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摘 要：随着头脑风暴法在我国教育领域的应用越来越广泛，对它的研究也越来越深入，头脑风暴法作为一种激荡学生创新意识的教学方法，在高校设计教学过程中有一定的适用性。本文把头脑风暴法与高校设计教学结合，在理论层面上以头脑风暴法的应用原则、高校设计教学的特点、全新的头脑风暴评价模式为基础，论证了头脑风暴法在高校设计课程中的教学价值。
关键词：头脑风暴；设计教学；教学方法；高校教学
一、头脑风暴教学法概念
随着当今中国教育飞速发展，越来越重视教学方法和教学观念的改进，头脑风暴教学法作为一种典型的创新教学方法被广泛的应用于教学中。头脑风暴教学法属于情境性的教学活动，教师组织学生对一个宽松的情境下对主题进行无差别探讨，产生许多新的想法和观点叫做头脑风暴教学法。头脑风暴没有过于拘束的规则，需要的就是自由想象，在自由想象中迸发思想的新火花，进而产生很多的新观点和新方法。大量的事实证明，头脑风暴教学法在课堂教学中对于提高学生的创造性人是行之有效的方法。
二、头脑风暴教学法的内容
头脑风暴的实现方法的教学方法是通过小课堂教学的组织形式，让所有的学生都在自由的氛围，畅所欲言，自由交换创意或想法，并激励参与者的创造力和灵感，让各种思想的碰撞引起参与者的思维创造性的“风暴”。
它以个体在面对具体问题的时候能从求全责备中释放出来为宗旨，从而使个体产生更多的想法。A.F.奥斯本认为提出的想法的数量越多，找到解决问题的有效方法的可能性就越大。采用头脑风暴法进行设计教学时，教师首先会在设计课堂上提出相关的设计主题或设计方案的问题，并明确讨论范围和目的，教师需在整个设计课堂讨论过程中营造一种轻松的氛围，使学生可以毫无压力而尽可能的发挥。讨论过程中与教师暂不进行评论，以维持会议的自由气氛。这种由学生自由地提出尽可能多的解决方案的头脑风暴作为一种教学形式，极大的激发了学生的创新思维和创新能力。
三、针对高校传统设计课程的教学方法改进
在教学中我们发现，一方面高校学生受到比较严重应试教育的模式的负面影响。相当一部分学生都是硬性地去接受艺术、创作设计语言，只懂得一些技法和一些设计书面知识，而不是真正地去热爱、主动的去研究学习；在创造性思维方面非常狭窄，一旦遇到设计问题，首先想到要做的就是复制和剽窃，而不是创造。与传统的“轻过程重结果， 轻思维重操作轻思维”教学模式有很大的关系。这使教学工作开展得相对困难，而且取得的成效不大。
设计教学本身应该是一个创新的过程。创新包括创新意识、创新思维和创新能力。在课堂教学的设计，培养学生的创新能力是反映了他们的实践能力。教师的创新意识是先决条件，才能训练学生的优秀的创新能力。设计教师必须要有创新的意识，试图改变知识教学在教学为中心的教学理念，培养学生的创新意识和实践能力，教学理念和教学方法的大胆突破，建立创新教学模式。因此，创造性思维的训练变得尤其重要。可以各种形式的培训。我们用头脑风暴来获得尽可能多的想法，因为他们可以让学生思想高度活跃，打破了传统的思维方式和产生大量的创意，同时，也是因为互动教学是让学生最容易接受的形式，其教学方法的教学效果非常理想。学生的设计方案和观点，不会被任何规则限制，这是一种集体思维开发创造性的方法。
四、头脑风暴法应用于设计教学的价值
1.有利于提高学生对设计的学习兴趣
通过与部分高校设计教师的交流以及课堂观察发现，尽管学生对设计课程感兴趣，但是由于教师的教学模式单一，长期和处于被动学习的习惯原因，如目前大多数学生对课堂学习处于被动状态。事实上，大学生心理发展已经接近成熟、抽象思维、逻辑思维、创造性思维已经达到了一定的高度。头脑风暴实现学生探索问题的过程中发展学生的创造力，想象力的能力，创新能力，使学生体验到技术学习的乐趣和意义。所以，头脑风暴法是应用于的设计教学的催化剂，大学生学习，学习和学习风格设计至关重要。此外，头脑风暴是更好的开展设计教学目标的一种教学方式，帮助学生理解教材内容、应用设计知识解决问题，提高学习兴趣的一种有效途径。
2.能够突出学生的主体地位并注重全体学生的发展
高校设计课堂应立足现实生活和未来技术发展的需耍，给每一个学生提供同等的习机会，满足不同层次学生的学习需求。“头脑风暴”的确是一种鼓励和引导学生参与教学方法，其主要以团队的形式，按照规则鼓励，让团队中的每一个成员赢得的荣誉集团早些时候，课堂上，彼此互补可以调动课堂每一个人的气氛。头脑风暴在教学的过程中，学生讨论组织活动、设计方案、设计工作，真正成为学习的主人。教师给学生的主体学习的权利，为学生充分展示自我，提供舞台的潜力。
3.注重大学生创新精神的培养和提高
高校设计课程本身就需要创新和创意，因此就必须倡导新的学习方式，改变课程中过于强调学生接受学习，而不是主动的学习；改变强调学生记忆死记硬背，而不是知识的灵活使用；提倡积极参与，努力探索，积极思考，培养学生收集和处理信息的能力，促进学生分析问题和解决问题，问题沟通与合作的能力。在高校设计课程中引入“头脑风暴法”是对设计课程新的教学方式的有效尝试。“头脑风暴法”能在有限的时间内，让学生进行脑力竞赛，能突破师生地位的周限，使学生的思维和视野得到很大的延伸。为设计学科探究活动的开展注入无限的活力。同时， “头脑风暴”也具有一个宽松平等的尊重学生的双重特性，可以让所有学生突破的自我不愿意开口交流的心理障碍，让每一个学生都有一个平等的机会表达，这正是在创新精神培养的最佳学习情境。
头脑风暴的教学方法为我们提供了这样一个情境：我们可以自由想象的空间，不需要遵守任何因素，我们在瞬间激发思想的火花，我们可以集思广益，找到解决问题的最佳途径。头脑风暴的规则鼓励狂妄的想法，强调数量而非质量，激发学生的思维火花的深，和帮助学生摆脱传统思维的局限性和平时生活的局限。由于头脑风暴激发了大多数学生的潜在的思维，教师也将从中获得良好的教学效果，可以借此提升教学观念和教学水平，“教”与“学”的双方在头脑风暴教学过程中获得双赢的效益。
参考文献：
[1]美A .F.奥斯本.创造性想象[W].广东人民出版社，1987
[2]Initial Teacher Training Curriculum for the Use of Information and Techonlogy in Subject Teaching
[3]王国平.不同变式的头脑风暴法对大学生创造性思维结果影响的实验研究[D].苏州大学，2006：5-7
关键词：头脑风暴；设计教学；教学方法；高校教学
一、头脑风暴教学法概念
随着当今中国教育飞速发展，越来越重视教学方法和教学观念的改进，头脑风暴教学法作为一种典型的创新教学方法被广泛的应用于教学中。头脑风暴教学法属于情境性的教学活动，教师组织学生对一个宽松的情境下对主题进行无差别探讨，产生许多新的想法和观点叫做头脑风暴教学法。头脑风暴没有过于拘束的规则，需要的就是自由想象，在自由想象中迸发思想的新火花，进而产生很多的新观点和新方法。大量的事实证明，头脑风暴教学法在课堂教学中对于提高学生的创造性人是行之有效的方法。
二、头脑风暴教学法的内容
头脑风暴的实现方法的教学方法是通过小课堂教学的组织形式，让所有的学生都在自由的氛围，畅所欲言，自由交换创意或想法，并激励参与者的创造力和灵感，让各种思想的碰撞引起参与者的思维创造性的“风暴”。
它以个体在面对具体问题的时候能从求全责备中释放出来为宗旨，从而使个体产生更多的想法。A.F.奥斯本认为提出的想法的数量越多，找到解决问题的有效方法的可能性就越大。采用头脑风暴法进行设计教学时，教师首先会在设计课堂上提出相关的设计主题或设计方案的问题，并明确讨论范围和目的，教师需在整个设计课堂讨论过程中营造一种轻松的氛围，使学生可以毫无压力而尽可能的发挥。讨论过程中与教师暂不进行评论，以维持会议的自由气氛。这种由学生自由地提出尽可能多的解决方案的头脑风暴作为一种教学形式，极大的激发了学生的创新思维和创新能力。
三、针对高校传统设计课程的教学方法改进
在教学中我们发现，一方面高校学生受到比较严重应试教育的模式的负面影响。相当一部分学生都是硬性地去接受艺术、创作设计语言，只懂得一些技法和一些设计书面知识，而不是真正地去热爱、主动的去研究学习；在创造性思维方面非常狭窄，一旦遇到设计问题，首先想到要做的就是复制和剽窃，而不是创造。与传统的“轻过程重结果， 轻思维重操作轻思维”教学模式有很大的关系。这使教学工作开展得相对困难，而且取得的成效不大。
设计教学本身应该是一个创新的过程。创新包括创新意识、创新思维和创新能力。在课堂教学的设计，培养学生的创新能力是反映了他们的实践能力。教师的创新意识是先决条件，才能训练学生的优秀的创新能力。设计教师必须要有创新的意识，试图改变知识教学在教学为中心的教学理念，培养学生的创新意识和实践能力，教学理念和教学方法的大胆突破，建立创新教学模式。因此，创造性思维的训练变得尤其重要。可以各种形式的培训。我们用头脑风暴来获得尽可能多的想法，因为他们可以让学生思想高度活跃，打破了传统的思维方式和产生大量的创意，同时，也是因为互动教学是让学生最容易接受的形式，其教学方法的教学效果非常理想。学生的设计方案和观点，不会被任何规则限制，这是一种集体思维开发创造性的方法。
四、头脑风暴法应用于设计教学的价值
1.有利于提高学生对设计的学习兴趣
通过与部分高校设计教师的交流以及课堂观察发现，尽管学生对设计课程感兴趣，但是由于教师的教学模式单一，长期和处于被动学习的习惯原因，如目前大多数学生对课堂学习处于被动状态。事实上，大学生心理发展已经接近成熟、抽象思维、逻辑思维、创造性思维已经达到了一定的高度。头脑风暴实现学生探索问题的过程中发展学生的创造力，想象力的能力，创新能力，使学生体验到技术学习的乐趣和意义。所以，头脑风暴法是应用于的设计教学的催化剂，大学生学习，学习和学习风格设计至关重要。此外，头脑风暴是更好的开展设计教学目标的一种教学方式，帮助学生理解教材内容、应用设计知识解决问题，提高学习兴趣的一种有效途径。
2.能够突出学生的主体地位并注重全体学生的发展
高校设计课堂应立足现实生活和未来技术发展的需耍，给每一个学生提供同等的习机会，满足不同层次学生的学习需求。“头脑风暴”的确是一种鼓励和引导学生参与教学方法，其主要以团队的形式，按照规则鼓励，让团队中的每一个成员赢得的荣誉集团早些时候，课堂上，彼此互补可以调动课堂每一个人的气氛。头脑风暴在教学的过程中，学生讨论组织活动、设计方案、设计工作，真正成为学习的主人。教师给学生的主体学习的权利，为学生充分展示自我，提供舞台的潜力。
3.注重大学生创新精神的培养和提高
高校设计课程本身就需要创新和创意，因此就必须倡导新的学习方式，改变课程中过于强调学生接受学习，而不是主动的学习；改变强调学生记忆死记硬背，而不是知识的灵活使用；提倡积极参与，努力探索，积极思考，培养学生收集和处理信息的能力，促进学生分析问题和解决问题，问题沟通与合作的能力。在高校设计课程中引入“头脑风暴法”是对设计课程新的教学方式的有效尝试。“头脑风暴法”能在有限的时间内，让学生进行脑力竞赛，能突破师生地位的周限，使学生的思维和视野得到很大的延伸。为设计学科探究活动的开展注入无限的活力。同时， “头脑风暴”也具有一个宽松平等的尊重学生的双重特性，可以让所有学生突破的自我不愿意开口交流的心理障碍，让每一个学生都有一个平等的机会表达，这正是在创新精神培养的最佳学习情境。
头脑风暴的教学方法为我们提供了这样一个情境：我们可以自由想象的空间，不需要遵守任何因素，我们在瞬间激发思想的火花，我们可以集思广益，找到解决问题的最佳途径。头脑风暴的规则鼓励狂妄的想法，强调数量而非质量，激发学生的思维火花的深，和帮助学生摆脱传统思维的局限性和平时生活的局限。由于头脑风暴激发了大多数学生的潜在的思维，教师也将从中获得良好的教学效果，可以借此提升教学观念和教学水平，“教”与“学”的双方在头脑风暴教学过程中获得双赢的效益。
参考文献：
[1]美A .F.奥斯本.创造性想象[W].广东人民出版社，1987
[2]Initial Teacher Training Curriculum for the Use of Information and Techonlogy in Subject Teaching
[3]王国平.不同变式的头脑风暴法对大学生创造性思维结果影响的实验研究[D].苏州大学，2006：5-7