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【摘 要】 在外国文化学习的背景下，把体验式教学融入“课程思政”中。将学习者置于精心营造的环境中，强化学生感官与行为体验。在学习与实践的体验中注重培养学生探索正确的人生观、拥有敢于实践的品质。
【关键词】 体验式 课程思政 外国文化 教育模式
1 研究背景
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。” 本方案提出的大学生创新创业项目“风铃”计划，旨在打造将课堂思政、体验式教育、外国文化有机结合的公益课堂新模式，在对外国文化了解中与中国文化与现状做对比，从而唤醒学生的爱国热情和民族自信。
“风铃”计划除了引入传统的思政课堂主题外，还积极运用大连外国语大学的语言优势，将外国文化通过体验的方式与思政课堂紧密联系在一起。由于我们所面对的群体不同，传统的思政课堂会出现“层级化”和“条块化”的问题，不免会有些枯燥乏味。通过引入体验式教育的方式，思政课堂也能达到更好的达到预期效果。
2 思政教育面对的挑战
随着社会经济的快速发展，对于学生思政教育这一方面正面临着重大的挑战。
2.1影响因素。当前影响我国思政教育的因素主要由外因、内因以及学生自因构成，外部环境因素是指，社会的快速发展产生了一些扭曲的价值观给学生们的思想带来的影响[2];内部环境因素是指，学校对思政教育的重视程度还未达到时代要求;学生自身因素指，大多数独生子女心理上具有较强的优越感，导致其人际交往等方面的能力较弱的现象。
2.2体验式教育的优越性。教育应侧重在体验中引导学生们深入了解知识背后所蕴含的更深层次的内容，从而让学生的思维得以发散。对于小学生，体验式教学不仅能够将课堂变得生动有趣[3]，更重要的是在体验式教学中能够提高小学生在思政方面的初认知，埋下一颗爱国的种子;对于中学生，通过体验式教育能够用真情唤醒学生的情感体验，在实践中去内化学生的爱国品德和价值观;对于已经形成心理认知和思为导向的大学生，可以在实践和不同情境还原中，启发他们去充分理解爱国背后的深层意义[4]。
3.探索将思政元素渗透外国文化的体验式教育模式
3.1“体验式+思政”在外国文化教育内容上的创新。风铃计划将校内课本上对外国文化有限的介绍进行拓展，通过设置情景引导学生进行外国文化相关知识的转化应用，如如何向一位来自选取对象国的同龄朋友介绍中国的特色，或自由讨论中国与对象国的优势比较，或编写体现出文化差异的剧本让各小组用对象国语言表演。
3.2“体验式+思政”在外国文化教育策略方式方法上的应用。本部分具体阐述“风铃”公益计划探索出的外国文化教育“体验式+思政”的实务方法应用。
（1）角色的配置。在体验式教育的学习方式中，原本的师生关系发生了改变，我们用“导师”称呼体验式学习的指导者。体验式学习的导师具有四重身份，分别为环境的创造者、组织者、成长推动者与信息的反饋者。
（2）展现形式。体验式教学的常规模式一般贯穿四部分，破冰与启动、活动体验、反思分享、总结与应用。下面具体分析“风铃”公益计划的外国文化教育的典型“思政+体验式”教育模式。
课程活动开始前将学生进行分组，6-8人为一组，每一小组配备一位小组导师
课堂有一位主讲导师和若干小组导师。
一、破冰。1、破冰游戏——英语单词接龙。内容：每个小组围成一个圆圈，小组导师站在圆圈中心，先说一个单词，如：APPLE，然后立即随机指定一个人，被指定的人必须迅速说出一个用上一单词尾字母开头的新单词，然后将指定下一人重复步骤，以此类推。2、小组交流展示。内容：先由小组导师带领孩子们讨论，引导孩子们在组内交流自己对英国的了解并与中国作比较，每一小组再推荐一名同学向全班分享TA的故事或经历。
二、英国概况讲解。1、讲解部分。借助图片、视频，主讲导师通过贴近生活的事例讲述英国的整体概况，并穿插着与中国的比较。2、小组交流展示。设置一个小情景：假设有一位和自己一样大的英国朋友要到自己家做客，你会怎么去向他介绍我们中国的特色，向他充分展示中国的魅力呢？
三、英语戏剧“秀”。提前编写好剧本，如你在地铁站遇到了不会用移动支付的外国友人，向他介绍使用方法中发生的趣事，引导学生用对象国语言表现出来。
3.3“体验式+思政”外国文化教育促进品质素养的提高。通过对外国文化的介绍，开拓学生的国际化视野，并为学生设立情景，鼓励学生反向思考中国优势，增进学生对于祖国的制度自信与文化自信，认识我国当前综合国力以及在世界舞台中的国际地位和影响力，引导学生学会在求同存异、兼容并包中理性爱国，从而达到思政的教学目的。
作为一种学习知识与活动体验相结合的授课形式，学生的多种感官能够得到充分的调动，从而有的放矢地引导学生在思考与体验中提高跨文化交际能力。学生在参与到小组合作的体验过程中不仅可以锻炼自身的应变能力，还可以强化团队合作意识和集体荣誉感。
4 结束语
感谢大连外国语大学创新创业孵化中心，对我们选题以及项目的大力支持。通过调研实践我们探索出“体验式+”的教学模式，我们愿本模式会为更多的学员带来不一样的思维体验。
【参考文献】
[1] 李桃英.我国普通高校思政课教学现状分析，[J].文学教育，2013.02
[2] 赵向华.体验教育的理论与实践研究[J].现代教育论丛，2007（6）
[3] 陈飞.论体验式思想政治教育[J].教育评论，2010（3）
作者简介：高梓淳（2000—），男，汉族，辽宁沈阳市人，学生，单位：大连外国语大学;韩业琦（2000—），女，汉族，辽宁大连市人，学生，单位：大连外国语大学;张馨予（2000—），女，汉族，辽宁铁岭市人，学生，单位：大连外国语大学;杜鸣鹤（2000—），女，汉族，甘肃天水市人，学生，单位：大连外国语大学;
项目：大连外国语大学学生创新创业训练计划项目资助 201910172306
【关键词】 体验式 课程思政 外国文化 教育模式
1 研究背景
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。” 本方案提出的大学生创新创业项目“风铃”计划，旨在打造将课堂思政、体验式教育、外国文化有机结合的公益课堂新模式，在对外国文化了解中与中国文化与现状做对比，从而唤醒学生的爱国热情和民族自信。
“风铃”计划除了引入传统的思政课堂主题外，还积极运用大连外国语大学的语言优势，将外国文化通过体验的方式与思政课堂紧密联系在一起。由于我们所面对的群体不同，传统的思政课堂会出现“层级化”和“条块化”的问题，不免会有些枯燥乏味。通过引入体验式教育的方式，思政课堂也能达到更好的达到预期效果。
2 思政教育面对的挑战
随着社会经济的快速发展，对于学生思政教育这一方面正面临着重大的挑战。
2.1影响因素。当前影响我国思政教育的因素主要由外因、内因以及学生自因构成，外部环境因素是指，社会的快速发展产生了一些扭曲的价值观给学生们的思想带来的影响[2];内部环境因素是指，学校对思政教育的重视程度还未达到时代要求;学生自身因素指，大多数独生子女心理上具有较强的优越感，导致其人际交往等方面的能力较弱的现象。
2.2体验式教育的优越性。教育应侧重在体验中引导学生们深入了解知识背后所蕴含的更深层次的内容，从而让学生的思维得以发散。对于小学生，体验式教学不仅能够将课堂变得生动有趣[3]，更重要的是在体验式教学中能够提高小学生在思政方面的初认知，埋下一颗爱国的种子;对于中学生，通过体验式教育能够用真情唤醒学生的情感体验，在实践中去内化学生的爱国品德和价值观;对于已经形成心理认知和思为导向的大学生，可以在实践和不同情境还原中，启发他们去充分理解爱国背后的深层意义[4]。
3.探索将思政元素渗透外国文化的体验式教育模式
3.1“体验式+思政”在外国文化教育内容上的创新。风铃计划将校内课本上对外国文化有限的介绍进行拓展，通过设置情景引导学生进行外国文化相关知识的转化应用，如如何向一位来自选取对象国的同龄朋友介绍中国的特色，或自由讨论中国与对象国的优势比较，或编写体现出文化差异的剧本让各小组用对象国语言表演。
3.2“体验式+思政”在外国文化教育策略方式方法上的应用。本部分具体阐述“风铃”公益计划探索出的外国文化教育“体验式+思政”的实务方法应用。
（1）角色的配置。在体验式教育的学习方式中，原本的师生关系发生了改变，我们用“导师”称呼体验式学习的指导者。体验式学习的导师具有四重身份，分别为环境的创造者、组织者、成长推动者与信息的反饋者。
（2）展现形式。体验式教学的常规模式一般贯穿四部分，破冰与启动、活动体验、反思分享、总结与应用。下面具体分析“风铃”公益计划的外国文化教育的典型“思政+体验式”教育模式。
课程活动开始前将学生进行分组，6-8人为一组，每一小组配备一位小组导师
课堂有一位主讲导师和若干小组导师。
一、破冰。1、破冰游戏——英语单词接龙。内容：每个小组围成一个圆圈，小组导师站在圆圈中心，先说一个单词，如：APPLE，然后立即随机指定一个人，被指定的人必须迅速说出一个用上一单词尾字母开头的新单词，然后将指定下一人重复步骤，以此类推。2、小组交流展示。内容：先由小组导师带领孩子们讨论，引导孩子们在组内交流自己对英国的了解并与中国作比较，每一小组再推荐一名同学向全班分享TA的故事或经历。
二、英国概况讲解。1、讲解部分。借助图片、视频，主讲导师通过贴近生活的事例讲述英国的整体概况，并穿插着与中国的比较。2、小组交流展示。设置一个小情景：假设有一位和自己一样大的英国朋友要到自己家做客，你会怎么去向他介绍我们中国的特色，向他充分展示中国的魅力呢？
三、英语戏剧“秀”。提前编写好剧本，如你在地铁站遇到了不会用移动支付的外国友人，向他介绍使用方法中发生的趣事，引导学生用对象国语言表现出来。
3.3“体验式+思政”外国文化教育促进品质素养的提高。通过对外国文化的介绍，开拓学生的国际化视野，并为学生设立情景，鼓励学生反向思考中国优势，增进学生对于祖国的制度自信与文化自信，认识我国当前综合国力以及在世界舞台中的国际地位和影响力，引导学生学会在求同存异、兼容并包中理性爱国，从而达到思政的教学目的。
作为一种学习知识与活动体验相结合的授课形式，学生的多种感官能够得到充分的调动，从而有的放矢地引导学生在思考与体验中提高跨文化交际能力。学生在参与到小组合作的体验过程中不仅可以锻炼自身的应变能力，还可以强化团队合作意识和集体荣誉感。
4 结束语
感谢大连外国语大学创新创业孵化中心，对我们选题以及项目的大力支持。通过调研实践我们探索出“体验式+”的教学模式，我们愿本模式会为更多的学员带来不一样的思维体验。
【参考文献】
[1] 李桃英.我国普通高校思政课教学现状分析，[J].文学教育，2013.02
[2] 赵向华.体验教育的理论与实践研究[J].现代教育论丛，2007（6）
[3] 陈飞.论体验式思想政治教育[J].教育评论，2010（3）
作者简介：高梓淳（2000—），男，汉族，辽宁沈阳市人，学生，单位：大连外国语大学;韩业琦（2000—），女，汉族，辽宁大连市人，学生，单位：大连外国语大学;张馨予（2000—），女，汉族，辽宁铁岭市人，学生，单位：大连外国语大学;杜鸣鹤（2000—），女，汉族，甘肃天水市人，学生，单位：大连外国语大学;
项目：大连外国语大学学生创新创业训练计划项目资助 201910172306