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摘要：讨论式教学与创造教育可激发学生创新潜能,培养学生创造思维,提高学生语文素养和创新能力(一)、讨论式教学在语文创造教育中的优势:激发学生兴趣、培养想象力、发展个性。(二)、讨论式教学可迸发出创造思维的火花讨论式教学与创造教育是相辅相成,相得益彰的.它在激发学生的创新潜能,培养学生的创造思维,提高学生的语文素养和创新能力方面,有着其他教育教学方法所不能替代的作用。
关键词：讨论式 创造教育
《语文新课程标准》明确指出，语文课程应该是“开放而富有新活力”。很明显，那种传统的语文教学方法已经“服役期满”而无法担当培养创造性人才的重任了，采用讨论式教学或许还能为语文教学带来一片生机。
一、讨论式教学在语文创造教育中的优势所在
首先，讨论式教学更能激发学生学习语文的兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”作为重要的非智力因素之一的兴趣，在语文教学过程中有着举足轻重的作用。它是学生对学习活动或学习对象的一种力求趋近和认识的的趋向，也是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”语文教学也不例外。我们要想让学生热爱语文、学好语文并运用好祖国的语文，我们要大力提高学生的语文素养，首要的就必须引发学生的学习兴趣，要做到像陶行知先生所说的那样，让学生干一点自己高兴干的事情。在讨论式教学的过程中，扮演“教练”的教师依据一定的思路创设问题情境，使学生通过讨论“披文入情”，并进入“愤”、“悱”的境界。学生有了这样的学习兴趣，还何愁探求不到祖国语言文字的奥秘呢！
其次，讨论式教学更有助于学生想象力的培养。创造教育要求打破传统的思维定势，加强学生创造思维能力的训练。而学生创造思维能力的训练，又必须以学生想象力的培养为前提。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语言是一门鲜活的人文科学，再说，事物的正确答案往往又不止一个，如果因为我们的标准答案而禁锢了学生的思想，就势必会浇灭学生创造思维的火花。我们的每一堂语言课理所当然应该最大限度地解放学生的手脚，为学生留下更多向往，让学生自己更多地去思考，，去想象。只有通过讨论让想象插上了翅膀，学生才能举一反三，闻一知十，触类旁通；也只有通过学生的讨论和想象，才能够使其发现别人所没有能够发现的东西，发掘出更加多的祖国语言文字的瑰宝，从而达到创造教育的目的。
最后，讨论式教学能为学生个性的发展更好地搭台唱戏。个性特征是创新不可或缺的一个重要因素。学生个性的充分发展，能极大地激发学生个体的创造能力。语文创造教育既要重视学生个性思维品质的培养，也要重视学生言语品质的培养。学生在讨论的过程中，既不受已有知识和经验的局限，也不受时间、空间及现有答案的局限，他们既可以进行大胆的想象，又可以进行大胆的移植和创新。这就充分满足了学生的个别要求，从而使学生得到生动、活泼而又全面的发展。
二、讨论式教学可迸发出创造思维的火花
讨论式教学并不是一种从未有过的教学方式。众所周知的美国，其教育是十分注重于学生个性的发展的，其教学方法历来就以讨论为主。在我国的语文教学中，也不乏讨论的例子。在叶圣陶的语文阅读教学和全国特级教师魏书的语文“六步教学法”（定向、自学、讨论、自测、自结）中都有讨论式教学的影子。站在日新月异的知识经济的新时代，我们要怎样才能提高学生的创新能力呢？
首先，要营造一种民主、和谐的讨论气氛。我国传统的师生关系是建立在师生对立的基础之上的，而师生之间“代沟”的存在必然会妨碍学生和自由讨论。我国复旦大学校长杨福家院士指出：“不管通信怎样发达，教育如何现代化，人的因素第一，教师必须接触同学。”在语文讨论式教学中，我们不仅要放下架子，与学生建立亦师亦友关系，而且还应该主动参与到学生和讨论中去。只有这样才能在语文教学过程中营造出一种良好的氛围，并产生出更多的“亲和力”，使师生之间能够互相学习，共同提高。
其次，要精心设计好“问题”。在语文教学过程中，关于讨论“问题”的设置，必须因学生而宜。因语文教材而宜，因学生创造思维能力的训练而宜。问题的设置不能太大，也不能太小。太大了学生会感到无所适从，太小、太简单了又没有讨论的必要。只有根据教材和学生智力的特点设计好了“问题”，才能更好地引起学生探索的兴趣，我们的语文教学也才能像吸铁石一样将学生紧紧吸住。
在讲造字法时，可以设计这样一个问题：“同学们，你们知道我们今天使用的文字是怎样造出来的吗？”这一问，无异于“一石激起千层浪”，马上引起了学生浓厚的兴趣。有的在沉思，有的在讨论，有的津津乐道地说起了古人造字的传说。正当学生情绪高涨的时候，我顺势将他们引入情境之中，带着他们去共同探讨象形、指事、形声、会意字的奥秘，学生很容易就掌握了其规律。
要把握好讨论的“度”。讨论式教学的最大弱点就是容易顾点失面，如果在讨论的内容与时间上失去了控制，就会很容易地影响到其他内容的学习。美国虽然重视学生“名义上受了多少年的教育，实际上并不认得几个字”。同样，语文教学不同于其他学科，往往很难量化（不是有人说过“只要有一本字典就可以教语文”这样的荒唐话吗），如果我们的讨论一旦失去了控制，就必然会使学生的讨论不着边际，学生的思维也就犹如一盘散沙，这样是很难使学生的语文能力得到全面的训练与提高的。
最后，要立于善于保护学生智慧的火花。真理总是与谬误同时存在，而寻找真理总是需要一个过程的。学生通过讨论找出来的答案肯定有不尽人意的。在这种情况下，如果我们不假思索地轻易给予否定，势必严重挫伤学生的积极性。原国家教委副主任柳斌指出：“我们要鼓励学生的创造性。学生智慧的火花一闪现，就要加以保护。”在讨论过程中，对于学生找出来的答案即使不如人意，也应当引导他们继续探讨，而且采用延迟评价的方法也显得至关重要。
讨论式教学是陶行知先生教育思想的闪光。1998年，在联合国教科文组织于北京召开的第一次以“面向新世纪的教育”为主题的国际研讨会上，不少专家认为，21世纪的劳动者必须具备三张通行证：学术性的通行证、职业性的通行性、事业和开拓能力的通行证。现在已经到了为我们国家培养具备“三张通行证”人才的时候了。我们理当充分发挥讨论式教学的优势，让它更好地为语文创造教育服务！
参考文献：
[1]陈德京编著.现代语文教育理论
[2]蔡克勇著.21世纪中国教育向何处去
[3]文汇报.1999年7月25日
关键词：讨论式 创造教育
《语文新课程标准》明确指出，语文课程应该是“开放而富有新活力”。很明显，那种传统的语文教学方法已经“服役期满”而无法担当培养创造性人才的重任了，采用讨论式教学或许还能为语文教学带来一片生机。
一、讨论式教学在语文创造教育中的优势所在
首先，讨论式教学更能激发学生学习语文的兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”作为重要的非智力因素之一的兴趣，在语文教学过程中有着举足轻重的作用。它是学生对学习活动或学习对象的一种力求趋近和认识的的趋向，也是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”语文教学也不例外。我们要想让学生热爱语文、学好语文并运用好祖国的语文，我们要大力提高学生的语文素养，首要的就必须引发学生的学习兴趣，要做到像陶行知先生所说的那样，让学生干一点自己高兴干的事情。在讨论式教学的过程中，扮演“教练”的教师依据一定的思路创设问题情境，使学生通过讨论“披文入情”，并进入“愤”、“悱”的境界。学生有了这样的学习兴趣，还何愁探求不到祖国语言文字的奥秘呢！
其次，讨论式教学更有助于学生想象力的培养。创造教育要求打破传统的思维定势，加强学生创造思维能力的训练。而学生创造思维能力的训练，又必须以学生想象力的培养为前提。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语言是一门鲜活的人文科学，再说，事物的正确答案往往又不止一个，如果因为我们的标准答案而禁锢了学生的思想，就势必会浇灭学生创造思维的火花。我们的每一堂语言课理所当然应该最大限度地解放学生的手脚，为学生留下更多向往，让学生自己更多地去思考，，去想象。只有通过讨论让想象插上了翅膀，学生才能举一反三，闻一知十，触类旁通；也只有通过学生的讨论和想象，才能够使其发现别人所没有能够发现的东西，发掘出更加多的祖国语言文字的瑰宝，从而达到创造教育的目的。
最后，讨论式教学能为学生个性的发展更好地搭台唱戏。个性特征是创新不可或缺的一个重要因素。学生个性的充分发展，能极大地激发学生个体的创造能力。语文创造教育既要重视学生个性思维品质的培养，也要重视学生言语品质的培养。学生在讨论的过程中，既不受已有知识和经验的局限，也不受时间、空间及现有答案的局限，他们既可以进行大胆的想象，又可以进行大胆的移植和创新。这就充分满足了学生的个别要求，从而使学生得到生动、活泼而又全面的发展。
二、讨论式教学可迸发出创造思维的火花
讨论式教学并不是一种从未有过的教学方式。众所周知的美国，其教育是十分注重于学生个性的发展的，其教学方法历来就以讨论为主。在我国的语文教学中，也不乏讨论的例子。在叶圣陶的语文阅读教学和全国特级教师魏书的语文“六步教学法”（定向、自学、讨论、自测、自结）中都有讨论式教学的影子。站在日新月异的知识经济的新时代，我们要怎样才能提高学生的创新能力呢？
首先，要营造一种民主、和谐的讨论气氛。我国传统的师生关系是建立在师生对立的基础之上的，而师生之间“代沟”的存在必然会妨碍学生和自由讨论。我国复旦大学校长杨福家院士指出：“不管通信怎样发达，教育如何现代化，人的因素第一，教师必须接触同学。”在语文讨论式教学中，我们不仅要放下架子，与学生建立亦师亦友关系，而且还应该主动参与到学生和讨论中去。只有这样才能在语文教学过程中营造出一种良好的氛围，并产生出更多的“亲和力”，使师生之间能够互相学习，共同提高。
其次，要精心设计好“问题”。在语文教学过程中，关于讨论“问题”的设置，必须因学生而宜。因语文教材而宜，因学生创造思维能力的训练而宜。问题的设置不能太大，也不能太小。太大了学生会感到无所适从，太小、太简单了又没有讨论的必要。只有根据教材和学生智力的特点设计好了“问题”，才能更好地引起学生探索的兴趣，我们的语文教学也才能像吸铁石一样将学生紧紧吸住。
在讲造字法时，可以设计这样一个问题：“同学们，你们知道我们今天使用的文字是怎样造出来的吗？”这一问，无异于“一石激起千层浪”，马上引起了学生浓厚的兴趣。有的在沉思，有的在讨论，有的津津乐道地说起了古人造字的传说。正当学生情绪高涨的时候，我顺势将他们引入情境之中，带着他们去共同探讨象形、指事、形声、会意字的奥秘，学生很容易就掌握了其规律。
要把握好讨论的“度”。讨论式教学的最大弱点就是容易顾点失面，如果在讨论的内容与时间上失去了控制，就会很容易地影响到其他内容的学习。美国虽然重视学生“名义上受了多少年的教育，实际上并不认得几个字”。同样，语文教学不同于其他学科，往往很难量化（不是有人说过“只要有一本字典就可以教语文”这样的荒唐话吗），如果我们的讨论一旦失去了控制，就必然会使学生的讨论不着边际，学生的思维也就犹如一盘散沙，这样是很难使学生的语文能力得到全面的训练与提高的。
最后，要立于善于保护学生智慧的火花。真理总是与谬误同时存在，而寻找真理总是需要一个过程的。学生通过讨论找出来的答案肯定有不尽人意的。在这种情况下，如果我们不假思索地轻易给予否定，势必严重挫伤学生的积极性。原国家教委副主任柳斌指出：“我们要鼓励学生的创造性。学生智慧的火花一闪现，就要加以保护。”在讨论过程中，对于学生找出来的答案即使不如人意，也应当引导他们继续探讨，而且采用延迟评价的方法也显得至关重要。
讨论式教学是陶行知先生教育思想的闪光。1998年，在联合国教科文组织于北京召开的第一次以“面向新世纪的教育”为主题的国际研讨会上，不少专家认为，21世纪的劳动者必须具备三张通行证：学术性的通行证、职业性的通行性、事业和开拓能力的通行证。现在已经到了为我们国家培养具备“三张通行证”人才的时候了。我们理当充分发挥讨论式教学的优势，让它更好地为语文创造教育服务！
参考文献：
[1]陈德京编著.现代语文教育理论
[2]蔡克勇著.21世纪中国教育向何处去
[3]文汇报.1999年7月25日