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[摘 要] 现代职业教育的主要要求是培养数以万计的技能技术型人才，根据这一目标，积极探索在中等职业学校推行专业师生成长共同体（简称中职师生成长共同体）这种人才培养的模式。
[关 键 词] 专业导师；职业教育；培养模式
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0037-01
师生成长共同體是中等职业学校人才培养模式的核心内容之一，取得了很多成功的经验。而在中等职业教育中采用的分学制等教学管理模式已经不能很好地促进中等职业教育水平的提高了。我们可以把师生成长共同体这一培养模式应用于中等职业教育的管理中，使其更好地为办好中等职业教育服务。
一、提高认识，示范引领，实行师生成长共同体是中职学校特色发展的根本保证
（一）实行中职师生成长共同体有利于培养合格的专业技术人才
实行中职师生成长共同体有利于改变现行中职教学管理模式，改变专业理论与专业技能脱节的现状，改变统一规划的整体式教学方式。一个专业一个班级的学生差异较大，以往的教学一直不能因材施教，分层教学，导致一部分学生对所学专业兴趣不高，专业发展方向过于统一。学生所学知识支离破碎，而此时专业导师可以给学生提供帮助，指导学生了解本专业，合理规划自己的学习方法和专业方向。
（二）实行中职师生成长共同体有利于专业教师的成长
现有的教师考核机制着重考核教师的工作量，考核教师在教学过程中使用的各类资料，这种考核就使一部分老师的工作流于形式。实行中职师生成长共同体以后，导师的考核着重看其所指导的学生的发展，如果专业导师的能力得不到学生的认可，自然就没有学生申请该老师为指导老师。有了这个促动必将有利于专业教师的成长，而教师要能够指导学生，必须加强学习，加强钻研。教师和学生可以一起进行校企合作，可以一起进行实习，在这个过程中，教师一边指导学生，同时教师自身的能力也得到进一步提高。并且师生成长共同体可以促使老师更加主动地投身到教育教学中去，改变过去被动的工作作风。教师越主动工作，所产生的影响就越大，得到社会和学生的认可就越高，教师的成就感也就越能得到满足。
（三）实行中职师生成长共同体有利于中等职业学校形成特色 中等职业学校的特色是由特色的管理、特色的专业以及优秀的教师形成的，实行中职师生成长共同体更加有利于形成学校的特色。一个职业学校的知名专业以及知名的专业指导教师越多，这个学校对社会所作的贡献就越大，从而产生更大的社会影响。学校发展目标、办学理念、管理体制、教学制度、后勤服务及软件和硬件建设都将形成特色。
二、创新管理，高效决策，积极推进师生成长共同体是中职学校专业发展的必由之路
国内的许多高校已经纷纷实行了师生成长共同体的教学管理模式。师生成长共同体更加成为这些大学的办学特色和学校管理运行的有效保证。从这些学校的成功经验看，坚定不移地推行师生成长共同体，切实提高教育教学质量，增强学生的就业竞争力已经取得了一定的成功。在中等职业学校一样可以实行专业师生成长共同体，中职师生成长共同体给教育教学提供了一个平台，一个师生共同提高教学质量、人才培养质量的平台。中职师生成长共同体的推行，将保证学生在校期间的学习质量，同时增强学生发展的后劲。
三、建章立制，分段实施，扎实推进师生成长共同体是中职学校人才培养的基本要求
参照一些高校师生成长共同体的运行模式，在中等职业学校实行师生成长共同体的过程可以分为以下几个阶段：
（一）规章制度的制定阶段
各中等专业学校可由相关部门在充分调查研究的基础上制订《中等专业学校专业导师实施细则》。在制定细则的过程中可以借鉴高校的师生成长共同体模式，制定实施细则要认真分析本校的办学优势和特点，同时也要全面查找可能制约中职师生成长共同体的不利条件，从而客观地制定与本校中职师生成长共同体相适应的各项实施细则。
（二）实际运作阶段
在试行中职师生成长共同体阶段，根据学校各专业的师生比确定几名学生配备一名导师。师生成长共同体师生匹配要坚持双向选择的原则。具体做法可以是首先让学生了解全校教师的基本情况，学校将全体教师的详细介绍，尤其是专业特长、主要研究方向等，整理汇总公示，供学生选择时参考。经师生的自愿双向选择，学校统一调剂余缺，最终完成中职师生成长共同体的师生配对。
（三）总结提高阶段
在具体的中职师生成长共同体实施过程中，学校要制定较为详细的《导师工作职责》，并配备相应的考核办法。为确保中职师生成长共同体科学、平稳、有效地运行，使其发挥应有的作用，首先要保证各项规章制度的完善，如培养计划、考核办法、激励机制等。要认真制定实施细则，加强导师的遴选和管理，使导师工作的开展，导师的培训、考核、聘任等落到实处。
实行中职师生成长共同体可以为学生的个性化发展提供更多的可能和空间，切实解决学生学习中遇到的困难，为培养合格的中等职业技能型人才提供更好的培养模式，为师生的发展提供
一个发挥自身潜力的平台。
参考文献：
[1]余长岳.轴对称知识的文化内涵[J].数学通报，2008，47（10）：10-11.
[2]邹广安，南阿维.“两个几何猜想”的研究学习[J].数学通报，2008，47（8）：53-55.
[关 键 词] 专业导师；职业教育；培养模式
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0037-01
师生成长共同體是中等职业学校人才培养模式的核心内容之一，取得了很多成功的经验。而在中等职业教育中采用的分学制等教学管理模式已经不能很好地促进中等职业教育水平的提高了。我们可以把师生成长共同体这一培养模式应用于中等职业教育的管理中，使其更好地为办好中等职业教育服务。
一、提高认识，示范引领，实行师生成长共同体是中职学校特色发展的根本保证
（一）实行中职师生成长共同体有利于培养合格的专业技术人才
实行中职师生成长共同体有利于改变现行中职教学管理模式，改变专业理论与专业技能脱节的现状，改变统一规划的整体式教学方式。一个专业一个班级的学生差异较大，以往的教学一直不能因材施教，分层教学，导致一部分学生对所学专业兴趣不高，专业发展方向过于统一。学生所学知识支离破碎，而此时专业导师可以给学生提供帮助，指导学生了解本专业，合理规划自己的学习方法和专业方向。
（二）实行中职师生成长共同体有利于专业教师的成长
现有的教师考核机制着重考核教师的工作量，考核教师在教学过程中使用的各类资料，这种考核就使一部分老师的工作流于形式。实行中职师生成长共同体以后，导师的考核着重看其所指导的学生的发展，如果专业导师的能力得不到学生的认可，自然就没有学生申请该老师为指导老师。有了这个促动必将有利于专业教师的成长，而教师要能够指导学生，必须加强学习，加强钻研。教师和学生可以一起进行校企合作，可以一起进行实习，在这个过程中，教师一边指导学生，同时教师自身的能力也得到进一步提高。并且师生成长共同体可以促使老师更加主动地投身到教育教学中去，改变过去被动的工作作风。教师越主动工作，所产生的影响就越大，得到社会和学生的认可就越高，教师的成就感也就越能得到满足。
（三）实行中职师生成长共同体有利于中等职业学校形成特色 中等职业学校的特色是由特色的管理、特色的专业以及优秀的教师形成的，实行中职师生成长共同体更加有利于形成学校的特色。一个职业学校的知名专业以及知名的专业指导教师越多，这个学校对社会所作的贡献就越大，从而产生更大的社会影响。学校发展目标、办学理念、管理体制、教学制度、后勤服务及软件和硬件建设都将形成特色。
二、创新管理，高效决策，积极推进师生成长共同体是中职学校专业发展的必由之路
国内的许多高校已经纷纷实行了师生成长共同体的教学管理模式。师生成长共同体更加成为这些大学的办学特色和学校管理运行的有效保证。从这些学校的成功经验看，坚定不移地推行师生成长共同体，切实提高教育教学质量，增强学生的就业竞争力已经取得了一定的成功。在中等职业学校一样可以实行专业师生成长共同体，中职师生成长共同体给教育教学提供了一个平台，一个师生共同提高教学质量、人才培养质量的平台。中职师生成长共同体的推行，将保证学生在校期间的学习质量，同时增强学生发展的后劲。
三、建章立制，分段实施，扎实推进师生成长共同体是中职学校人才培养的基本要求
参照一些高校师生成长共同体的运行模式，在中等职业学校实行师生成长共同体的过程可以分为以下几个阶段：
（一）规章制度的制定阶段
各中等专业学校可由相关部门在充分调查研究的基础上制订《中等专业学校专业导师实施细则》。在制定细则的过程中可以借鉴高校的师生成长共同体模式，制定实施细则要认真分析本校的办学优势和特点，同时也要全面查找可能制约中职师生成长共同体的不利条件，从而客观地制定与本校中职师生成长共同体相适应的各项实施细则。
（二）实际运作阶段
在试行中职师生成长共同体阶段，根据学校各专业的师生比确定几名学生配备一名导师。师生成长共同体师生匹配要坚持双向选择的原则。具体做法可以是首先让学生了解全校教师的基本情况，学校将全体教师的详细介绍，尤其是专业特长、主要研究方向等，整理汇总公示，供学生选择时参考。经师生的自愿双向选择，学校统一调剂余缺，最终完成中职师生成长共同体的师生配对。
（三）总结提高阶段
在具体的中职师生成长共同体实施过程中，学校要制定较为详细的《导师工作职责》，并配备相应的考核办法。为确保中职师生成长共同体科学、平稳、有效地运行，使其发挥应有的作用，首先要保证各项规章制度的完善，如培养计划、考核办法、激励机制等。要认真制定实施细则，加强导师的遴选和管理，使导师工作的开展，导师的培训、考核、聘任等落到实处。
实行中职师生成长共同体可以为学生的个性化发展提供更多的可能和空间，切实解决学生学习中遇到的困难，为培养合格的中等职业技能型人才提供更好的培养模式，为师生的发展提供
一个发挥自身潜力的平台。
参考文献：
[1]余长岳.轴对称知识的文化内涵[J].数学通报，2008，47（10）：10-11.
[2]邹广安，南阿维.“两个几何猜想”的研究学习[J].数学通报，2008，47（8）：53-55.