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小学生学习语文，对语言的理解，情感的体验，表情达意之法的领悟，都要凭借对语言的品味来实现。入选小学语文教材的文章，文质兼美，言语更具鉴赏性。教师应有意识地将这些作品的言语推至学生注意力的中心，品味文本语言的精彩。品味点可以是文章中的关键词句，可以是文本语言的精彩片段，可以是写法上的独特之处，还可以是修辞上的别具一格等。品味的方法可以是比较法——增删补换；“剥笋”法——层层推进；想象法——填补空白；品读法——读中感悟，让学生懂得这样运用语言的所以然，再结合感情朗读，走进文本内容的情感世界，着力于语文意识与人文熏陶的和谐统一。
1．锁定“文眼”
都说“语言有温度，字词知冷暖”。阅读教学中，很多课文有重点词语，实为“文眼”所在。教学时就要抓住这些重点词语的含义来观照全文，品词析句，触摸作者丰富的内心，感受作者跳动的思想，揣摩作者思维的过程。下面是我仿照特级教师王崧舟的设计，教学《鱼游到了纸上》，抓住“静静地看”这一“文眼”，体会青年看鱼、爱鱼所达到的忘我境界：
①师：这么高超的画技是怎么练出来的呢?请大家从文中找一找?(出示：“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”)师：你一定会注意到一个词“静静”，怎样看叫静静地看?②师：你们去看过金鱼吗?你认为自己看金鱼和青年看金鱼有什么不一样?③师：他这样静静地看了多久?(出示：“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”)师：谁留心了“一年多、每个星期、一整天、常常”，透过这些词，你读出了什么?④师(创设情景引读)：不管严寒酷暑，每个星期天都在看鱼。这是个春光明媚的星期天，青年——他一个人……(生接读)；这是个烈日炎炎的星期天，青年——他一个人……(生接读)；这是个秋高气爽的星期天，青年——他……(生接读)；这是个寒风凛冽的星期天，青年——他……(生接读)。师：他动摇过吗?间断过吗?师：这是持之以恒地看、专心致志地看，看得忘了吃饭、忘了时间，他爱鱼、看鱼到了痴迷的状态，到了忘我的境界，这就是——静。
这个片段，我紧紧抓住“静静”一词作为教学的“文眼”，通过比较法、“剥笋”法、品读法等各种方法对该词作了几个层次的理解。第一层次，畅谈感受，怎样看叫静静地看?第二层次，联系生活实际，比较你看金鱼和青年看金鱼有什么不一样。第三层次，通过理解“一年多”“每个星期”“一整天”“常常”等词语，感受青年看鱼的时间和毅力。第四层次，通过创设情景反复品读中心句，咀嚼、内化青年看鱼、爱鱼到了忘我的境界。由此对文章解读回归了心与物游、宁静致远的中国传统的文化母题上，让平淡无奇的文章一下子丰盈起来，充满了文化的意味。
2．诵读“精彩句”
新课程教材中有许多精彩的语句，有生动形象的比喻，节奏明快的排比，贴切传神的比拟，工整而有韵律的对仗等。这些优美规范的语言可谓语言中的精品，往往也是课文的情理意趣之所在。对这些“经典”语句，教师要舍得花时间，引导学生去反复揣摩、品读乃至背诵，这样不但能感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑是一条捷径。
例如，我校一位老师教学《搭石》一课，文中有一个精彩的片段：“一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”他是这样品读的：①这段话中哪些词语还让你感觉到美?(生讲到“协调有序”一词)哪句话解释了“协调有序”这个词?②(教师引领学生以前面的、后面的、男同学、女同学等不同形式反复读)前面的……后面的……“踏踏”的声音从远处传来，(有节奏地)踏踏，踏踏……③师：这“踏踏，踏踏”的声音在我们耳边萦绕，像什么?④指导朗读：多美的声音呀!请把这句话美美地读一读。(自由练读，指读，相机评价)师：(播放搭石主题画面，配乐情境引读)无论是晨曦初露之际还是夕阳西下之时，一行人……(生接读)。也不论是秋风习习、落叶纷飞还是寒冬腊月、大雪飞扬，只见一行人……(生接读)。
该片段中，老师先通过联系上下文的方式理解“协调有序”这个词，再通过“踏踏”声的表演读，让学生从本质上体会到了“走搭石”的“协调有序”，突出了“协调有序”的意境美，最后通过想象和创设情景反复品读。教学中，陈老师没有只停留在“有感情地朗读”的层面上，而是通过咀嚼字词，开掘语言表象；通过涵泳句子，链接语言镜像；通过想象语段，丰富语言视像，使教学散发出浓浓的“语文味儿”。学生则通过对语言文字一层一层的反复品读，受到了多角度的人文情感熏陶。
3．品味“个性语”
阅读教学除了要让学生掌握一定的语言规律外，还应该引导学生品味课文中新颖的、独特的“个性化”语言现象，这对于学生良好的语言品质、语感的形成是至关重要的。例如，第五册《花钟》第二自然段有两句话：“不同的植物为什么开花的时间不同呢?原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。”这种自问自答，在语言表达形式中富有特色，能开宗明旨，引起读者注意。教学时，可以抓住这两个句子进行引导：①说说你读懂了什么，用“因为……所以……”来说说这句话。②看看你发现了什么，让学生认识自问自答的表达形式。③练说：先提一个问题，再自己回答，这样的表达形式我也来试一试。如此，学生基本上掌握了设问句的表达特点，也提高了学生的语言表达能力。
4．扩展“空白处”
文本中有许多地方都留有想象的空间，它们往往饱含着许多“不确定”的模糊韵味，留下了能放飞读者思维的“空白点”。教学时，我们应该紧紧抓住这些空白处，设计一些富有情趣的“语言训练”，进行扩充、拓展，使之更具体更丰满，从而训练学生的言语表达，丰富学生的内部情感。课堂中这样的有效练笔，能将阅读中获得的感悟和积蓄的情感沉淀下来，久而久之就能凝结成学生的思想，转化成言语实践的能力。
我在教寓言《守株待兔》时，设计了两个板块，第一板块，抓住“种田人整天坐在树桩旁边等着野兔”一句中“整天”这个词的空白点，问：他是一个农民，他到田边去应该干什么?(松土、播种、浇水……)可是他丢下了自己该干的事，整天坐在树桩旁边等着野兔。想象：当别的农民在田里________时，他在等；当别的农民在田里________时，他也在等；当别的农民在田里________时，他还在等……让学生明白：不劳动不会有收获。第二板块，抓住“他乐滋滋地想：要是每天能捡到一只兔子，那多好啊”一句中“每天”一词的空白点，师：因为有了一次意外的收获，种田人便希望每天都能碰到这样的好运气，从此，他就坐在树桩旁边等，第一天，他美滋滋地想________________；第二天，他又乐滋滋地想________________；第三天，他仍然在傻傻地想________________；日子一天天过去了，他连兔子的影子也没看见，可是，他的心里还是那个想法：________________。让学生感悟种田人的愚蠢，死守旧经验，从而明白不能靠碰运气过日子。在一次次的语言想象训练中，学生的言语表达力增强了，学生的内部情感也丰富了，语文意识和人文熏陶在这样独特的语言实践中得到无痕的交融。
1．锁定“文眼”
都说“语言有温度，字词知冷暖”。阅读教学中，很多课文有重点词语，实为“文眼”所在。教学时就要抓住这些重点词语的含义来观照全文，品词析句，触摸作者丰富的内心，感受作者跳动的思想，揣摩作者思维的过程。下面是我仿照特级教师王崧舟的设计，教学《鱼游到了纸上》，抓住“静静地看”这一“文眼”，体会青年看鱼、爱鱼所达到的忘我境界：
①师：这么高超的画技是怎么练出来的呢?请大家从文中找一找?(出示：“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”)师：你一定会注意到一个词“静静”，怎样看叫静静地看?②师：你们去看过金鱼吗?你认为自己看金鱼和青年看金鱼有什么不一样?③师：他这样静静地看了多久?(出示：“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”)师：谁留心了“一年多、每个星期、一整天、常常”，透过这些词，你读出了什么?④师(创设情景引读)：不管严寒酷暑，每个星期天都在看鱼。这是个春光明媚的星期天，青年——他一个人……(生接读)；这是个烈日炎炎的星期天，青年——他一个人……(生接读)；这是个秋高气爽的星期天，青年——他……(生接读)；这是个寒风凛冽的星期天，青年——他……(生接读)。师：他动摇过吗?间断过吗?师：这是持之以恒地看、专心致志地看，看得忘了吃饭、忘了时间，他爱鱼、看鱼到了痴迷的状态，到了忘我的境界，这就是——静。
这个片段，我紧紧抓住“静静”一词作为教学的“文眼”，通过比较法、“剥笋”法、品读法等各种方法对该词作了几个层次的理解。第一层次，畅谈感受，怎样看叫静静地看?第二层次，联系生活实际，比较你看金鱼和青年看金鱼有什么不一样。第三层次，通过理解“一年多”“每个星期”“一整天”“常常”等词语，感受青年看鱼的时间和毅力。第四层次，通过创设情景反复品读中心句，咀嚼、内化青年看鱼、爱鱼到了忘我的境界。由此对文章解读回归了心与物游、宁静致远的中国传统的文化母题上，让平淡无奇的文章一下子丰盈起来，充满了文化的意味。
2．诵读“精彩句”
新课程教材中有许多精彩的语句，有生动形象的比喻，节奏明快的排比，贴切传神的比拟，工整而有韵律的对仗等。这些优美规范的语言可谓语言中的精品，往往也是课文的情理意趣之所在。对这些“经典”语句，教师要舍得花时间，引导学生去反复揣摩、品读乃至背诵，这样不但能感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑是一条捷径。
例如，我校一位老师教学《搭石》一课，文中有一个精彩的片段：“一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”他是这样品读的：①这段话中哪些词语还让你感觉到美?(生讲到“协调有序”一词)哪句话解释了“协调有序”这个词?②(教师引领学生以前面的、后面的、男同学、女同学等不同形式反复读)前面的……后面的……“踏踏”的声音从远处传来，(有节奏地)踏踏，踏踏……③师：这“踏踏，踏踏”的声音在我们耳边萦绕，像什么?④指导朗读：多美的声音呀!请把这句话美美地读一读。(自由练读，指读，相机评价)师：(播放搭石主题画面，配乐情境引读)无论是晨曦初露之际还是夕阳西下之时，一行人……(生接读)。也不论是秋风习习、落叶纷飞还是寒冬腊月、大雪飞扬，只见一行人……(生接读)。
该片段中，老师先通过联系上下文的方式理解“协调有序”这个词，再通过“踏踏”声的表演读，让学生从本质上体会到了“走搭石”的“协调有序”，突出了“协调有序”的意境美，最后通过想象和创设情景反复品读。教学中，陈老师没有只停留在“有感情地朗读”的层面上，而是通过咀嚼字词，开掘语言表象；通过涵泳句子，链接语言镜像；通过想象语段，丰富语言视像，使教学散发出浓浓的“语文味儿”。学生则通过对语言文字一层一层的反复品读，受到了多角度的人文情感熏陶。
3．品味“个性语”
阅读教学除了要让学生掌握一定的语言规律外，还应该引导学生品味课文中新颖的、独特的“个性化”语言现象，这对于学生良好的语言品质、语感的形成是至关重要的。例如，第五册《花钟》第二自然段有两句话：“不同的植物为什么开花的时间不同呢?原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。”这种自问自答，在语言表达形式中富有特色，能开宗明旨，引起读者注意。教学时，可以抓住这两个句子进行引导：①说说你读懂了什么，用“因为……所以……”来说说这句话。②看看你发现了什么，让学生认识自问自答的表达形式。③练说：先提一个问题，再自己回答，这样的表达形式我也来试一试。如此，学生基本上掌握了设问句的表达特点，也提高了学生的语言表达能力。
4．扩展“空白处”
文本中有许多地方都留有想象的空间，它们往往饱含着许多“不确定”的模糊韵味，留下了能放飞读者思维的“空白点”。教学时，我们应该紧紧抓住这些空白处，设计一些富有情趣的“语言训练”，进行扩充、拓展，使之更具体更丰满，从而训练学生的言语表达，丰富学生的内部情感。课堂中这样的有效练笔，能将阅读中获得的感悟和积蓄的情感沉淀下来，久而久之就能凝结成学生的思想，转化成言语实践的能力。
我在教寓言《守株待兔》时，设计了两个板块，第一板块，抓住“种田人整天坐在树桩旁边等着野兔”一句中“整天”这个词的空白点，问：他是一个农民，他到田边去应该干什么?(松土、播种、浇水……)可是他丢下了自己该干的事，整天坐在树桩旁边等着野兔。想象：当别的农民在田里________时，他在等；当别的农民在田里________时，他也在等；当别的农民在田里________时，他还在等……让学生明白：不劳动不会有收获。第二板块，抓住“他乐滋滋地想：要是每天能捡到一只兔子，那多好啊”一句中“每天”一词的空白点，师：因为有了一次意外的收获，种田人便希望每天都能碰到这样的好运气，从此，他就坐在树桩旁边等，第一天，他美滋滋地想________________；第二天，他又乐滋滋地想________________；第三天，他仍然在傻傻地想________________；日子一天天过去了，他连兔子的影子也没看见，可是，他的心里还是那个想法：________________。让学生感悟种田人的愚蠢，死守旧经验，从而明白不能靠碰运气过日子。在一次次的语言想象训练中，学生的言语表达力增强了，学生的内部情感也丰富了，语文意识和人文熏陶在这样独特的语言实践中得到无痕的交融。