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一、动机在体育教学中的作用
（一）了解学生的运动动机的种类及其意义
学生的学习动机归纳起来，可分直接运动动机和间接运动动机两种，直接运动动机是与体育活动直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。这种动机是不会持久的，一旦在满足了暂时的需要之后，就会消失。就像一个饥饿的人吃饱了以后，对食物的兴趣就消失了。而间接运动动机是由自己的意志和社会的需要所产生的，是以达到一定的目的作为其学习动机的。间接运动动机对于提高和保持学生学习的积极性，比直接运动动机有更重要的意义。我们要善于把学生从对直接感兴趣的学习动机，引导到间接运动动机上来。
（二）明确技工学校体育的目的
在体育活动教师中应该注意根据青少年的特点，帮助他们培养对体育活动的兴趣、爱好，树立“终身体育”的观念。有明确的锻炼目的和有运动兴趣、爱好，这两类动机是互相联系、相辅相成的。如果一个学生只有后种动机，只是为兴趣才锻炼，那末这种单纯凭兴趣出发的锻炼，常常不能坚持不懈，因为在锻炼活动中，总不可能一直是有兴趣的。这时候由于没有前一种动机的作用，就容易失去克服困难的毅力和前进的力量。
（三）运动兴趣对学生在体育活动中产生的影响
运动兴趣与运动动机二者相互联系依存。在体育活动中，有兴趣和没兴趣大不一样。如果学生对体育锻炼本身感到兴趣，就会高高兴兴去活动，否则只能是勉强地去完成老师布置的任务。兴趣，表现出具有的积极情绪，导致了行为上爱好某项活动，从而形成行为习惯。缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生对该活动的爱好，对该活动没有爱，也就不可能对该活动有持之以恒的兴趣，而缺乏对某种活动的兴趣和爱好，一般来说，也就不可能形成从事该活动的习惯，即使已形成的习惯，也会随着兴趣爱好的淡薄而逐渐消退。
二、培养和激发学生的体育学习兴趣
（一）明确锻炼身体的目的，启发自觉
在体育教学中，学生所表现出来的兴趣是不同的，大多数是偏向自己喜欢的活动项目，他们对体育意识不够充分，对体育锻炼没有明确的目的，大都是为玩而学，不感兴趣的项目就不学。因此，不同的学习兴趣在体育教学中的心理反映和教学效果是不一样的。学习兴趣浓厚，充满自信心，整堂课能振奋精神，对活动项目跃跃欲试，学习态度端正，具有良好的意志品质，不怕困难，勇往直前，对动作技术掌握较快。相反，学习兴趣低下，上课时精神不振，情绪低落，抱无所谓的态度，学习态度不端正，而且有的经常迟到、请假，学习时敷衍了事，动作技术掌握不好，效果较差。
（二）合理选编教学内容，提高体育课的教学、组织水平
在中职体育教学中，怎样选游戏、选哪些游戏才能過到引起兴趣的目的，是有讲究的。教法也要多样化，体育教学跟文化课教学一样，学生在体育教学中，实实在在的成就感是运动技能的提高表现，其中包括运动技术的掌握和运动原理的新认识等。相反，如果在教学中忽略了这一技能的提高，总是停留在原来的基础上，重复练习动作，就会使学生产生厌倦、丧失对体育的学习兴趣，例如，教学生练加速跑，如果每节课都采用“纠正动作跑”、“直线跑”、“计时跑”等几个常用的练习，就难以引起学生的兴趣，如果穿插一些“追逐跑”、“追球跑”、“让距离跑”、“听口令跑”等方法，学生就容易产生兴趣。
三、教师在体育教学的主导作用
教师的语言要有激情和感染力，使学生感到新切、热情。多与学生们交流思想，调动他们的学习热情。有时候，学生们上课积极性不高，就是由于教师讲课的语言太枯燥，贫乏而引起，应加以修正和提高。教师的言行对学生上课保持情绪影响较大，要及时的指出学生的优缺点，用表扬、鼓励激发学 生练习的积极性。当学生练习成功、动作到位，应及时给予表扬；当学生练习失败时，要及时给予鼓励，当学生焦躁不安时，应及时给予安慰等。但如果表扬不当，言过其实，也会使学生产生反感，影响学生学习积极性。因此，在体育教学中应坚持以表扬为主，正面教育为主的方法，多运用良好语言激励学生，可以增强学生情绪的正向变化，对于学生的缺点和不足，最好不直接提出批评，而采用正面提出要求为好，这样做，有利于防止负面作用的产生，影响学生的学习积极性。
四、注重学生个性及生长发育变化规律培养兴趣
我们可以根据兴趣转移的原理，培养学生广泛的体育兴趣。譬如，某些女学生对体操没有兴趣，我们可以先让她们参加一些与体操练习有关的、趣味性较强的练习，再慢慢地转移到体操项目的锻炼上去，有时候这样做会见效。学生的兴趣还随着身体的变化、智力的发展而不断地变代，又因年龄、性别、神经类型和环境的不同影响，而有差别，必须不断地摸索和掌握这些变化的规律。
综上所述，体育教师在教学中应注意了解学生的运动动机，并给予积极的引导，使其对体育活动产生兴趣，将学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的人才。
（一）了解学生的运动动机的种类及其意义
学生的学习动机归纳起来，可分直接运动动机和间接运动动机两种，直接运动动机是与体育活动直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。这种动机是不会持久的，一旦在满足了暂时的需要之后，就会消失。就像一个饥饿的人吃饱了以后，对食物的兴趣就消失了。而间接运动动机是由自己的意志和社会的需要所产生的，是以达到一定的目的作为其学习动机的。间接运动动机对于提高和保持学生学习的积极性，比直接运动动机有更重要的意义。我们要善于把学生从对直接感兴趣的学习动机，引导到间接运动动机上来。
（二）明确技工学校体育的目的
在体育活动教师中应该注意根据青少年的特点，帮助他们培养对体育活动的兴趣、爱好，树立“终身体育”的观念。有明确的锻炼目的和有运动兴趣、爱好，这两类动机是互相联系、相辅相成的。如果一个学生只有后种动机，只是为兴趣才锻炼，那末这种单纯凭兴趣出发的锻炼，常常不能坚持不懈，因为在锻炼活动中，总不可能一直是有兴趣的。这时候由于没有前一种动机的作用，就容易失去克服困难的毅力和前进的力量。
（三）运动兴趣对学生在体育活动中产生的影响
运动兴趣与运动动机二者相互联系依存。在体育活动中，有兴趣和没兴趣大不一样。如果学生对体育锻炼本身感到兴趣，就会高高兴兴去活动，否则只能是勉强地去完成老师布置的任务。兴趣，表现出具有的积极情绪，导致了行为上爱好某项活动，从而形成行为习惯。缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生对该活动的爱好，对该活动没有爱，也就不可能对该活动有持之以恒的兴趣，而缺乏对某种活动的兴趣和爱好，一般来说，也就不可能形成从事该活动的习惯，即使已形成的习惯，也会随着兴趣爱好的淡薄而逐渐消退。
二、培养和激发学生的体育学习兴趣
（一）明确锻炼身体的目的，启发自觉
在体育教学中，学生所表现出来的兴趣是不同的，大多数是偏向自己喜欢的活动项目，他们对体育意识不够充分，对体育锻炼没有明确的目的，大都是为玩而学，不感兴趣的项目就不学。因此，不同的学习兴趣在体育教学中的心理反映和教学效果是不一样的。学习兴趣浓厚，充满自信心，整堂课能振奋精神，对活动项目跃跃欲试，学习态度端正，具有良好的意志品质，不怕困难，勇往直前，对动作技术掌握较快。相反，学习兴趣低下，上课时精神不振，情绪低落，抱无所谓的态度，学习态度不端正，而且有的经常迟到、请假，学习时敷衍了事，动作技术掌握不好，效果较差。
（二）合理选编教学内容，提高体育课的教学、组织水平
在中职体育教学中，怎样选游戏、选哪些游戏才能過到引起兴趣的目的，是有讲究的。教法也要多样化，体育教学跟文化课教学一样，学生在体育教学中，实实在在的成就感是运动技能的提高表现，其中包括运动技术的掌握和运动原理的新认识等。相反，如果在教学中忽略了这一技能的提高，总是停留在原来的基础上，重复练习动作，就会使学生产生厌倦、丧失对体育的学习兴趣，例如，教学生练加速跑，如果每节课都采用“纠正动作跑”、“直线跑”、“计时跑”等几个常用的练习，就难以引起学生的兴趣，如果穿插一些“追逐跑”、“追球跑”、“让距离跑”、“听口令跑”等方法，学生就容易产生兴趣。
三、教师在体育教学的主导作用
教师的语言要有激情和感染力，使学生感到新切、热情。多与学生们交流思想，调动他们的学习热情。有时候，学生们上课积极性不高，就是由于教师讲课的语言太枯燥，贫乏而引起，应加以修正和提高。教师的言行对学生上课保持情绪影响较大，要及时的指出学生的优缺点，用表扬、鼓励激发学 生练习的积极性。当学生练习成功、动作到位，应及时给予表扬；当学生练习失败时，要及时给予鼓励，当学生焦躁不安时，应及时给予安慰等。但如果表扬不当，言过其实，也会使学生产生反感，影响学生学习积极性。因此，在体育教学中应坚持以表扬为主，正面教育为主的方法，多运用良好语言激励学生，可以增强学生情绪的正向变化，对于学生的缺点和不足，最好不直接提出批评，而采用正面提出要求为好，这样做，有利于防止负面作用的产生，影响学生的学习积极性。
四、注重学生个性及生长发育变化规律培养兴趣
我们可以根据兴趣转移的原理，培养学生广泛的体育兴趣。譬如，某些女学生对体操没有兴趣，我们可以先让她们参加一些与体操练习有关的、趣味性较强的练习，再慢慢地转移到体操项目的锻炼上去，有时候这样做会见效。学生的兴趣还随着身体的变化、智力的发展而不断地变代，又因年龄、性别、神经类型和环境的不同影响，而有差别，必须不断地摸索和掌握这些变化的规律。
综上所述，体育教师在教学中应注意了解学生的运动动机，并给予积极的引导，使其对体育活动产生兴趣，将学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的人才。