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[摘 要] 本文以全等三角形的判定的第一课时为例，阐述分析、解读教材的一般方法：一是教材文本内容的解读；二是课程标准的解读；三是教学目标的确定；四是教学程序的制定. 只要遵循这些方法，就能使教学更加有效.
[关键词] 教材；解读；有效
所谓教材，就是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架. 所谓解读教材，即教师通过理解教材文本，确定教学目标以及教学的重、难点，灵活地处理教材，优化教学设计，它是备好一堂课的重要环节，也是教师将书本的“学术形态”转化为“教育形态”的必经之路. 正确解读教材也是走向教学有效、甚至高效的必由之路，下面以“全等三角形的判定SSS”内容为例.
文本内容解读
1. 这是人教版八年级上册第11章第2节的内容，是学生学习全等判定的第一课时.
2. 教材大约有16个小自然段，大约有58×33个字.
3. 教材首先从三角形全等的性质入手，反过来说明如果满足三条边相等，三个角也相等，就能保证两个三角形全等，接着问如果只满足六个条件中的一部分，那么能保证两个三角形全等吗？然后分别引入两个探究，再用尺规作图的方式归纳出SSS定理（这同时也说明了三角形稳定性的来由）. 接着以一个三角形钢架为例子尝试SSS定理的应用，最后介绍了利用SSS定理来作一个角等于已知角.
4. 本节课本附上一个练习、两道复习巩固题，以及一道综合运用题.
5. 课本中还用了一个框图来阐述作图方法，用两个框图来补注全等证明的格式，以及用一个云图来解释什么是尺规作图.
通过比较三个教材版本，笔者发现，北师大版对三角形的全等判定出现得最早，在七年级下册；华师大版则出现较晚，出现的时间是八年级下册；人教版出现的时间居中，在八年级上册. 其中北师大与人教版对于判定的出现是一致的，都以SSS定理为首个判定，而华师大则以SAS入手，不过它们都是贯彻先减少一些条件再进行探究的原则.
重温课程标准
课程标准是教材编写的指南，本节课程标准的阐述如下：
1. 会用尺规完成基本作图：作一个角等于已知角.
2. 掌握全等三角形的判定定理：三边对应相等的两个三角形全等.
从中可以看出，课程标准只是寥寥数语，但是对这一小节的要求都显现出来了，其中尺规作图的要求是会作，而对SSS定理的要求则是掌握. 基于此，可重新确立更加翔实的步骤（如下）.
掌握全等三角形的判定定理：三边对应相等的两个三角形全等.
（1）通过实验，理解定理的存在性.
（2）理解定理的条件、结论.
（3）结合图形，用符号表述定理.
（4）掌握应用定理的程序.
会用尺规完成基本作图：作一个角等于已知角.
（1）了解尺规作图的步骤，保留作图痕迹，并下结论，不要求写出作法，不要求写出作图过程及证明结论.
（2）了解求两个角相等的问题可以转化为求两个三角形全等的分析方法.
确立教学目标
教学目标的设定尤为重要，古人云“有预则立”. 教师在研读教材、进入教室开始授课之前，应有明确的目标. 目标的制定应结合教学内容，做到具体、可测，但也要防止一种倾向，即将课程目标与课堂教学目标混为一谈，如有人如下描述本节课的目标.
1. 知识与技能目标：掌握三角形全等的“边边边”条件，了解三角形的稳定性.
2. 过程与方法目标：在探索三角形全等的条件及其运用的过程中，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，初步形成解决问题的基本策略.
3. 情感与态度价值观目标：通过探索活动，体验数学知识在现实生活中的广泛应用，培养学生勇于探索、敢于创新的精神.
上述三维目标是课程目标而非课堂教学目标，其中用了一些如“体验数学知识在现实生活中的广泛应用，培养学生勇于探索、敢于创新的精神”等技术性的套话，这其实就违背了目标具体、可测的原则，这样的目标“头小帽子大”，接近于“假、大、空”.
为此，可制定如下教学目标：
1. 掌握全等三角形SSS判定定理的应用条件，能区分定理的条件与结论，会按正确格式规范书写，能将SSS定理用于解题，会正确地说出三角形稳定性的理由.
2. 复述尺规作图的概念，能按照作法的要求作图，能独立地用直尺与圆规操作出一个角等于已知角，并能解释这样作的原因.
3. 通过对全等判定条件的探索过程（一条边或一个角——两条边或两个角——三个条件），从中体会要否定一个命题就是举反例的方法，养成将一个复杂数学问题简单化的数学思维习惯.
基于上述认识，可设计如下教学活动.
通过对本节课的教材解读，笔者发现这节课在设置的内容上有点赶，因为涉及7个活动，对学生的要求过高，对于基础相对薄弱的学校可以进行取舍，如先略去活动5、活动6，这样就可以达到良好的效果. 正如章建跃所说：“从一堂数学课的角度看，我认为还是在‘三个理解’，即理解数学、理解学生、理解教学”，通过对教材的整体解读，在理解数学、理解教学方面上有所突破，并结合对相应学段学生和班级学生的年龄特点的认识，教学有效性便能由此产生.
[关键词] 教材；解读；有效
所谓教材，就是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架. 所谓解读教材，即教师通过理解教材文本，确定教学目标以及教学的重、难点，灵活地处理教材，优化教学设计，它是备好一堂课的重要环节，也是教师将书本的“学术形态”转化为“教育形态”的必经之路. 正确解读教材也是走向教学有效、甚至高效的必由之路，下面以“全等三角形的判定SSS”内容为例.
文本内容解读
1. 这是人教版八年级上册第11章第2节的内容，是学生学习全等判定的第一课时.
2. 教材大约有16个小自然段，大约有58×33个字.
3. 教材首先从三角形全等的性质入手，反过来说明如果满足三条边相等，三个角也相等，就能保证两个三角形全等，接着问如果只满足六个条件中的一部分，那么能保证两个三角形全等吗？然后分别引入两个探究，再用尺规作图的方式归纳出SSS定理（这同时也说明了三角形稳定性的来由）. 接着以一个三角形钢架为例子尝试SSS定理的应用，最后介绍了利用SSS定理来作一个角等于已知角.
4. 本节课本附上一个练习、两道复习巩固题，以及一道综合运用题.
5. 课本中还用了一个框图来阐述作图方法，用两个框图来补注全等证明的格式，以及用一个云图来解释什么是尺规作图.
通过比较三个教材版本，笔者发现，北师大版对三角形的全等判定出现得最早，在七年级下册；华师大版则出现较晚，出现的时间是八年级下册；人教版出现的时间居中，在八年级上册. 其中北师大与人教版对于判定的出现是一致的，都以SSS定理为首个判定，而华师大则以SAS入手，不过它们都是贯彻先减少一些条件再进行探究的原则.
重温课程标准
课程标准是教材编写的指南，本节课程标准的阐述如下：
1. 会用尺规完成基本作图：作一个角等于已知角.
2. 掌握全等三角形的判定定理：三边对应相等的两个三角形全等.
从中可以看出，课程标准只是寥寥数语，但是对这一小节的要求都显现出来了，其中尺规作图的要求是会作，而对SSS定理的要求则是掌握. 基于此，可重新确立更加翔实的步骤（如下）.
掌握全等三角形的判定定理：三边对应相等的两个三角形全等.
（1）通过实验，理解定理的存在性.
（2）理解定理的条件、结论.
（3）结合图形，用符号表述定理.
（4）掌握应用定理的程序.
会用尺规完成基本作图：作一个角等于已知角.
（1）了解尺规作图的步骤，保留作图痕迹，并下结论，不要求写出作法，不要求写出作图过程及证明结论.
（2）了解求两个角相等的问题可以转化为求两个三角形全等的分析方法.
确立教学目标
教学目标的设定尤为重要，古人云“有预则立”. 教师在研读教材、进入教室开始授课之前，应有明确的目标. 目标的制定应结合教学内容，做到具体、可测，但也要防止一种倾向，即将课程目标与课堂教学目标混为一谈，如有人如下描述本节课的目标.
1. 知识与技能目标：掌握三角形全等的“边边边”条件，了解三角形的稳定性.
2. 过程与方法目标：在探索三角形全等的条件及其运用的过程中，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，初步形成解决问题的基本策略.
3. 情感与态度价值观目标：通过探索活动，体验数学知识在现实生活中的广泛应用，培养学生勇于探索、敢于创新的精神.
上述三维目标是课程目标而非课堂教学目标，其中用了一些如“体验数学知识在现实生活中的广泛应用，培养学生勇于探索、敢于创新的精神”等技术性的套话，这其实就违背了目标具体、可测的原则，这样的目标“头小帽子大”，接近于“假、大、空”.
为此，可制定如下教学目标：
1. 掌握全等三角形SSS判定定理的应用条件，能区分定理的条件与结论，会按正确格式规范书写，能将SSS定理用于解题，会正确地说出三角形稳定性的理由.
2. 复述尺规作图的概念，能按照作法的要求作图，能独立地用直尺与圆规操作出一个角等于已知角，并能解释这样作的原因.
3. 通过对全等判定条件的探索过程（一条边或一个角——两条边或两个角——三个条件），从中体会要否定一个命题就是举反例的方法，养成将一个复杂数学问题简单化的数学思维习惯.
基于上述认识，可设计如下教学活动.
通过对本节课的教材解读，笔者发现这节课在设置的内容上有点赶，因为涉及7个活动，对学生的要求过高，对于基础相对薄弱的学校可以进行取舍，如先略去活动5、活动6，这样就可以达到良好的效果. 正如章建跃所说：“从一堂数学课的角度看，我认为还是在‘三个理解’，即理解数学、理解学生、理解教学”，通过对教材的整体解读，在理解数学、理解教学方面上有所突破，并结合对相应学段学生和班级学生的年龄特点的认识，教学有效性便能由此产生.