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摘要：课堂教学有效性是新课程改革的一个重要目标，而课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是提高教学效果的一个重要环节。学贵有疑，思维活动源于问题的提出。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”课堂提问既是一门学问也是一门艺术，在教学过程中应充分运用提问技巧。而学习具有情境性，知识生存于具体的、情境性的、可感知的活动之中，知识学习是与情境化的社会实践紧密联系在一起的。因此，有效的问题情境创设对于化学课堂教学水平的提高是很有帮助的。
关键词：化学课堂；问题情境；创设
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0039
精心创设良好的问题情境，能引发学生认知冲突，启迪学生积极思维，激发学生学习兴趣，使学生主动参与到学习活动中，培养学生探究思维能力，对提高课堂提问有效性具有重要的现实意义。
笔者通过教学实践深刻体会到，课堂教学中的问题情境的创设必须紧扣教材大纲的要求，充分利用生活事例、化学实验等精心择优创设针对性强的问题情境，灵活运用提问技巧，激发兴趣、启迪思维、增强学习能力的功效，将极大提高课堂提问的有效性。通过问题情境的创设达到学生的认知结构与化学知识结构的和谐统一，促进学生认知结构更完善、更合理。下面，笔者介绍几种常见的创设问题情境的方法：
一、利用生活生产实际，运用相关知识创设问题情境
化学源于生活，用于生活。《化学课程标准》指出：应从学生的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的、有利于学生主动探索的事物，创设鲜明的问题情境，以激发学生学习化学的兴趣与动机，小到人类的衣食住行，大到化学发展的历史，都可作为设置问题情境的素材。通过问题情境的创设让学生深刻体会到化学与生产生活的密切关系，在学习中亲身体验利用所学知识解决实际问题的成功感，从而调动学习积极性，激发学习兴趣，树立社会责任意识与爱国主义意识。
例如：在《合成氨工业》教学时，让学生担任某化工厂的技术员角色，利用化学反应速率和化学平衡知识去解决合成氨工业产率的问题，此时学生兴趣盎然。在解决问题过程中产生认知矛盾，提出了新的问题，知识总量才能不断增加，有助于对新知的掌握与理解。
二、通过实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的自然学科，要加强实验探究。这不仅能训练学生的实验操作技能，更能促使学生领会实验设计思路，学会用实验验证推测，领会探究化学规律的一般方法，培养学生严谨求实的科学态度。教师可利用趣味性、直观性强的演示实验或学生实验激发学生学习兴趣与探究欲望，创设乐学情境，让学生积极主动地去分析现象背后的本质；也可利用开放性实验设计，给学生留有广阔的思考空间，尽可能为每个学生提供表现机会与发展空间，以活跃课堂气氛；同时还可在实验完成后对实验进行恰当的延伸拓展以及新旧知识的对比联系，促进知识的迁移与应用。
例如：在学习《钠的化合物——过氧化钠》内容时，在学生已有生活经验（水、二氧化碳可以用于灭火）的基础上，演示实验：1. 向包有过氧化钠固体的棉团上滴水，2. 向包有过氧化钠固体的棉团上吹CO2气体。两个实验均出现燃烧现象，实验操作简单，现象明显，且大大出乎学生的意料，从而引发学生认知心理上的矛盾与冲突，产生问题情境。
三、通过复习旧知识迁移出新问题创设问题情境
新知识的获得是以旧知识为基础，并且在一定程度上使学生对旧知识理解的更全面，认知结构更完善。当旧知识无法解决新问题时，学生自然会产生认知冲突，也就推动了学生在旧知识基础上通过迁移、推理、归纳等方法去探究获取新知识，达到以旧引新，以新联旧的目的，更好地实现旧知向新知的转化过渡，逐步促进知识的系统化、条理化，便于知识间的迁移与灵活运用，举一反三，有效提高教学效果。由旧知识拓展引出新问题而创设问题情境，对丰富学生的认知结构具有重要的意义。
例如：在讲解H2在C12中的燃烧反应中，可先复习“燃烧”概念，然后提出问题：燃烧一定要有氧气参加吗？学生自然会得出“燃烧”一定有氧气参加的结论，再演示氢气在氯气中燃烧的化学实验，发现反应中并无氧气参加，此时在学生头脑中新旧知识产生矛盾，从而使学生得出有关燃烧的正确认识，对概念的理解更全面。
四、通过分析、比较创设问题情境
比较是确定事物异同的思维过程，没有比较就没有鉴别。对于具有对立性或相似性问题进行分析，有助于让学生从多角度、多层面认识问题本质，更好地把握事物个性与共性，掌握利用对比辩证分析解决问题的学习方法，对于培养学生思维的全面性、深刻性与辩证性是有利的，可使学生分析问题的能力与自学能力得以提高。
例如：Al（OH）3的制取，教材中用了两个演示实验说明了A1（OH）3的制取方法和Al（OH）3的两性，通常我们强调A1（OH）3必须用铝盐与弱碱氨水反应制得，不能用强碱，其实这种说法是片面的，可设计两组对比实验来创设问题情境。
总之，教学知识情境化就成了“问题”，学生通过对“问题”的探究，不仅深刻地理解了知识，掌握了技能，同时又培养了自身的思维能力和思维品质。但不管采取何种方式和手段创设问题情境，都要本着新课程理念，有利于激发学生的问题意识和求知动机。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者。”随着新课程的推进，科学课堂问题情境创设作为一种重要的教学策略，更加能够彰显出其在提高教学有效性方面的突出功能。所以，教师必须有计划、有意识地精心创设课堂问题情境。
（作者单位：江西省赣州瑞金市第二中学 342500）
关键词：化学课堂；问题情境；创设
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0039
精心创设良好的问题情境，能引发学生认知冲突，启迪学生积极思维，激发学生学习兴趣，使学生主动参与到学习活动中，培养学生探究思维能力，对提高课堂提问有效性具有重要的现实意义。
笔者通过教学实践深刻体会到，课堂教学中的问题情境的创设必须紧扣教材大纲的要求，充分利用生活事例、化学实验等精心择优创设针对性强的问题情境，灵活运用提问技巧，激发兴趣、启迪思维、增强学习能力的功效，将极大提高课堂提问的有效性。通过问题情境的创设达到学生的认知结构与化学知识结构的和谐统一，促进学生认知结构更完善、更合理。下面，笔者介绍几种常见的创设问题情境的方法：
一、利用生活生产实际，运用相关知识创设问题情境
化学源于生活，用于生活。《化学课程标准》指出：应从学生的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的、有利于学生主动探索的事物，创设鲜明的问题情境，以激发学生学习化学的兴趣与动机，小到人类的衣食住行，大到化学发展的历史，都可作为设置问题情境的素材。通过问题情境的创设让学生深刻体会到化学与生产生活的密切关系，在学习中亲身体验利用所学知识解决实际问题的成功感，从而调动学习积极性，激发学习兴趣，树立社会责任意识与爱国主义意识。
例如：在《合成氨工业》教学时，让学生担任某化工厂的技术员角色，利用化学反应速率和化学平衡知识去解决合成氨工业产率的问题，此时学生兴趣盎然。在解决问题过程中产生认知矛盾，提出了新的问题，知识总量才能不断增加，有助于对新知的掌握与理解。
二、通过实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的自然学科，要加强实验探究。这不仅能训练学生的实验操作技能，更能促使学生领会实验设计思路，学会用实验验证推测，领会探究化学规律的一般方法，培养学生严谨求实的科学态度。教师可利用趣味性、直观性强的演示实验或学生实验激发学生学习兴趣与探究欲望，创设乐学情境，让学生积极主动地去分析现象背后的本质；也可利用开放性实验设计，给学生留有广阔的思考空间，尽可能为每个学生提供表现机会与发展空间，以活跃课堂气氛；同时还可在实验完成后对实验进行恰当的延伸拓展以及新旧知识的对比联系，促进知识的迁移与应用。
例如：在学习《钠的化合物——过氧化钠》内容时，在学生已有生活经验（水、二氧化碳可以用于灭火）的基础上，演示实验：1. 向包有过氧化钠固体的棉团上滴水，2. 向包有过氧化钠固体的棉团上吹CO2气体。两个实验均出现燃烧现象，实验操作简单，现象明显，且大大出乎学生的意料，从而引发学生认知心理上的矛盾与冲突，产生问题情境。
三、通过复习旧知识迁移出新问题创设问题情境
新知识的获得是以旧知识为基础，并且在一定程度上使学生对旧知识理解的更全面，认知结构更完善。当旧知识无法解决新问题时，学生自然会产生认知冲突，也就推动了学生在旧知识基础上通过迁移、推理、归纳等方法去探究获取新知识，达到以旧引新，以新联旧的目的，更好地实现旧知向新知的转化过渡，逐步促进知识的系统化、条理化，便于知识间的迁移与灵活运用，举一反三，有效提高教学效果。由旧知识拓展引出新问题而创设问题情境，对丰富学生的认知结构具有重要的意义。
例如：在讲解H2在C12中的燃烧反应中，可先复习“燃烧”概念，然后提出问题：燃烧一定要有氧气参加吗？学生自然会得出“燃烧”一定有氧气参加的结论，再演示氢气在氯气中燃烧的化学实验，发现反应中并无氧气参加，此时在学生头脑中新旧知识产生矛盾，从而使学生得出有关燃烧的正确认识，对概念的理解更全面。
四、通过分析、比较创设问题情境
比较是确定事物异同的思维过程，没有比较就没有鉴别。对于具有对立性或相似性问题进行分析，有助于让学生从多角度、多层面认识问题本质，更好地把握事物个性与共性，掌握利用对比辩证分析解决问题的学习方法，对于培养学生思维的全面性、深刻性与辩证性是有利的，可使学生分析问题的能力与自学能力得以提高。
例如：Al（OH）3的制取，教材中用了两个演示实验说明了A1（OH）3的制取方法和Al（OH）3的两性，通常我们强调A1（OH）3必须用铝盐与弱碱氨水反应制得，不能用强碱，其实这种说法是片面的，可设计两组对比实验来创设问题情境。
总之，教学知识情境化就成了“问题”，学生通过对“问题”的探究，不仅深刻地理解了知识，掌握了技能，同时又培养了自身的思维能力和思维品质。但不管采取何种方式和手段创设问题情境，都要本着新课程理念，有利于激发学生的问题意识和求知动机。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者。”随着新课程的推进，科学课堂问题情境创设作为一种重要的教学策略，更加能够彰显出其在提高教学有效性方面的突出功能。所以，教师必须有计划、有意识地精心创设课堂问题情境。
（作者单位：江西省赣州瑞金市第二中学 342500）