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摘要：随着我国经济水平的不断提高，教育事业呈现出新的发展趋势。以往，教师大多会将注意力集中在学生的考试成绩上。但在现阶段，教师需要做好有效的目标转化，侧重发展学生的素养人格以及综合品质。道德与法治学科对于初中生的成长会产生至关重要的影响。该门学科可促使学生养成正确的价值观，人生观与发展观，辅助其塑造个人品格。由于道德与法治学科具有较强的人文性，所以传统师生受受的教学模式在这门学科中并不适用。
关键词：初中道德与法治;互动式教学;实践分析
前言：互动式教学法指的是教师与学生，或学生与学生组成完整学习共同体，共同对知识进行分析、探索与掌握的学习模式。相较于传统教学法来说，互动式教学可充分提高学生的主体意识，调动学生的活跃情绪。并且，在与教师和其他同学相互交流的过程中，学生的思维也可得到有效完善，加深自己对于知识的理解，提高综合学习质量。
一、互动式教学法的应用必要性
其一，互动教学能够拉近师生之间的关系。传统教学模式导致师生之间一直存有较大的鸿沟，甚至部分学生会对教师产生害怕心理。在互动教学中，学生与教师之间的关系逐渐拉近，自身的紧张意识逐渐消散，从而产生学习熱情。
其二，互动教学能够提升学生的主体地位。在互动中，师生都是必然存在的因素。学生不能继续依赖教师，而是需要站在自己的角度上思考问题，处理问题，强化个人主体意识与自主能力。
二、互动式教学法的实践性措施
（一）情感互动
一直以来，我国教师都会在课堂上实施师生授受的教学方法。整体的教学结构相对较为简单，比如，教师讲，学生听。在课堂上，学生会受到教师的严重限制。自身无论是在行为还是在思想方面，都无法得到有效的拓展。加之道德与法治学科教材内容比较枯燥，所以很容易会导致学生丧失学习兴趣与学习热情[1]。并且，由于师生之间并没有有效的交流，教学氛围也会过于紧张，不利于学生身心的健康发展。
教师与学生都是课堂上不能缺少的个体。教师所采取的教学的方法，所营造的教学状态都会对学生的学习产生直接影响。如果教师十分严肃，教学方式比较古板，那么自然会让学生产生紧张意识;如果教师热情高涨，能够与学生达到良好的眼神沟通、情感互动，那么自然也能够有效吸引学生的注意力。所以，在道德与法治课堂上，教师可以根据具体的教学内容，合理的选择情感接入点，站在情感角度上与学生交流沟通，引发学生的情感共鸣。
比如，在讲解《揭开情绪的面纱》时，教师就可以以自身为出发点，为学生介绍、讲解自己在青春期时所存在的一些问题、所面对的情绪障碍，以及自己所采取的处理办法。利用客观存在的记忆，激发学生的好奇心。然后从情感切入，与学生沟通，他们是否存在某些情感问题或情绪问题，自己又是采取什么样的方法处理这些问题的，在情感交流的状态下，拉近师生之间的关系，在精神契合的基础上，提高学生的学习认识。
（二）案例互动
案例活动是比较典型的一种互动教学法。在道德与法治课堂上，应用案例互动法，能够大程度激发学生的互动欲望，也可帮助学生了解更多的学习信息，拓展自己的认知与理解。
道德与法治是一门与学生生活联系甚密的学科。在选择教学案例时，教师可以以当前微博上一些比较热门的话题为切入点。利用这些与学生生活实际关联的真实案例，对学生加以引导，激发学生的探讨欲望与互动热情。
比如，在讲解《法律伴我们成长》时，教师可以选择当前网络关注度较高的一些案件，如冒名顶替上学事件、跑操场吐血事件与诬告前男友事件。这些事件都是真实发生在生活中的，对于学生会形成较大的吸引力、教师可以引出这些案件，鼓励学生在了解案件始末的基础上，分析案件中的主人公分别触及了他人的哪些权益，而受害人又可以通过哪些途径来维护自己的权益。在一名学生表达时，教师需要控制好其他同学的秩序。在该名学生表达完毕后，再允许其他同学表达自己的看法，以此展开良性互动，培养学生正确的法律认识与道德观念。
（三）问题辩论互动
问题能够很好的加深学生的理解深度，也能够将学生从错误的思考方向上拉回来。这一方法并不会让学生对教师产生过度的依赖，反而会锻炼学生的分析能力与探索能力。所以，在互动教学中，教师可以适当的引入问题，以问题作为互动的线索，提高学生学习质量。但是在创造问题时，教师也需注意，不同的学生有不同的学习基础、生活背景与学习能力。在面对同一个问题时，也会产生不同的想法。所以，教师要提前了解学生的实际情况，设计梯度性与趣味性较强的问题，以此满足不同阶段学生的学习需求，确保每个学生都能够借由问题与自己互动，有所收获[2]。
比如，在讲解《法律在我们身边》时，教师就可以为学生设计一些不同的小情景，然后要求学生站在法律角度上，处理这些问题。在学生表达自己的看法时，教师也需要保持认真态度，根据学生的回答提出一些问题，利用问题对学生进行补充，在师生互动、互补的状态下，促使学生完善自己的认知与思维体系。例如，在当前的地铁或公交车上，经常会出现一些推销员。有一位顾客在面对推销员的强势推销时，不耐烦的打了这名推销员。然后教师可将话题的主导权交给学生，鼓励学生探讨乘客与推销员谁对谁错。问题抛出后，有的学生会认为是乘客的错误，因为他动手打了别人;但也有人会认为是推销员的错误，因为他不分场合，不顾他人的强行推销。在学生明确自己的观点后，教师可要求其按照观点，划分成两个小组，开展辩论比赛。结合教材中的相关知识点，为自己的论点积累论据。在学生彼此辩论彼此互动的过程中，其对于法律知识会形成更加深刻的理解，自身的法律意识、维权意识与道德品质，也能够有效增强。
结论：综上所述，相较于传统教学手段来说，互动式教学法在道德与法治课堂上所形成的效应更加明显。其不仅能够活跃学生的状态以及教学氛围，同时也可有效锻炼学生的思维，拓展学生的认识。在课堂上，教师可以通过情感互动、问题互动、案例互动与辩论互动的方式，与学生沟通，丰富学生的课堂体验，促使其理解能力、分析能力逐步提高，进而完善个人核心素养。
参考文献
[1]钟巧平.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].才智，2019（07）：56.
[2]吴佳佳.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（07）：240.
（山东省新泰市翟镇初级中学 271200）
关键词：初中道德与法治;互动式教学;实践分析
前言：互动式教学法指的是教师与学生，或学生与学生组成完整学习共同体，共同对知识进行分析、探索与掌握的学习模式。相较于传统教学法来说，互动式教学可充分提高学生的主体意识，调动学生的活跃情绪。并且，在与教师和其他同学相互交流的过程中，学生的思维也可得到有效完善，加深自己对于知识的理解，提高综合学习质量。
一、互动式教学法的应用必要性
其一，互动教学能够拉近师生之间的关系。传统教学模式导致师生之间一直存有较大的鸿沟，甚至部分学生会对教师产生害怕心理。在互动教学中，学生与教师之间的关系逐渐拉近，自身的紧张意识逐渐消散，从而产生学习熱情。
其二，互动教学能够提升学生的主体地位。在互动中，师生都是必然存在的因素。学生不能继续依赖教师，而是需要站在自己的角度上思考问题，处理问题，强化个人主体意识与自主能力。
二、互动式教学法的实践性措施
（一）情感互动
一直以来，我国教师都会在课堂上实施师生授受的教学方法。整体的教学结构相对较为简单，比如，教师讲，学生听。在课堂上，学生会受到教师的严重限制。自身无论是在行为还是在思想方面，都无法得到有效的拓展。加之道德与法治学科教材内容比较枯燥，所以很容易会导致学生丧失学习兴趣与学习热情[1]。并且，由于师生之间并没有有效的交流，教学氛围也会过于紧张，不利于学生身心的健康发展。
教师与学生都是课堂上不能缺少的个体。教师所采取的教学的方法，所营造的教学状态都会对学生的学习产生直接影响。如果教师十分严肃，教学方式比较古板，那么自然会让学生产生紧张意识;如果教师热情高涨，能够与学生达到良好的眼神沟通、情感互动，那么自然也能够有效吸引学生的注意力。所以，在道德与法治课堂上，教师可以根据具体的教学内容，合理的选择情感接入点，站在情感角度上与学生交流沟通，引发学生的情感共鸣。
比如，在讲解《揭开情绪的面纱》时，教师就可以以自身为出发点，为学生介绍、讲解自己在青春期时所存在的一些问题、所面对的情绪障碍，以及自己所采取的处理办法。利用客观存在的记忆，激发学生的好奇心。然后从情感切入，与学生沟通，他们是否存在某些情感问题或情绪问题，自己又是采取什么样的方法处理这些问题的，在情感交流的状态下，拉近师生之间的关系，在精神契合的基础上，提高学生的学习认识。
（二）案例互动
案例活动是比较典型的一种互动教学法。在道德与法治课堂上，应用案例互动法，能够大程度激发学生的互动欲望，也可帮助学生了解更多的学习信息，拓展自己的认知与理解。
道德与法治是一门与学生生活联系甚密的学科。在选择教学案例时，教师可以以当前微博上一些比较热门的话题为切入点。利用这些与学生生活实际关联的真实案例，对学生加以引导，激发学生的探讨欲望与互动热情。
比如，在讲解《法律伴我们成长》时，教师可以选择当前网络关注度较高的一些案件，如冒名顶替上学事件、跑操场吐血事件与诬告前男友事件。这些事件都是真实发生在生活中的，对于学生会形成较大的吸引力、教师可以引出这些案件，鼓励学生在了解案件始末的基础上，分析案件中的主人公分别触及了他人的哪些权益，而受害人又可以通过哪些途径来维护自己的权益。在一名学生表达时，教师需要控制好其他同学的秩序。在该名学生表达完毕后，再允许其他同学表达自己的看法，以此展开良性互动，培养学生正确的法律认识与道德观念。
（三）问题辩论互动
问题能够很好的加深学生的理解深度，也能够将学生从错误的思考方向上拉回来。这一方法并不会让学生对教师产生过度的依赖，反而会锻炼学生的分析能力与探索能力。所以，在互动教学中，教师可以适当的引入问题，以问题作为互动的线索，提高学生学习质量。但是在创造问题时，教师也需注意，不同的学生有不同的学习基础、生活背景与学习能力。在面对同一个问题时，也会产生不同的想法。所以，教师要提前了解学生的实际情况，设计梯度性与趣味性较强的问题，以此满足不同阶段学生的学习需求，确保每个学生都能够借由问题与自己互动，有所收获[2]。
比如，在讲解《法律在我们身边》时，教师就可以为学生设计一些不同的小情景，然后要求学生站在法律角度上，处理这些问题。在学生表达自己的看法时，教师也需要保持认真态度，根据学生的回答提出一些问题，利用问题对学生进行补充，在师生互动、互补的状态下，促使学生完善自己的认知与思维体系。例如，在当前的地铁或公交车上，经常会出现一些推销员。有一位顾客在面对推销员的强势推销时，不耐烦的打了这名推销员。然后教师可将话题的主导权交给学生，鼓励学生探讨乘客与推销员谁对谁错。问题抛出后，有的学生会认为是乘客的错误，因为他动手打了别人;但也有人会认为是推销员的错误，因为他不分场合，不顾他人的强行推销。在学生明确自己的观点后，教师可要求其按照观点，划分成两个小组，开展辩论比赛。结合教材中的相关知识点，为自己的论点积累论据。在学生彼此辩论彼此互动的过程中，其对于法律知识会形成更加深刻的理解，自身的法律意识、维权意识与道德品质，也能够有效增强。
结论：综上所述，相较于传统教学手段来说，互动式教学法在道德与法治课堂上所形成的效应更加明显。其不仅能够活跃学生的状态以及教学氛围，同时也可有效锻炼学生的思维，拓展学生的认识。在课堂上，教师可以通过情感互动、问题互动、案例互动与辩论互动的方式，与学生沟通，丰富学生的课堂体验，促使其理解能力、分析能力逐步提高，进而完善个人核心素养。
参考文献
[1]钟巧平.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].才智，2019（07）：56.
[2]吴佳佳.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（07）：240.
（山东省新泰市翟镇初级中学 271200）