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随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》明确提出了口语的目标是；具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
新课标实行以来，新版语文教材每个单元都设有口语交际这个环节。农村的小学语文教师要改革口语交际课的教学模式，开发口语交际的训练途径，采取多种方法来引导学生善于倾听，乐于表达，从而提高学生的口语交际能力。本人认为可以从以下几个方面入手：
1、创设情境进行口语交际训练
口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。
（1）通过语言描述创设情境。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。如在口语交际《向你介绍我》中，我先让同坐的学生相互介绍对方的一些情况，外貌，优缺点等，先让学生了解自己在别人眼中是什么样的，这样一来，学生就有信心来介绍自己了。
（2）通过多媒体创设情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、聲音来思维的。”教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境
（3）通过角色表演创设情境。在口语交际教学中，可让学生对于他们感兴趣的话题进行角色扮演，教师也能参与学生的活动，而且会成为学生更想活动的催化剂，对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。
（4）通过模拟社会活动创设情境。我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。
2、训练形式要活
（1）要让学生学会倾听。听和说两者关系极为密切。听是说的基础，听好才能说好，说好为听提供方便，又促进听的能力的提高。在课堂上进行口语交际训练，除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外，还应注意听辨能力的培养。可以采取以下训练的方法：1、倾听发言：辩论能提高学生抓住要点和从容应对的能力，辩题可由学生想，也可以由教师指定。如：有了电脑，还要花功夫练习写字吗？课外书是不是闲书？当班干部好不好？2、听力竞赛：在课堂上播放或朗读简短的故事、新闻广播、新闻短片等，然后让学生复述，由其他同学进行点评：或以采访的形式进行速写记录，最后通过竞赛的形式进行评比，以提高学生的积极性和创造性。3、捎话游戏：将学生分成若干小组，每小组七八个人，各组选一名同学用半分钟的时间快速默读教师提供的材料，然后捎话给第二个人，依次类推，由最后一个学生向大家复述材料的内容，最后共同评出最准的一组。通过这样的训练，提高了学生的倾听的能力。
（2）要让学生学会表演。课文中人物的对话是学生学习口语的平台，教师应认真指导学生进行分角色朗读训练，重点抓住文中人物的语言，用心去感知、去体味，读懂对话背后的含义，尽可能让学生把文中的语言变成自己的语言。这样，文章就会对学生产生潜移默化的影响，变得乐读、善读了。还可以根据小学语文教科书提供的话题，根据学生以及自己教学的实际需要，创造性地设置相应的交际情景，引导学生进行真实的交际训练。比如：1、学会赞美：在大扫除中，你觉得哪位同学表现的非常突出，在总结会上你怎么说；你放学回家后，面对父母端上来的开口的饭菜，你应该对他们说什么。2、学会解释：你在上学路上，看到一位小妹妹摔倒了，当你把她扶起来时，正好被她妈妈看到，说是你把小妹妹推倒的，你怎么解释。3、学会祝贺：你的同桌成绩中等，经过不懈努力终于取得了第一名的成绩，你怎么向他表示祝贺。4、商城购物：把教室布置成一个商场，让学生们把带来的东西都贴上价格，进行一场买卖交易活动，让学生在活动中学会准确的交流。这些情景再现就使课堂中的口语交际话题更贴近真实的社会生活，更具有实质性的人际交往。
（3）要让学生学会表达
在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达，在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯。可以让学生即席发言，训练学生在众人面前的害羞心理，培养其机敏的思考和流畅的表达；可以让学生编故事，将平时耳闻目睹的事经过整理加工，编成故事讲给大家听；可以让学生进行对话训练，可评论相互喜欢的电视剧、动画片或文章等；可以让学生进行即兴演讲，利用课前十分钟时间，让学生对感兴趣的话题进行演讲，以培养学生的创新意识与能力。
3、训练时空要活
口语交际能力的培养具有很强的实践性，人的口语交际能力是在大量的口语实践活动中逐渐形成的。教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识，毕竟是理论上的，空洞的，本应该是全体学生进行言语交际实践的时空，却被老师占用了、浪费了，使得大多数学生成了看客和听客，它只有通过实践的锻炼才能内化为学生自身的能力。课堂的模拟训练毕竟不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身份去说话，教师应当精心为学生创造表达、交际的情境，引发一些学生感兴趣的话题，激发学生强烈的表达欲望，让学生想说、敢说、乐于说。比如让学生野外去感受家乡春天的美好；可以上街宣传：教师根据节假日确定一个主题，让五月一日的“国际劳动节”，十月一日的“国庆节”等让学生结成小组上街宣传，锻炼他们在众人面前说话的胆量。教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问式甚至责问式，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈。教师对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中巧妙地加以引导和矫正，这样既可以使交流得以继续，又可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。
总之，教师应准确把握教材，并根据学生特点，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，让口语交际能力的训练贯穿于整个语文教学中，渗透在学生的课内、课外、校内、校外的生活环节中，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，让学生无拘无束地进行交往，提高口语教学效果，让每个学生都“能说会道”，适应瞬息万变的时代要求。
新课标实行以来，新版语文教材每个单元都设有口语交际这个环节。农村的小学语文教师要改革口语交际课的教学模式，开发口语交际的训练途径，采取多种方法来引导学生善于倾听，乐于表达，从而提高学生的口语交际能力。本人认为可以从以下几个方面入手：
1、创设情境进行口语交际训练
口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。
（1）通过语言描述创设情境。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。如在口语交际《向你介绍我》中，我先让同坐的学生相互介绍对方的一些情况，外貌，优缺点等，先让学生了解自己在别人眼中是什么样的，这样一来，学生就有信心来介绍自己了。
（2）通过多媒体创设情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、聲音来思维的。”教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境
（3）通过角色表演创设情境。在口语交际教学中，可让学生对于他们感兴趣的话题进行角色扮演，教师也能参与学生的活动，而且会成为学生更想活动的催化剂，对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。
（4）通过模拟社会活动创设情境。我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。
2、训练形式要活
（1）要让学生学会倾听。听和说两者关系极为密切。听是说的基础，听好才能说好，说好为听提供方便，又促进听的能力的提高。在课堂上进行口语交际训练，除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外，还应注意听辨能力的培养。可以采取以下训练的方法：1、倾听发言：辩论能提高学生抓住要点和从容应对的能力，辩题可由学生想，也可以由教师指定。如：有了电脑，还要花功夫练习写字吗？课外书是不是闲书？当班干部好不好？2、听力竞赛：在课堂上播放或朗读简短的故事、新闻广播、新闻短片等，然后让学生复述，由其他同学进行点评：或以采访的形式进行速写记录，最后通过竞赛的形式进行评比，以提高学生的积极性和创造性。3、捎话游戏：将学生分成若干小组，每小组七八个人，各组选一名同学用半分钟的时间快速默读教师提供的材料，然后捎话给第二个人，依次类推，由最后一个学生向大家复述材料的内容，最后共同评出最准的一组。通过这样的训练，提高了学生的倾听的能力。
（2）要让学生学会表演。课文中人物的对话是学生学习口语的平台，教师应认真指导学生进行分角色朗读训练，重点抓住文中人物的语言，用心去感知、去体味，读懂对话背后的含义，尽可能让学生把文中的语言变成自己的语言。这样，文章就会对学生产生潜移默化的影响，变得乐读、善读了。还可以根据小学语文教科书提供的话题，根据学生以及自己教学的实际需要，创造性地设置相应的交际情景，引导学生进行真实的交际训练。比如：1、学会赞美：在大扫除中，你觉得哪位同学表现的非常突出，在总结会上你怎么说；你放学回家后，面对父母端上来的开口的饭菜，你应该对他们说什么。2、学会解释：你在上学路上，看到一位小妹妹摔倒了，当你把她扶起来时，正好被她妈妈看到，说是你把小妹妹推倒的，你怎么解释。3、学会祝贺：你的同桌成绩中等，经过不懈努力终于取得了第一名的成绩，你怎么向他表示祝贺。4、商城购物：把教室布置成一个商场，让学生们把带来的东西都贴上价格，进行一场买卖交易活动，让学生在活动中学会准确的交流。这些情景再现就使课堂中的口语交际话题更贴近真实的社会生活，更具有实质性的人际交往。
（3）要让学生学会表达
在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达，在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯。可以让学生即席发言，训练学生在众人面前的害羞心理，培养其机敏的思考和流畅的表达；可以让学生编故事，将平时耳闻目睹的事经过整理加工，编成故事讲给大家听；可以让学生进行对话训练，可评论相互喜欢的电视剧、动画片或文章等；可以让学生进行即兴演讲，利用课前十分钟时间，让学生对感兴趣的话题进行演讲，以培养学生的创新意识与能力。
3、训练时空要活
口语交际能力的培养具有很强的实践性，人的口语交际能力是在大量的口语实践活动中逐渐形成的。教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识，毕竟是理论上的，空洞的，本应该是全体学生进行言语交际实践的时空，却被老师占用了、浪费了，使得大多数学生成了看客和听客，它只有通过实践的锻炼才能内化为学生自身的能力。课堂的模拟训练毕竟不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身份去说话，教师应当精心为学生创造表达、交际的情境，引发一些学生感兴趣的话题，激发学生强烈的表达欲望，让学生想说、敢说、乐于说。比如让学生野外去感受家乡春天的美好；可以上街宣传：教师根据节假日确定一个主题，让五月一日的“国际劳动节”，十月一日的“国庆节”等让学生结成小组上街宣传，锻炼他们在众人面前说话的胆量。教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问式甚至责问式，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈。教师对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中巧妙地加以引导和矫正，这样既可以使交流得以继续，又可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。
总之，教师应准确把握教材，并根据学生特点，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，让口语交际能力的训练贯穿于整个语文教学中，渗透在学生的课内、课外、校内、校外的生活环节中，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，让学生无拘无束地进行交往，提高口语教学效果，让每个学生都“能说会道”，适应瞬息万变的时代要求。