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【摘 要】当前部分初中科学教师的交流语言、知识性语言和评价语言等教学语言存在有待改进的地方。如果想让《科学》课上的更精彩，那么教师就要提升自己的教学语言魅力。本文分析了部分教学语言存在的问题，探讨了相关改进的建议。
【关键词】初中科学；教学语言；问题分析；改进建议
在初中《科学》教学中，语言犹如灵魂，有魅力的教学语言犹如成功课堂的“催化剂”。韩愈先生曰：“师者，所以传道、授业、解惑也”，教师对学生传道、授业、解惑的过程必须以语言为载体。笔者深入初中《科学》课堂，通过上课、听课、评课、问卷调查等方式了解到：初中《科学》教师的教学语言还存在许多有待改进的地方。因此，笔者想谈谈如何提升初中《科学》教师的教学语言魅力，让我们的《科学》教学更精彩。
一、初中科学课堂中有待改进的教学语言
（一）交流语言
交流是教学活动中必不可少的方式之一，不同的场合、不同的教师会选择不同的交流方式，但调查发现部分教师的交流语言存在着有待改进的地方。
1.冷嘲热讽式的交流语言。如：别自作聪明了，你以为你是爱迪生啊？哎哟，没发现我们班里还有位大歌星呢！可惜没人请你签名等。经常把此类语言当作教育学生的重型武器加以使用，学生的自尊心会受到严重的伤害，学生留下的是老师冷酷、卑鄙的印象。
2.泛泛而谈缺少情感式的交流语言。如：只要努力，还是大有希望的。大家一定要好好学习，不要辜负父母对你的殷切期望等。缺乏情感泛泛而谈之语，会让学生对老师是否关心自己产生怀疑。
3.居高临下式的交流语言。例如一次学校七年级科学公开课，教师提了一个问题：汽车刹车后为什么还要前进一段距离？没想到一学生站起来回答的很不到位，更没有利用“惯性”知识去解释。教师就采取了自已解释的方式。之后，教师没好气的对那学生说：“还站在这里干嘛，赶快坐下”。学生红着脸坐下后就沉默不语了。
居高临下式的交流语言，会影响学生的发展。如：上述的“还站在这里干嘛，赶快坐下”。又如：你上课再说话，我就让你回家请家长。如果你上课再不认真，我就告诉你们班主任。这种语言用多了，学生会反感，甚至使学生产生对老师的抵触心理，继而可能会引起学生的自卑心理。
4.乞求式的交流语言。例如县科学公开课上，某教师在学生学习了等高线地形图后说：“请同学们归纳出各地形部位的特征，然后填表，请大家用自己的语言去写，好不好？”现象：学生忙于填表无人回答。师：（再次重复）请大家用自己的语言去写，好不好？现象：无人回答。师：好不好？现象：还是无人回答。师：尴尬。【分析】看是商量，实则学生没有说不好的余地，学生即使说好，也是顺着老师说的，并不能代表学生心里的真实想法。说：“不好”，学生一般情况下不敢，不回答，教师自己尴尬。
（二）知识性语言
案例1：《磁生电》县科学公开课教学片段
实验：闭合电路中的一部分导体在磁场中作平行于磁感线运动。
现象：灵敏电流计内的指针偏转，导体中有电流。
重复上述实验：现象——灵敏电流计内的指针不偏转，导体中无电流。
师：理想状况下应该是没有电流的，可能由于种种原因实验做出来会有电流。
案例分析：教师分析不到位，所谓的由于种种原因做出来会有电流，实际上种种原因只需解释一种原因即导体运动方向没有与磁感线平行。
案例2：《汽化与液化》校科学公开课教学片段
师：影响液体蒸发的快慢的因素还有哪些？
生：影响液体蒸发的快慢还与液体的温度有关。
师：讲的很好。
案例分析：学生语言描述有问题，教师没有及时纠正，反而表扬。仔细回味，学生所回答的句子是不通顺的，应该去掉“影响”二字。
案例3：《我们居住的地球》校科学公开课教学片段
师：地球两极半径与赤道半径仅差21千米。相当于我们这儿到城里，远不远？
生：不远。
师：远，走路好几个小时还不远啊？但地球那么大，21千米就不远了。
案例分析：远还是不远是相对而言的，教师在提问中出现了“仅21千米”，因此学生回答不远是水到渠成，教师不应该否定，而应顺理成章的对学生解释：相对于那么大的地球而言，21千米确实不远，因此人们看起来地球是圆的。
（三）评价语言
案例4：《表示地形的地图》校科学公开课教学片段
多媒体展示：等高线地形图。
师：（指着地形图中山谷的部位问）这个部位是什么？
生：山谷。
师：没学就知道了呀。
案例分析：评价不到位，听不出是褒义还是贬义。
案例5：《空气》区科学公开课教学片段
师：空气中含有什么？
生：氧气、水蒸气、二氧化碳。
师：能不能用实验证明？
生①：打开冰箱会看到水汽，说明空气中有水蒸气。
生②：呼吸作用要消耗氧气，吐出二氧化碳，说明空气中有氧气和二氧化碳。
师：能不能用实验让它看到呢？
生：用澄清石灰水，如果变浑浊就有二氧化碳。
师：看来预习过了。
案例分析：“看来预习过了”的评价会让学生搞不清状况，是预习过了回答出来不稀罕还是表扬学生能课前预习呢。
案例6：《磁生电》县科学公开课教学片段
师：电路闭合，导体中有感应电流，那么导体两端有感应电压吗？
生：有电流一定有电压。
师：对。
案例分析：此学生回答的非常好，而教师对他的评价显得有点轻描淡写。
二、提升科学教师教学语言魅力的策略 认真、真诚、热情、流畅、严谨、准确、生动、自然的语言有着无穷魅力，她能赢取学生的敬佩和喜爱，从而让教师更好的完成教学任务。针对上述几个方面《科学》教师教学语言中存在的不足之处，教师可采取如下策略：
（一）提高交流语言魅力的策略
课堂上师生语言交流是否具有亲和力，是否有效很重要，上述的冷嘲热讽式的交流语言、泛泛而谈缺少情感式的交流语言、居高临下式的交流语言、乞求式的交流语言会让学生产生反感，形成你说你的，我做我的抵触心理。教师在科学课堂中可以多尝试以下几种方式的交流语言来提高语言的有效性。①抛砖引玉式的交流语言。如：别紧张，你想说的就是大家想听的。我不要求你说的每句话都有理，只要你说的话能够体现出你的所思所想就可以了。②激励式的交流语言。如：你自己试着去做一做，一定会有了不起的发现。别灰心，知识总是在不断的失败中积累起来的。阳光总在风雨后，你会成功的。虽然今天来了很多老师，但我们还是可以大胆的表示出自己的想法的。下课后自己再想想，怎么得到等高线地形图，希望大家去爬一座又一座知识的高峰。如果你们是科学家，你们有何疑问？等等。
（二）提高知识性语言魅力的策略
教师的个人素养直接影响着初中科学教学中知识性语言的有效性。 因此，提升教师的各方面素养迫在眉睫。提升教师素养体现在方方面面，如：①加强普通话进修，力求普通话标准流利。②积极学习教育学与心理学知识，让理论知识指导教学，做到理论与实践相结合。③加强专业知识的进修。备课做到备的“精”备的“细”，使课堂教学随意发挥也能体现出良好的语言逻辑性，深深打动和吸引学生的心。
（三）提高评价语言魅力的策略
综合上述科学教师评价语言中存在的问题，我们认为教学中对学生的评价应该具有及时、到位、正面、真实等特点。正面的评价语言说的较多的是：“很好”“你真棒”等等，但只是纯粹的说“很好”“你真棒”，开始学生还挺高兴，听多了学生就会觉得“虚”了，感觉没什么意思，尽管评价语言换成：“你真了不起”“你就像科学家一样”等等，结果也是收效甚微。因此，笔者觉得评价要评到实处，说学生好，那么学生哪里回答的好？很棒又棒在哪里？哪种行为像科学家？……
案例7：
师：石蜡在氧气中燃烧生成了水和二氧化碳，这是现象描述还是结论描述？
生：结论。
师：平时我们为了检验石蜡燃烧后的产物是不是水和二氧化碳？会选用干冷的烧杯和蘸有澄清石灰水的烧杯，倒罩在火焰上方，你知道现象该如何描述吗？
生：干冷的烧杯内壁出现小水珠，澄清石灰水变浑浊。
师：你描述的真到位。
师：检验水还有什么方法？
生：可以用硫酸铜粉末。
师：那么现象如何？
生：白色的硫酸铜粉末变成蓝色晶体。
师评价：你真棒，已经掌握了多种检验水的方法了。
案例8：《欧姆定律》教学片段
师：分析表一与表二可得出什么结论？
当：当导体两端的电压一定时，导体的电流与导体的电阻成反比。
师：分析表二与表三可得出什么结论？
生：当导体的电阻一定时，导体中的电流与导体两端的电压成正比。
师：这个实验研究的是哪个量与哪几个量之间的关系？
生：研究导体的电流与导体两端的电压与导体的电阻之间的关系。
师评价：分析的真到位，语言描述的太完美了，都能准确运用“两端的”“导体中的”这些关键词了，你真了不起，你是老师的骄傲。
师：你能将上述这两个结论合而为一吗？
生：导体中的电流，与导体两端的电压成正比，与导体中的电流成反比。
师：哇！你知道吗，你的这句话跟当年的科学家欧姆说的一模一样，希望你以后也能成为一名著名的科学家。
总而言之，有魅力的教学语言就能像春风化雨般滋润着学生的心田，让学生爱学科学。坚信科学教师只要平日里不断专研，总有一天会让您的教学语言魅力无限。
【参考文献】
[1]赵元青.锤炼课堂教学语言，提高课堂教学效率[J].教育科研论坛，2010，（4）.
[2]郭芙琴.浅谈物理教学语言的艺术特征[J].中国校外教育，2011，（2）.
[3]赫艳杰.试论课堂教学语言[J].现代阅读（教学版），2012，（19）.
【关键词】初中科学；教学语言；问题分析；改进建议
在初中《科学》教学中，语言犹如灵魂，有魅力的教学语言犹如成功课堂的“催化剂”。韩愈先生曰：“师者，所以传道、授业、解惑也”，教师对学生传道、授业、解惑的过程必须以语言为载体。笔者深入初中《科学》课堂，通过上课、听课、评课、问卷调查等方式了解到：初中《科学》教师的教学语言还存在许多有待改进的地方。因此，笔者想谈谈如何提升初中《科学》教师的教学语言魅力，让我们的《科学》教学更精彩。
一、初中科学课堂中有待改进的教学语言
（一）交流语言
交流是教学活动中必不可少的方式之一，不同的场合、不同的教师会选择不同的交流方式，但调查发现部分教师的交流语言存在着有待改进的地方。
1.冷嘲热讽式的交流语言。如：别自作聪明了，你以为你是爱迪生啊？哎哟，没发现我们班里还有位大歌星呢！可惜没人请你签名等。经常把此类语言当作教育学生的重型武器加以使用，学生的自尊心会受到严重的伤害，学生留下的是老师冷酷、卑鄙的印象。
2.泛泛而谈缺少情感式的交流语言。如：只要努力，还是大有希望的。大家一定要好好学习，不要辜负父母对你的殷切期望等。缺乏情感泛泛而谈之语，会让学生对老师是否关心自己产生怀疑。
3.居高临下式的交流语言。例如一次学校七年级科学公开课，教师提了一个问题：汽车刹车后为什么还要前进一段距离？没想到一学生站起来回答的很不到位，更没有利用“惯性”知识去解释。教师就采取了自已解释的方式。之后，教师没好气的对那学生说：“还站在这里干嘛，赶快坐下”。学生红着脸坐下后就沉默不语了。
居高临下式的交流语言，会影响学生的发展。如：上述的“还站在这里干嘛，赶快坐下”。又如：你上课再说话，我就让你回家请家长。如果你上课再不认真，我就告诉你们班主任。这种语言用多了，学生会反感，甚至使学生产生对老师的抵触心理，继而可能会引起学生的自卑心理。
4.乞求式的交流语言。例如县科学公开课上，某教师在学生学习了等高线地形图后说：“请同学们归纳出各地形部位的特征，然后填表，请大家用自己的语言去写，好不好？”现象：学生忙于填表无人回答。师：（再次重复）请大家用自己的语言去写，好不好？现象：无人回答。师：好不好？现象：还是无人回答。师：尴尬。【分析】看是商量，实则学生没有说不好的余地，学生即使说好，也是顺着老师说的，并不能代表学生心里的真实想法。说：“不好”，学生一般情况下不敢，不回答，教师自己尴尬。
（二）知识性语言
案例1：《磁生电》县科学公开课教学片段
实验：闭合电路中的一部分导体在磁场中作平行于磁感线运动。
现象：灵敏电流计内的指针偏转，导体中有电流。
重复上述实验：现象——灵敏电流计内的指针不偏转，导体中无电流。
师：理想状况下应该是没有电流的，可能由于种种原因实验做出来会有电流。
案例分析：教师分析不到位，所谓的由于种种原因做出来会有电流，实际上种种原因只需解释一种原因即导体运动方向没有与磁感线平行。
案例2：《汽化与液化》校科学公开课教学片段
师：影响液体蒸发的快慢的因素还有哪些？
生：影响液体蒸发的快慢还与液体的温度有关。
师：讲的很好。
案例分析：学生语言描述有问题，教师没有及时纠正，反而表扬。仔细回味，学生所回答的句子是不通顺的，应该去掉“影响”二字。
案例3：《我们居住的地球》校科学公开课教学片段
师：地球两极半径与赤道半径仅差21千米。相当于我们这儿到城里，远不远？
生：不远。
师：远，走路好几个小时还不远啊？但地球那么大，21千米就不远了。
案例分析：远还是不远是相对而言的，教师在提问中出现了“仅21千米”，因此学生回答不远是水到渠成，教师不应该否定，而应顺理成章的对学生解释：相对于那么大的地球而言，21千米确实不远，因此人们看起来地球是圆的。
（三）评价语言
案例4：《表示地形的地图》校科学公开课教学片段
多媒体展示：等高线地形图。
师：（指着地形图中山谷的部位问）这个部位是什么？
生：山谷。
师：没学就知道了呀。
案例分析：评价不到位，听不出是褒义还是贬义。
案例5：《空气》区科学公开课教学片段
师：空气中含有什么？
生：氧气、水蒸气、二氧化碳。
师：能不能用实验证明？
生①：打开冰箱会看到水汽，说明空气中有水蒸气。
生②：呼吸作用要消耗氧气，吐出二氧化碳，说明空气中有氧气和二氧化碳。
师：能不能用实验让它看到呢？
生：用澄清石灰水，如果变浑浊就有二氧化碳。
师：看来预习过了。
案例分析：“看来预习过了”的评价会让学生搞不清状况，是预习过了回答出来不稀罕还是表扬学生能课前预习呢。
案例6：《磁生电》县科学公开课教学片段
师：电路闭合，导体中有感应电流，那么导体两端有感应电压吗？
生：有电流一定有电压。
师：对。
案例分析：此学生回答的非常好，而教师对他的评价显得有点轻描淡写。
二、提升科学教师教学语言魅力的策略 认真、真诚、热情、流畅、严谨、准确、生动、自然的语言有着无穷魅力，她能赢取学生的敬佩和喜爱，从而让教师更好的完成教学任务。针对上述几个方面《科学》教师教学语言中存在的不足之处，教师可采取如下策略：
（一）提高交流语言魅力的策略
课堂上师生语言交流是否具有亲和力，是否有效很重要，上述的冷嘲热讽式的交流语言、泛泛而谈缺少情感式的交流语言、居高临下式的交流语言、乞求式的交流语言会让学生产生反感，形成你说你的，我做我的抵触心理。教师在科学课堂中可以多尝试以下几种方式的交流语言来提高语言的有效性。①抛砖引玉式的交流语言。如：别紧张，你想说的就是大家想听的。我不要求你说的每句话都有理，只要你说的话能够体现出你的所思所想就可以了。②激励式的交流语言。如：你自己试着去做一做，一定会有了不起的发现。别灰心，知识总是在不断的失败中积累起来的。阳光总在风雨后，你会成功的。虽然今天来了很多老师，但我们还是可以大胆的表示出自己的想法的。下课后自己再想想，怎么得到等高线地形图，希望大家去爬一座又一座知识的高峰。如果你们是科学家，你们有何疑问？等等。
（二）提高知识性语言魅力的策略
教师的个人素养直接影响着初中科学教学中知识性语言的有效性。 因此，提升教师的各方面素养迫在眉睫。提升教师素养体现在方方面面，如：①加强普通话进修，力求普通话标准流利。②积极学习教育学与心理学知识，让理论知识指导教学，做到理论与实践相结合。③加强专业知识的进修。备课做到备的“精”备的“细”，使课堂教学随意发挥也能体现出良好的语言逻辑性，深深打动和吸引学生的心。
（三）提高评价语言魅力的策略
综合上述科学教师评价语言中存在的问题，我们认为教学中对学生的评价应该具有及时、到位、正面、真实等特点。正面的评价语言说的较多的是：“很好”“你真棒”等等，但只是纯粹的说“很好”“你真棒”，开始学生还挺高兴，听多了学生就会觉得“虚”了，感觉没什么意思，尽管评价语言换成：“你真了不起”“你就像科学家一样”等等，结果也是收效甚微。因此，笔者觉得评价要评到实处，说学生好，那么学生哪里回答的好？很棒又棒在哪里？哪种行为像科学家？……
案例7：
师：石蜡在氧气中燃烧生成了水和二氧化碳，这是现象描述还是结论描述？
生：结论。
师：平时我们为了检验石蜡燃烧后的产物是不是水和二氧化碳？会选用干冷的烧杯和蘸有澄清石灰水的烧杯，倒罩在火焰上方，你知道现象该如何描述吗？
生：干冷的烧杯内壁出现小水珠，澄清石灰水变浑浊。
师：你描述的真到位。
师：检验水还有什么方法？
生：可以用硫酸铜粉末。
师：那么现象如何？
生：白色的硫酸铜粉末变成蓝色晶体。
师评价：你真棒，已经掌握了多种检验水的方法了。
案例8：《欧姆定律》教学片段
师：分析表一与表二可得出什么结论？
当：当导体两端的电压一定时，导体的电流与导体的电阻成反比。
师：分析表二与表三可得出什么结论？
生：当导体的电阻一定时，导体中的电流与导体两端的电压成正比。
师：这个实验研究的是哪个量与哪几个量之间的关系？
生：研究导体的电流与导体两端的电压与导体的电阻之间的关系。
师评价：分析的真到位，语言描述的太完美了，都能准确运用“两端的”“导体中的”这些关键词了，你真了不起，你是老师的骄傲。
师：你能将上述这两个结论合而为一吗？
生：导体中的电流，与导体两端的电压成正比，与导体中的电流成反比。
师：哇！你知道吗，你的这句话跟当年的科学家欧姆说的一模一样，希望你以后也能成为一名著名的科学家。
总而言之，有魅力的教学语言就能像春风化雨般滋润着学生的心田，让学生爱学科学。坚信科学教师只要平日里不断专研，总有一天会让您的教学语言魅力无限。
【参考文献】
[1]赵元青.锤炼课堂教学语言，提高课堂教学效率[J].教育科研论坛，2010，（4）.
[2]郭芙琴.浅谈物理教学语言的艺术特征[J].中国校外教育，2011，（2）.
[3]赫艳杰.试论课堂教学语言[J].现代阅读（教学版），2012，（19）.