论文部分内容阅读
摘要： 提高学生的听说读写能力是目前我国语文教学的主要目标，通过语文课程的学习，使学生“听有所获，读有所得”，最终实现“能说”和“会写”两个主要目标。目前我国语文教学为实现教学目标，在课堂教学过程中存在重视知识积累轻视思维发展的现象，影响到学生对文字语言的领悟能力及文章的理解，一味的死记硬背也会导致学生对语文课程降低兴趣，如此恶性循环，将会严重影响学生思维的开发。思维能力的培养，有助于学生大脑的开发，在多元化发展的当今社会，思维能力也影响着学生综合素质的发展，所以教师要站在提高学生语文素养的高度去重视培养学生的思维能力，进而促进学生综合素质的发展。
关键词：语文教学 创造性思维 能力培养
教育家王尚文先生说过：“语文思维是指主体在读写听说活动中与言语同步展开的思维活动与思维能力。”语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，语文思维能力则是学生语文能力的重要体现，主要指在听说读写过程中与言语同步的思考能力，包括对交际对象、情景的辨识、判断能力等等。语文课程是培养思维能力的主要课程，所以，语文教师应该从学生的实际特点出发， 充分利用各种教学资源及教学方法， 最大限度的培养学生的思维能力。
一、教学内容与现实生活相结合，激发学生学习兴趣
在语文教材内容的选取上，应适当增加一些与当今社会主题相适应的文学作品，让学生学有所用，有助于提高学生的学习兴趣。当前我国语文教材部分内容跟不上时代的进步，与社会发展不相适应，有些古文知识层次较深，学习能力要求较高，导致学生降低了对语文课程学习的兴趣。在语文教学的实践中，我们可以多多吸取专业人才的经验教训，建立专业的教材编写队伍，选取与社会发展相适应的教材内容，如增加一些尊老爱幼、风土人情等具有特色的教材内容，注重理论与实际的结合，提升学生的学习兴趣，进而促进学生思维能力的开发。
二、改善教师的教学风格、活跃课堂气氛
在实际教学过程中，教师让学生分角色对文中的任务进行表演，要求学生对相关人物的性格、身份及主要特点进行掌握，诠释好所要实验的角色，可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，也有助于思维能力的开发。对于学习拿督较大的文言文，可以创设研讨小组，让学生积极的表达自己的想法，可以活跃堂气氛，加上教师的正确引导，使学生吸收知识的同时开拓了视野，活跃了思维。
三、鼓励学生大胆质疑，多角度思考问题
长期以来，我国学生受应试教育的影响，形成了对标准答案的依赖，有些学生为了提前预知答案、或是提高学习能力等等各种原因，直接购买答案，不利于思维能力的开发，在以后进入工作中，对待工作中出现的问题，思考角度单一，不利于综合能力的提升。在实际教学过程中，教师应鼓励学生积极提出自已对教材的各项疑问，人非圣贤孰能无过，教材编写者也会出现一些错误，在学习过程中，鼓励学生多角度思考问题，锻炼学生的发散思维能力。例如在学习古诗《秋辞》时，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”，可以引导学生从各个角度分析秋天给作者及常人带来的感觉，对于作者刘禹锡而言秋天赛过春日的朝晖，他喜欢晴空一鹤的意向，喜欢秋日的收获，而在常人眼中，秋天是落寂的象征，秋风扫落叶，一片枯黄毫无生气。多角度思考问题有利于开发学生的发散性思维，提升学生的综合素质。
四、改变提问方式，提高学生思维能力
在实际教学过程中，教师应注重提问方式的改善，可以提出问题让学生一起讨论，各抒己见，既可以活跃课堂气氛又可以开发学生的思维能力。在设置问题上，避免让学生做判断题或是选择题，单纯的回答对或错，而是应让学生说出自己总结的答案，教师对各类答案进行总结，形成开放性答案。总之，教师应积极改善自己的教学风格，与学生多互动，促进学生思维能力的发展。
五、培养学生联想与想象的能力，进而促进思维的开发
爱因斯坦说： “想象力比知识更重要， 因为知识是有限的， 而想象力概括着世界上的一切， 推动着进步， 而且是知识进化的源泉。” 想象是人类特有的智能，是创新能力的前提，也是提升思维能力的重要因素。联想是根据某两种或多种事物之间的某种共性，由此事物想到彼实物的一种心理过程。例如，文学作品中比喻手法的运用，涉及到联想与想象，例如作者朱自清对荷花的描写：“层层的叶子中间零星的点缀着些白花。有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的，正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”将荷花想象成明珠、美人，既赋予荷花以生命灵性，又提升了课文的美感，同事有助于学生思维能力的提升。
六、培养学生写作能力，促进思维发展
写好一篇文章要经历从构思谋篇，到选材立意，遣词造句等思维活动，所以说写作是一项开发思维的活动，在日常语文课程教学中，教师可适当增加作文课程，鼓励学生创作作品是巧妙构思，选取新颖的主题，并引导学生写出自己独到的认识或见解，有助于提升学生，思考能力，进而提升思维能力。在写作内容的选取上，教师可根据学生实际情况、或是会发展大背景及天气节令等现实情况出发，引导学生写出自己的看法，并给予鼓励。
五、结束语
在语文课程教学过程中，教师应努力活跃课堂氛围，鼓励学生在学习过程中积极思考、大胆质疑，不断提升学生的思维能力。对于学生来说，除了课上认真学习，积极思考外，在课后应阅读一些经典的课外读物，扩大自己的视野，也有助于提升思维能力。对于教师来说不断完善自己的教学方法，积极鼓励学生带着问题阅读、阅读后自主提问以及有意识整理相关知识点等，对学生思维能力的提升有很大帮助。
参考文献
[1]王尚文.中学语文教学研究[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]胡志桥.试论如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].华章.2012（14）.
[3]杨明仙， 孙群. 谈语文教学创造性思维能力的培养 [ J].中学语文教学参考. 1999（ 5）.
[4] 朱智贤，林崇德.思维发展心理学[Ml，北京：北京师范大学出版社，1986：178
关键词：语文教学 创造性思维 能力培养
教育家王尚文先生说过：“语文思维是指主体在读写听说活动中与言语同步展开的思维活动与思维能力。”语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，语文思维能力则是学生语文能力的重要体现，主要指在听说读写过程中与言语同步的思考能力，包括对交际对象、情景的辨识、判断能力等等。语文课程是培养思维能力的主要课程，所以，语文教师应该从学生的实际特点出发， 充分利用各种教学资源及教学方法， 最大限度的培养学生的思维能力。
一、教学内容与现实生活相结合，激发学生学习兴趣
在语文教材内容的选取上，应适当增加一些与当今社会主题相适应的文学作品，让学生学有所用，有助于提高学生的学习兴趣。当前我国语文教材部分内容跟不上时代的进步，与社会发展不相适应，有些古文知识层次较深，学习能力要求较高，导致学生降低了对语文课程学习的兴趣。在语文教学的实践中，我们可以多多吸取专业人才的经验教训，建立专业的教材编写队伍，选取与社会发展相适应的教材内容，如增加一些尊老爱幼、风土人情等具有特色的教材内容，注重理论与实际的结合，提升学生的学习兴趣，进而促进学生思维能力的开发。
二、改善教师的教学风格、活跃课堂气氛
在实际教学过程中，教师让学生分角色对文中的任务进行表演，要求学生对相关人物的性格、身份及主要特点进行掌握，诠释好所要实验的角色，可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，也有助于思维能力的开发。对于学习拿督较大的文言文，可以创设研讨小组，让学生积极的表达自己的想法，可以活跃堂气氛，加上教师的正确引导，使学生吸收知识的同时开拓了视野，活跃了思维。
三、鼓励学生大胆质疑，多角度思考问题
长期以来，我国学生受应试教育的影响，形成了对标准答案的依赖，有些学生为了提前预知答案、或是提高学习能力等等各种原因，直接购买答案，不利于思维能力的开发，在以后进入工作中，对待工作中出现的问题，思考角度单一，不利于综合能力的提升。在实际教学过程中，教师应鼓励学生积极提出自已对教材的各项疑问，人非圣贤孰能无过，教材编写者也会出现一些错误，在学习过程中，鼓励学生多角度思考问题，锻炼学生的发散思维能力。例如在学习古诗《秋辞》时，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”，可以引导学生从各个角度分析秋天给作者及常人带来的感觉，对于作者刘禹锡而言秋天赛过春日的朝晖，他喜欢晴空一鹤的意向，喜欢秋日的收获，而在常人眼中，秋天是落寂的象征，秋风扫落叶，一片枯黄毫无生气。多角度思考问题有利于开发学生的发散性思维，提升学生的综合素质。
四、改变提问方式，提高学生思维能力
在实际教学过程中，教师应注重提问方式的改善，可以提出问题让学生一起讨论，各抒己见，既可以活跃课堂气氛又可以开发学生的思维能力。在设置问题上，避免让学生做判断题或是选择题，单纯的回答对或错，而是应让学生说出自己总结的答案，教师对各类答案进行总结，形成开放性答案。总之，教师应积极改善自己的教学风格，与学生多互动，促进学生思维能力的发展。
五、培养学生联想与想象的能力，进而促进思维的开发
爱因斯坦说： “想象力比知识更重要， 因为知识是有限的， 而想象力概括着世界上的一切， 推动着进步， 而且是知识进化的源泉。” 想象是人类特有的智能，是创新能力的前提，也是提升思维能力的重要因素。联想是根据某两种或多种事物之间的某种共性，由此事物想到彼实物的一种心理过程。例如，文学作品中比喻手法的运用，涉及到联想与想象，例如作者朱自清对荷花的描写：“层层的叶子中间零星的点缀着些白花。有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的，正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”将荷花想象成明珠、美人，既赋予荷花以生命灵性，又提升了课文的美感，同事有助于学生思维能力的提升。
六、培养学生写作能力，促进思维发展
写好一篇文章要经历从构思谋篇，到选材立意，遣词造句等思维活动，所以说写作是一项开发思维的活动，在日常语文课程教学中，教师可适当增加作文课程，鼓励学生创作作品是巧妙构思，选取新颖的主题，并引导学生写出自己独到的认识或见解，有助于提升学生，思考能力，进而提升思维能力。在写作内容的选取上，教师可根据学生实际情况、或是会发展大背景及天气节令等现实情况出发，引导学生写出自己的看法，并给予鼓励。
五、结束语
在语文课程教学过程中，教师应努力活跃课堂氛围，鼓励学生在学习过程中积极思考、大胆质疑，不断提升学生的思维能力。对于学生来说，除了课上认真学习，积极思考外，在课后应阅读一些经典的课外读物，扩大自己的视野，也有助于提升思维能力。对于教师来说不断完善自己的教学方法，积极鼓励学生带着问题阅读、阅读后自主提问以及有意识整理相关知识点等，对学生思维能力的提升有很大帮助。
参考文献
[1]王尚文.中学语文教学研究[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]胡志桥.试论如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].华章.2012（14）.
[3]杨明仙， 孙群. 谈语文教学创造性思维能力的培养 [ J].中学语文教学参考. 1999（ 5）.
[4] 朱智贤，林崇德.思维发展心理学[Ml，北京：北京师范大学出版社，1986：178