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【摘要】英语教学在高中教学体系中占有重要地位，随着2016年新一轮课程改革的不断深入，在高中英语教学过程中，其教学目标不再局限于“双基”和“三维目标”，而是着重强调了培养高中生的英语核心素养。所谓的“英语核心素养”包括学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。根据《普通高中英语课程标准（2017 年版）》，培养学生英语核心素养，提高高中生英语阅读思维品质的重要途径就是加强英语阅读。所以，教师要重视学生的英语阅读能力，不断提升英语阅读教学。
【关键词】核心素养;高中英语;阅读教学
【作者简介】胡添（1991.07-），男，江苏省丹阳高级中学，硕士研究生，中学二级教师。
引言
根据《普通高中英语课程标准（2017 年版）》，培养英语学科素养是高中英语教学的重中之重。其中，英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素;文化意识是体现英语核心素养的价值取向;思维品质是体现英语核心素养的心智特征;学习能力是构成英语核心素养的发展条件。但是，在传统的高中英语阅读教学中存在一些问题，严重影响学生学习的积极性。本文旨在探索高中英语阅读教学策略，为学生全面发展英语核心素养奠定良好的基础。
一、高中英语阅读教学存在的问题
1.教学理念陈旧。在高中英语阅读教学中，部分教师过度关注语言点，采用语法翻译法。对阅读材科逐字逐句翻译。这样的阅读教学，缺乏师生互动，学生的积极性没有被有效地调动起来。部分教师自认为这样的教学方式很扎实，所有的阅读障碍完全都被教师扫除。但是，这样的阅读，就失去了阅读的乐趣，很难真正培养学生的阅读能力。这样的课堂，教师耗时过多，却收效甚微，老师只顾讲，学生只顾听，没有用心去学习和领悟。长此以往，学生的英语阅读的积极性会大打折扣。
2.片面重视教材。有的教师总认为，教材是专家智慧的结晶，抓住教材也就抓住了高考。事实上，学生除了要达到教材的要求外，课外阅读量应累计达到30万词以上; 能阅读适合高中生的英语报纸、杂志; 能根据需要从网络等资源中获取信息。重视教材并没有错，但是只专研教材，教材上有什么，就教什么，教师成了教材的奴隶，学生的英语阅读之路必然越走越窄。
二、核心素养视角下的高中英语阅读教学
1.培养学生良好的英语语言能力。语言能力对英语核心素养的至关重要。教师应该在用英语阅读教学中尽可能多的培养学生这一能力。以牛津译林版教材M5U1 Getting along with others为例，首先，教师要从本单元的内容上把握文本主题，本单元主要讲的是Interpersonal relationships，并提出与此相关的讨论题目。这类题目一定是学生熟悉且有话可说的。让学生分组讨论，既可以锻炼学生的小组合作能力，也可以锻炼学生语言表达能力。本单元可以提出以下问题供学生思考：1.Do you have any important events or unforgettable experiences with your close friends？ 2. How to mend a broken friendship？ 分组回答后，教师及时点评，鼓励学生有不同的观点并大胆地表达，旨在让学生在交流表达中加深对本单元内容的理解，促进其提高语言运用能力。
2.培养学生的文化意识。培养学生的文化意识旨在使学生获得文化知识，理解文化内涵，形成正确的价值观等等。教师鼓励学生将自身生活经验与所学内容结合，从而更好地理解和掌握英语阅读内容，体会阅读内容中的情感，最终促进学生形成良好的文化意识。例如，牛津译林版教材M5U2 The environment这个单元的reading讲的是经济与环境的话题，M6U1 Reading stand up for your health讲的是健康的话题。教师可以让学生积极思考，让学生意识到保护环境和保持健康的重要性。教师还可以举其他与本话题相关的实例，让学生提高文化意识。
3.培养学生的思维品质。培养学生的思维品质旨在使学生在逻辑性、批判性、创新性方面的水平有所提高。在英语阅读教学中，促进学生思维品质发展的方法有很多，如利用思维导图来发展学生的思维能力，利用問题牵引来发展学生的思维的深度、广度和创新能力，利用头脑风暴发展学生的发散性思维等等。笔者简单介绍，在日常教学中该如何使用头脑风暴来培养学生的思维品质。例如，牛津译林版教材M6U2 Reading the search for happiness？这是一个热点话题，学生也一定不会陌生。 Are you happy？ Do you have any happy or unhappy experiences？ If yes， would you like to share with us？ What can make you happy or unhappy？ Money and happiness， which one is more important？ 通过以上由浅入深的问题设计，可以促使学生积极思维并对“幸福、快乐”有新的思考，从而更好地培养学生创新思维和批判性思维。
4.培养学生的学习能力。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽学习英语渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。我们现行牛津译林版教材每一篇Reading后都有reading strategy。例如，M1U1 阅读策略是Skimming和Scanning，M1U2 阅读策略是 reading a play。教师可以指导学生理解并运用阅读策略，对提高英语阅读大有裨益。同时，我们也可以拓宽英语学习渠道，在讲到friendship的时候，我们还可以选用Jane Fonda和Lily Tomlin关于友情TED演讲视频。我们根据这个视频可以提出相关问题，例如， “What do you look for in a friend？ “How do you understand“I have many friends therefore I am.？”以培养学生的学习能力和思维能力。
三、结语
总之，在高中英语教学中，教师要深刻认识到阅读教学的重要地位，积极培养学生的英语核心素养，即语言能力，文化意识，思维品质，学习能力。因此，英语教师应构建高效的课堂，积极探讨有效的教与学的方式，不断激发学生积极思考，培养学生的发散性思维，努力使学生养成英阅读语的好习惯。同时，教师要在教学的过程中，充分运用现代化信息技术，给予恰当的指导，并以学生为主体，促进学生全面发展，落实立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（2017年版）》
[M].北京：人民教育大学出版社，2018.
[2]贾婷婷.核心素养引领下的高中英语阅读教学初探[J].英语画刊（高级版），2018（22）：105-106.
【关键词】核心素养;高中英语;阅读教学
【作者简介】胡添（1991.07-），男，江苏省丹阳高级中学，硕士研究生，中学二级教师。
引言
根据《普通高中英语课程标准（2017 年版）》，培养英语学科素养是高中英语教学的重中之重。其中，英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素;文化意识是体现英语核心素养的价值取向;思维品质是体现英语核心素养的心智特征;学习能力是构成英语核心素养的发展条件。但是，在传统的高中英语阅读教学中存在一些问题，严重影响学生学习的积极性。本文旨在探索高中英语阅读教学策略，为学生全面发展英语核心素养奠定良好的基础。
一、高中英语阅读教学存在的问题
1.教学理念陈旧。在高中英语阅读教学中，部分教师过度关注语言点，采用语法翻译法。对阅读材科逐字逐句翻译。这样的阅读教学，缺乏师生互动，学生的积极性没有被有效地调动起来。部分教师自认为这样的教学方式很扎实，所有的阅读障碍完全都被教师扫除。但是，这样的阅读，就失去了阅读的乐趣，很难真正培养学生的阅读能力。这样的课堂，教师耗时过多，却收效甚微，老师只顾讲，学生只顾听，没有用心去学习和领悟。长此以往，学生的英语阅读的积极性会大打折扣。
2.片面重视教材。有的教师总认为，教材是专家智慧的结晶，抓住教材也就抓住了高考。事实上，学生除了要达到教材的要求外，课外阅读量应累计达到30万词以上; 能阅读适合高中生的英语报纸、杂志; 能根据需要从网络等资源中获取信息。重视教材并没有错，但是只专研教材，教材上有什么，就教什么，教师成了教材的奴隶，学生的英语阅读之路必然越走越窄。
二、核心素养视角下的高中英语阅读教学
1.培养学生良好的英语语言能力。语言能力对英语核心素养的至关重要。教师应该在用英语阅读教学中尽可能多的培养学生这一能力。以牛津译林版教材M5U1 Getting along with others为例，首先，教师要从本单元的内容上把握文本主题，本单元主要讲的是Interpersonal relationships，并提出与此相关的讨论题目。这类题目一定是学生熟悉且有话可说的。让学生分组讨论，既可以锻炼学生的小组合作能力，也可以锻炼学生语言表达能力。本单元可以提出以下问题供学生思考：1.Do you have any important events or unforgettable experiences with your close friends？ 2. How to mend a broken friendship？ 分组回答后，教师及时点评，鼓励学生有不同的观点并大胆地表达，旨在让学生在交流表达中加深对本单元内容的理解，促进其提高语言运用能力。
2.培养学生的文化意识。培养学生的文化意识旨在使学生获得文化知识，理解文化内涵，形成正确的价值观等等。教师鼓励学生将自身生活经验与所学内容结合，从而更好地理解和掌握英语阅读内容，体会阅读内容中的情感，最终促进学生形成良好的文化意识。例如，牛津译林版教材M5U2 The environment这个单元的reading讲的是经济与环境的话题，M6U1 Reading stand up for your health讲的是健康的话题。教师可以让学生积极思考，让学生意识到保护环境和保持健康的重要性。教师还可以举其他与本话题相关的实例，让学生提高文化意识。
3.培养学生的思维品质。培养学生的思维品质旨在使学生在逻辑性、批判性、创新性方面的水平有所提高。在英语阅读教学中，促进学生思维品质发展的方法有很多，如利用思维导图来发展学生的思维能力，利用問题牵引来发展学生的思维的深度、广度和创新能力，利用头脑风暴发展学生的发散性思维等等。笔者简单介绍，在日常教学中该如何使用头脑风暴来培养学生的思维品质。例如，牛津译林版教材M6U2 Reading the search for happiness？这是一个热点话题，学生也一定不会陌生。 Are you happy？ Do you have any happy or unhappy experiences？ If yes， would you like to share with us？ What can make you happy or unhappy？ Money and happiness， which one is more important？ 通过以上由浅入深的问题设计，可以促使学生积极思维并对“幸福、快乐”有新的思考，从而更好地培养学生创新思维和批判性思维。
4.培养学生的学习能力。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽学习英语渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。我们现行牛津译林版教材每一篇Reading后都有reading strategy。例如，M1U1 阅读策略是Skimming和Scanning，M1U2 阅读策略是 reading a play。教师可以指导学生理解并运用阅读策略，对提高英语阅读大有裨益。同时，我们也可以拓宽英语学习渠道，在讲到friendship的时候，我们还可以选用Jane Fonda和Lily Tomlin关于友情TED演讲视频。我们根据这个视频可以提出相关问题，例如， “What do you look for in a friend？ “How do you understand“I have many friends therefore I am.？”以培养学生的学习能力和思维能力。
三、结语
总之，在高中英语教学中，教师要深刻认识到阅读教学的重要地位，积极培养学生的英语核心素养，即语言能力，文化意识，思维品质，学习能力。因此，英语教师应构建高效的课堂，积极探讨有效的教与学的方式，不断激发学生积极思考，培养学生的发散性思维，努力使学生养成英阅读语的好习惯。同时，教师要在教学的过程中，充分运用现代化信息技术，给予恰当的指导，并以学生为主体，促进学生全面发展，落实立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（2017年版）》
[M].北京：人民教育大学出版社，2018.
[2]贾婷婷.核心素养引领下的高中英语阅读教学初探[J].英语画刊（高级版），2018（22）：105-106.