，烘托心情）⒁我开始了一个人的战斗，和自卑作战，和胆怯作战，和懒惰作战，课堂的讲台有了我的身影，学校的舞台有了我的尝试，如今“阳光”“自信”“上进”已成了我的代名词。
评语：本文叙述了“我”通过即兴表演小矮人获得成功的事，表达了只要自己勇于尝试，不断努力，也能成为生活的主角这一中心。选材切合题意，主旨鲜明。叙事语言较为简练，有较多的细致描写。但是表达自己由自卑到自信，这一思想转变过程时太匆忙，应该表达更细腻些，这样才更真实。
（作者单位：江苏省海门市东洲中学南校区）