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【摘要】新课标要求我们广大教师要改变传统的满堂灌的教学方式，倡导在课堂上培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。本文作者结合自身多年的英语阅读教学实践，就如何在新课标理念指导下的高中英语阅读课堂上，培养学生的自主学习能力这个话题畅谈了自己的一些做法。
【关键词】英语课程标准;自主学习;学习积极性;教学情境
【作者简介】穆晓艳，江苏省常熟市浒浦高级中学。
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）明确指出：“指向学生学科核心素养发展的英语教学应以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，优化学习策略，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。”正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”我们广大一线教师要在课堂上教会学生如何去学习，而不是仅仅教会学生一些知识而已。
在我们传统的高中英语阅读教学中，由于受到高考指挥棒的影响，在整堂课上，教师往往侧重于对学生进行知识的“满堂灌”，忽视了学生的课堂主体地位。教师很少花时间去启发学生自主思考、自主解决问题。这样的教学模式使得学生在课堂上长期处于被动位置，抑制了学生的自主思维空间，严重弱化了他们自主学习能力。这是与新课程所倡导的引导学生开展自主、合作、探究学习的理念是完全背道而驰的。
那么我们广大英语教师如何才能在日常的阅读课堂教学实践中引导学生开展自主学习，培养学生的自主能力呢？我想这是一个需要我们在自身的教学实践中不断研究和创新的课题。笔者认为，在日常的英语阅读课堂教学中，我们广大教师要大胆地鼓励学生进行自主学习，从原来的“学会”变为如今的“会学”。
二、基于新课标的高中英语阅读课堂，培养学生自主学习能力的策略
1.课前巧妙布置预习任务，唤醒学生自主学习的主动性。目前江苏的高中通用的是《牛津高中英语》教材，在教授阅读语篇时，教师可以遵循任务型教学法的要求，围绕每个单元的话题，把课前预习的任务布置给学生，以引导、督促学生进行自主学习。
例如，《牛津高中英语》M6U3的Task“Writing a letter to explain cultural misunderstandings”的内容是围绕不同国家的文化差异展开的。为了让学生了解文章的背景知识，笔者把班内学生分成了四个学习小组，并且给每个学习小组布置了不同的预习任务。其中，第一小组的预习任务是了解不同国家的打招呼方式;第二小组的预习内容是关于婚礼的不同习俗;第三小组的预习任务围绕同一个节日的不同的庆祝方式展开;第四小组的预习要求则是弄清楚一些习语和外来词的意思。令我十分欣喜的是，上课时四个学习小组的报告形式多样，生动而活泼。其中，第一小组是让组内两名成员在讲台前表演不同的问候方式，让其余同学猜测国家名;第二小组的同学网上下载了几段不同国家的有特色婚礼习俗的短视频，在课上让其他同学进行比较和总结相异处;第三小组非常用心，自己制作了ppt课件，模仿老师上课的形式向其余同学一边呈现课件一边介绍各国的不同的节日;第四小组是进行了“Borrowed words and English idioms ”知识知多少的比赛。由于学生在课前的精心准备，很好地完成了预习任务，整堂课的气氛十分活跃，有效地达到了笔者预期的教学效果。可见，教师在课前巧妙布置学习任务，不仅可以唤醒学生的英语自主学习的意识和主动性，让他们体验到自主学习的乐趣，还能够极大地激发学生的英语学习兴趣。
2.不断创设课堂教学情境，调动学生自主学习的积极性。为了有效地引导学生加强自主学习，提升他们自主学习的能力，我们教师不妨从我们最熟悉的课堂这个主阵地入手，创造性地设计贴近学生实际的教学活动和教学情境，从而调动学生自主参与课堂的积极性，这正是和新课标所提倡的理念是一致的。学生可以在教师精心创设的教学情境中，通过自主思考、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务。如在教《牛津高中英语》M3U3的阅读课文“失落的文明”那课时，笔者在课堂上的post-reading activity部分设计了一个interview采访活动。要求座位相邻的两位同学进行pair work，其中一位同学扮演reporter对另外一位同学进行采访。话题是“If you have a chance， which place would you like to visit？”学生可以在以下几个目的地中进行选择，如长城、埃及金字塔、楼兰古迹、印度泰姬陵等。在课堂上我共邀请了三组学生进行表演，学生们在表演中主动运用课文中的词汇句型，自编自演，课堂参与的热情空前高涨。可见，在高中英语阅读课堂上，我们教师若能不断创设相关的教学情境，既能调动学生参与的积极性，还能够调动学生自主学习英语的热情。
3.教师在课堂上巧妙提问，培养学生自主学习的习惯性。新课标中提倡：“教师要转变观念，采用灵活的教学方式，突出学生在课堂上的主体地位，侧重于对学生自主学习习惯和能力的培养。”因此，在高中英语阅读课堂上，教师要巧妙地设置课堂提问，引导学生多进行思考，多用自己组织的语言去回答老师的课堂提问，避免在书本上找现成答案。这样既可以让学生养成自主学习的习惯，同时也给学生增加了英语语言习得的机会。
比如《牛津高中英语》M10U3的阅读文本是围绕世界范围内艾滋病的现状以及中国和一些国际组织在防治艾滋病方面所做的努力展开的。为了引导学生能够对艾滋病人有一种正确的态度，能够尊重和关怀他们，笔者在课堂上问道：“As ordinary students ，what do you think is the right attitude towards them？ Please list some reasons to support your opinion.”这是一个需要学生独立自主思考的问题，在给了学生一定的思考时间之后，我邀请了几位特别踊跃的同学来回答。同学们的回答精彩极了，有的认为要对艾滋病人采取“No scare， no discrimination（不害怕，不歧视）”的态度;有的认为首先要尊重他们，同时也要多鼓励他们，理解他们，并帮助他们一起恰当地处理来自外界的歧视和误解;还有的学生认为“Where there is love， there is hope（有愛就有希望）”，并积极呼吁我们整个社会能够对艾滋病人多一点关爱和帮助。我想只有学生通过自己的思考得出的答案才能够更好地渗透到他们的内心深处，引起他们的共鸣。由此可见，恰当而巧妙的课堂提问定能有效地培养学生的自主学习和思考的习惯，激发他们学习的热情。
4.鼓励小组自主合作学习，提高学生自主学习的高效性。随着新课程改革的深入，我们老师在教英语阅读课文时，可以适时地根据课文内容，鼓励学生组成自主学习小组。在相互协作的合作学习过程中，学生可以在复习巩固所学词汇和语法知识等方面集思广益，同时在英语语言运用与实践能力方面得以相辅相成。
记得《牛津高中英语》M2U2的Project课文的教学目标就是要求学生制作一个介绍某个景点的宣传手册（making a travel leaflet）。根据这个教学目标，笔者要求学生组成四个自主学习小组，要求他们小组合作共同制作一本介绍家乡常熟的英语旅游手册。令我惊喜的是，学生们在课前做了大量的准备工作，在网络上搜寻到了大量的中英文资料和相关的图片。他们先在小组中交流和展示了自己的材料和完成的任务。接着，在课堂上一起汇总整理了收集到的资料，共同出色地完成了家乡常熟的旅游宣传手册。由此可见，学生在课堂上进行小组合作自主学习，既发挥了每个人的优势，激发了英语学习的积极性，还能够培养学生的合作意识，从而提高他们自主学习的效率。
5.引导学生自我评价和反思，形成学生自主学习的策略性。 新课标指出：“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。”因此，教师在指导阅读完一篇阅读文本之后，除了要引导学生对该文本的内容进行探究和讨论之外，还要引导学生时常对自己在阅读时所形成的低阶思维和高阶思维进行自我评价和自我反思，总结出好的方法，并探寻出其中的规律，从而让学生形成有自己个人特色的自主阅读的学习策略。
总之，笔者认为，在新课标背景下的高中英语阅读课堂中，教师在教学过程中要充分考虑到学生的学习潜能和个性发展，帮助他们形成适合自己的学习方法和策略，从而使学生可以积极主动地参与到学习活动中来，使他们能够在体验自主、合作和探究的学习过程中学会学习，并养成自我反思的习惯，进一步提升、发展自身的自主学习能力。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育教育出版社，2018.
【关键词】英语课程标准;自主学习;学习积极性;教学情境
【作者简介】穆晓艳，江苏省常熟市浒浦高级中学。
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）明确指出：“指向学生学科核心素养发展的英语教学应以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，优化学习策略，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。”正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”我们广大一线教师要在课堂上教会学生如何去学习，而不是仅仅教会学生一些知识而已。
在我们传统的高中英语阅读教学中，由于受到高考指挥棒的影响，在整堂课上，教师往往侧重于对学生进行知识的“满堂灌”，忽视了学生的课堂主体地位。教师很少花时间去启发学生自主思考、自主解决问题。这样的教学模式使得学生在课堂上长期处于被动位置，抑制了学生的自主思维空间，严重弱化了他们自主学习能力。这是与新课程所倡导的引导学生开展自主、合作、探究学习的理念是完全背道而驰的。
那么我们广大英语教师如何才能在日常的阅读课堂教学实践中引导学生开展自主学习，培养学生的自主能力呢？我想这是一个需要我们在自身的教学实践中不断研究和创新的课题。笔者认为，在日常的英语阅读课堂教学中，我们广大教师要大胆地鼓励学生进行自主学习，从原来的“学会”变为如今的“会学”。
二、基于新课标的高中英语阅读课堂，培养学生自主学习能力的策略
1.课前巧妙布置预习任务，唤醒学生自主学习的主动性。目前江苏的高中通用的是《牛津高中英语》教材，在教授阅读语篇时，教师可以遵循任务型教学法的要求，围绕每个单元的话题，把课前预习的任务布置给学生，以引导、督促学生进行自主学习。
例如，《牛津高中英语》M6U3的Task“Writing a letter to explain cultural misunderstandings”的内容是围绕不同国家的文化差异展开的。为了让学生了解文章的背景知识，笔者把班内学生分成了四个学习小组，并且给每个学习小组布置了不同的预习任务。其中，第一小组的预习任务是了解不同国家的打招呼方式;第二小组的预习内容是关于婚礼的不同习俗;第三小组的预习任务围绕同一个节日的不同的庆祝方式展开;第四小组的预习要求则是弄清楚一些习语和外来词的意思。令我十分欣喜的是，上课时四个学习小组的报告形式多样，生动而活泼。其中，第一小组是让组内两名成员在讲台前表演不同的问候方式，让其余同学猜测国家名;第二小组的同学网上下载了几段不同国家的有特色婚礼习俗的短视频，在课上让其他同学进行比较和总结相异处;第三小组非常用心，自己制作了ppt课件，模仿老师上课的形式向其余同学一边呈现课件一边介绍各国的不同的节日;第四小组是进行了“Borrowed words and English idioms ”知识知多少的比赛。由于学生在课前的精心准备，很好地完成了预习任务，整堂课的气氛十分活跃，有效地达到了笔者预期的教学效果。可见，教师在课前巧妙布置学习任务，不仅可以唤醒学生的英语自主学习的意识和主动性，让他们体验到自主学习的乐趣，还能够极大地激发学生的英语学习兴趣。
2.不断创设课堂教学情境，调动学生自主学习的积极性。为了有效地引导学生加强自主学习，提升他们自主学习的能力，我们教师不妨从我们最熟悉的课堂这个主阵地入手，创造性地设计贴近学生实际的教学活动和教学情境，从而调动学生自主参与课堂的积极性，这正是和新课标所提倡的理念是一致的。学生可以在教师精心创设的教学情境中，通过自主思考、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务。如在教《牛津高中英语》M3U3的阅读课文“失落的文明”那课时，笔者在课堂上的post-reading activity部分设计了一个interview采访活动。要求座位相邻的两位同学进行pair work，其中一位同学扮演reporter对另外一位同学进行采访。话题是“If you have a chance， which place would you like to visit？”学生可以在以下几个目的地中进行选择，如长城、埃及金字塔、楼兰古迹、印度泰姬陵等。在课堂上我共邀请了三组学生进行表演，学生们在表演中主动运用课文中的词汇句型，自编自演，课堂参与的热情空前高涨。可见，在高中英语阅读课堂上，我们教师若能不断创设相关的教学情境，既能调动学生参与的积极性，还能够调动学生自主学习英语的热情。
3.教师在课堂上巧妙提问，培养学生自主学习的习惯性。新课标中提倡：“教师要转变观念，采用灵活的教学方式，突出学生在课堂上的主体地位，侧重于对学生自主学习习惯和能力的培养。”因此，在高中英语阅读课堂上，教师要巧妙地设置课堂提问，引导学生多进行思考，多用自己组织的语言去回答老师的课堂提问，避免在书本上找现成答案。这样既可以让学生养成自主学习的习惯，同时也给学生增加了英语语言习得的机会。
比如《牛津高中英语》M10U3的阅读文本是围绕世界范围内艾滋病的现状以及中国和一些国际组织在防治艾滋病方面所做的努力展开的。为了引导学生能够对艾滋病人有一种正确的态度，能够尊重和关怀他们，笔者在课堂上问道：“As ordinary students ，what do you think is the right attitude towards them？ Please list some reasons to support your opinion.”这是一个需要学生独立自主思考的问题，在给了学生一定的思考时间之后，我邀请了几位特别踊跃的同学来回答。同学们的回答精彩极了，有的认为要对艾滋病人采取“No scare， no discrimination（不害怕，不歧视）”的态度;有的认为首先要尊重他们，同时也要多鼓励他们，理解他们，并帮助他们一起恰当地处理来自外界的歧视和误解;还有的学生认为“Where there is love， there is hope（有愛就有希望）”，并积极呼吁我们整个社会能够对艾滋病人多一点关爱和帮助。我想只有学生通过自己的思考得出的答案才能够更好地渗透到他们的内心深处，引起他们的共鸣。由此可见，恰当而巧妙的课堂提问定能有效地培养学生的自主学习和思考的习惯，激发他们学习的热情。
4.鼓励小组自主合作学习，提高学生自主学习的高效性。随着新课程改革的深入，我们老师在教英语阅读课文时，可以适时地根据课文内容，鼓励学生组成自主学习小组。在相互协作的合作学习过程中，学生可以在复习巩固所学词汇和语法知识等方面集思广益，同时在英语语言运用与实践能力方面得以相辅相成。
记得《牛津高中英语》M2U2的Project课文的教学目标就是要求学生制作一个介绍某个景点的宣传手册（making a travel leaflet）。根据这个教学目标，笔者要求学生组成四个自主学习小组，要求他们小组合作共同制作一本介绍家乡常熟的英语旅游手册。令我惊喜的是，学生们在课前做了大量的准备工作，在网络上搜寻到了大量的中英文资料和相关的图片。他们先在小组中交流和展示了自己的材料和完成的任务。接着，在课堂上一起汇总整理了收集到的资料，共同出色地完成了家乡常熟的旅游宣传手册。由此可见，学生在课堂上进行小组合作自主学习，既发挥了每个人的优势，激发了英语学习的积极性，还能够培养学生的合作意识，从而提高他们自主学习的效率。
5.引导学生自我评价和反思，形成学生自主学习的策略性。 新课标指出：“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。”因此，教师在指导阅读完一篇阅读文本之后，除了要引导学生对该文本的内容进行探究和讨论之外，还要引导学生时常对自己在阅读时所形成的低阶思维和高阶思维进行自我评价和自我反思，总结出好的方法，并探寻出其中的规律，从而让学生形成有自己个人特色的自主阅读的学习策略。
总之，笔者认为，在新课标背景下的高中英语阅读课堂中，教师在教学过程中要充分考虑到学生的学习潜能和个性发展，帮助他们形成适合自己的学习方法和策略，从而使学生可以积极主动地参与到学习活动中来，使他们能够在体验自主、合作和探究的学习过程中学会学习，并养成自我反思的习惯，进一步提升、发展自身的自主学习能力。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育教育出版社，2018.