论文部分内容阅读
摘 要：学习共同体是一种以自愿为前提，以共同愿景为纽带，以参与、对话和合作为核心的学习型组织。在小学数学课堂中，我们希望以良好的学习共同体模式促进学生的思考。因此，本文就基于大单元设计下小学数学课堂，探索帮助学生成为有效“学习共同体”的一些措施。
关键词：学习共同体;合作学习
“学习共同体”指学习对象拥有共同学习愿景，互帮互学共同完成学习任务，发挥群体动力促进每个成员个性化的发展。教育家杜威的合作学习小组和陶行知先生的“小先生制”都是以合作为前提的互助学习，是“学习共同体”的前身。课堂上，如果学生能有效进行小组合作，成为良好的学习共同体，学习效果就会事半功倍。
一、科学组建学习共同体
每位学生都是独立的个体，都有自己独特的优势和劣势。通过大单元学习的课堂观察，不难发现小组间的差异很大，组成的学习共同体效率不一。因此，教师应科学组建合作小组，帮助学生成为有效的“学习共同体”。
（一）分组选择“求同存异”
一个良好的学习共同体应当包含性格各异、能力不同的学生，互不相同的学生能碰撞出不同的火花，更好地实现互补，有利于发挥小组功能。比如可以根据学生日常的学习成绩、习惯、组织能力等进行选择，尽量使同一组内的学生各有所长。同时，为了不同学习共同体间的公平竞争，组与组之间要确保性别、人数和层次性的大致平衡，实现小组间的同质。
（二）成员分工明确，相互配合
《认识周长》一课，学生虽以小组形式围坐在一起，但自己的任务完成后，大家没有任何交流，这样很难体现合作学习的优势。因此在设置学习共同体时，要明确组内成员的角色担当。教师可以结合学习活动的要求，在组内设置组长、记录员、汇报员等。当然，成员角色可以轮换，让学生更好地体会到小组合作学习的意义和每个角色的职责。分工后，可以发现第二课时有了明显提高，第六组在探究长方形特征时，成员先独立思考，组长再组织每位成员轮流发表自己的看法，其他成员学会倾听和评价，这样的共同学习便相互补充、相互促进。
二、有效组织，合理调控
（一）独立思考是前提
有效的学习共同体是组内成员思维的相互碰撞，但首先应是每位成员的自主思考。如果没有独立思考的时间，只依赖于他人的答案，盲目听从个别学生的意见，自己不加思索，在热闹的环境中做一个旁观者，那就失去了学习共同体应有的意义。教师在给出问题后，应要求学生先独立思考，只有自己经过思考后才能发表自己的想法。
（二）明确要求是关键
小组合作学习之前，教师必须给出明确的活动要求，让学生明确自己的任务，特别是低年级学生，任务更是要具体、细节化，学生如果连任务是什么都不清楚，那后续的一切都没有意义。比如第三课时的拼搭小正方形之后求周长，要求学生先拼、再画、最后算周长，很多学生集中于拼，没有意识画和算。所以教师在设计任务时要考虑到学生对任务重点的把握，千万不能越俎代庖。同时，把握好每个版块的时间分配，给学生充足的思考时间。
（三）学生帮助是重点
在一个学习共同体中，会有学习比较困难和学习优异的学生，要发挥优秀学生的作用。在发表观点时，学习比较困难的学生可以先发表自己的想法，再通过倾听其他组员的观点来修改、完善自己的观点。在探究不规则图形周长时，一位学生想到用平移的方法，但不知如何操作，于是其他组员补充怎样利用平移求周长，交流后他就懂得了平移求周长的方法。当建立了学习共同体后，同学成为同学，在这里学习困难的同学不陌生、不会感到自卑与胆怯，慢慢就把不会的知识弄懂了。
（五）评价机制是辅助
学生在学习共同体中各司其职，每位学生思考、探讨之后，教师和学生分别进行一定评价，学生就能更清楚认识自己。教师可以把每一个学习共同体不同活动的学习效果作为评价的依据，这样的依据是整个学习共同体一同完成的，不同的学习共同体之间就会形成竞争意识，有利于培养组内成员的集体观念，提高本组学习共同体的凝聚力。
三、选择恰当时机进行共同学习
小学数学学习很多时候需要学生动手操作，这个时候就很适合学生通过合作进行探究。如第三课时《测量周长的策略》，探究不规则图形周长时，由于图形的特殊性和给出条件的限制，很多学生被难倒。但通过小组合作，大家集思广益，能发现多种方法。我们观察到一组内有学生发现可以通过平移化不规则为规则图形，其他成员就也很快想到了解决方法。在这样的自主学习中，学生都很积极，自己动手、讨论，思考方法的可行性与多样性，从而更好地解决了问题。
通过课堂观察，我们发现在遇到重难点时开展合作学习较为有效，能体现学生的学习主体性。第二课时中有一个重难点，学生要通过观察和测量去发现长方形和正方形周长的计算公式。在这个活动中，有学生使用的计算方法较为复杂，因而需要通过小组讨论进行择优，在相互讨论的过程中，归纳能力较好的成员就能总结出长方形和正方形周长的计算公式。通过互相讲解、点评，学生能更好地理解长方形和正方形周长计算公式的含义。
数学上同一题，从不同角度出发，可能就有不同的解决方法。现在强调穷尽思维，就是希望学生能有意识地多角度思考问题。因此，教师提出一题多解问题时，可以要求学生进行合作学习，培养学生全面思考问题的好习惯。第四课时计算复杂不规则图形周长时，我们观察到有学生借助线围出周长，有学生把每条边移到一起求周长，有学生利用轴对称特点算周长，大家各抒己见，在交流中感受方法的多样性，更有效地体现了学生的学习主体性。
新课程核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，而学习共同体模式就可以真正以学生为中心，让课堂成为学生自主成长的地方。因此，我们要努力推进学习共同体模式以促进学生自主学习，全面成长，努力成为积极生长者。
參考文献：
[1]黄锦英. 基于学习共同体的小学生自主学习能力培养[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：11-13.
关键词：学习共同体;合作学习
“学习共同体”指学习对象拥有共同学习愿景，互帮互学共同完成学习任务，发挥群体动力促进每个成员个性化的发展。教育家杜威的合作学习小组和陶行知先生的“小先生制”都是以合作为前提的互助学习，是“学习共同体”的前身。课堂上，如果学生能有效进行小组合作，成为良好的学习共同体，学习效果就会事半功倍。
一、科学组建学习共同体
每位学生都是独立的个体，都有自己独特的优势和劣势。通过大单元学习的课堂观察，不难发现小组间的差异很大，组成的学习共同体效率不一。因此，教师应科学组建合作小组，帮助学生成为有效的“学习共同体”。
（一）分组选择“求同存异”
一个良好的学习共同体应当包含性格各异、能力不同的学生，互不相同的学生能碰撞出不同的火花，更好地实现互补，有利于发挥小组功能。比如可以根据学生日常的学习成绩、习惯、组织能力等进行选择，尽量使同一组内的学生各有所长。同时，为了不同学习共同体间的公平竞争，组与组之间要确保性别、人数和层次性的大致平衡，实现小组间的同质。
（二）成员分工明确，相互配合
《认识周长》一课，学生虽以小组形式围坐在一起，但自己的任务完成后，大家没有任何交流，这样很难体现合作学习的优势。因此在设置学习共同体时，要明确组内成员的角色担当。教师可以结合学习活动的要求，在组内设置组长、记录员、汇报员等。当然，成员角色可以轮换，让学生更好地体会到小组合作学习的意义和每个角色的职责。分工后，可以发现第二课时有了明显提高，第六组在探究长方形特征时，成员先独立思考，组长再组织每位成员轮流发表自己的看法，其他成员学会倾听和评价，这样的共同学习便相互补充、相互促进。
二、有效组织，合理调控
（一）独立思考是前提
有效的学习共同体是组内成员思维的相互碰撞，但首先应是每位成员的自主思考。如果没有独立思考的时间，只依赖于他人的答案，盲目听从个别学生的意见，自己不加思索，在热闹的环境中做一个旁观者，那就失去了学习共同体应有的意义。教师在给出问题后，应要求学生先独立思考，只有自己经过思考后才能发表自己的想法。
（二）明确要求是关键
小组合作学习之前，教师必须给出明确的活动要求，让学生明确自己的任务，特别是低年级学生，任务更是要具体、细节化，学生如果连任务是什么都不清楚，那后续的一切都没有意义。比如第三课时的拼搭小正方形之后求周长，要求学生先拼、再画、最后算周长，很多学生集中于拼，没有意识画和算。所以教师在设计任务时要考虑到学生对任务重点的把握，千万不能越俎代庖。同时，把握好每个版块的时间分配，给学生充足的思考时间。
（三）学生帮助是重点
在一个学习共同体中，会有学习比较困难和学习优异的学生，要发挥优秀学生的作用。在发表观点时，学习比较困难的学生可以先发表自己的想法，再通过倾听其他组员的观点来修改、完善自己的观点。在探究不规则图形周长时，一位学生想到用平移的方法，但不知如何操作，于是其他组员补充怎样利用平移求周长，交流后他就懂得了平移求周长的方法。当建立了学习共同体后，同学成为同学，在这里学习困难的同学不陌生、不会感到自卑与胆怯，慢慢就把不会的知识弄懂了。
（五）评价机制是辅助
学生在学习共同体中各司其职，每位学生思考、探讨之后，教师和学生分别进行一定评价，学生就能更清楚认识自己。教师可以把每一个学习共同体不同活动的学习效果作为评价的依据，这样的依据是整个学习共同体一同完成的，不同的学习共同体之间就会形成竞争意识，有利于培养组内成员的集体观念，提高本组学习共同体的凝聚力。
三、选择恰当时机进行共同学习
小学数学学习很多时候需要学生动手操作，这个时候就很适合学生通过合作进行探究。如第三课时《测量周长的策略》，探究不规则图形周长时，由于图形的特殊性和给出条件的限制，很多学生被难倒。但通过小组合作，大家集思广益，能发现多种方法。我们观察到一组内有学生发现可以通过平移化不规则为规则图形，其他成员就也很快想到了解决方法。在这样的自主学习中，学生都很积极，自己动手、讨论，思考方法的可行性与多样性，从而更好地解决了问题。
通过课堂观察，我们发现在遇到重难点时开展合作学习较为有效，能体现学生的学习主体性。第二课时中有一个重难点，学生要通过观察和测量去发现长方形和正方形周长的计算公式。在这个活动中，有学生使用的计算方法较为复杂，因而需要通过小组讨论进行择优，在相互讨论的过程中，归纳能力较好的成员就能总结出长方形和正方形周长的计算公式。通过互相讲解、点评，学生能更好地理解长方形和正方形周长计算公式的含义。
数学上同一题，从不同角度出发，可能就有不同的解决方法。现在强调穷尽思维，就是希望学生能有意识地多角度思考问题。因此，教师提出一题多解问题时，可以要求学生进行合作学习，培养学生全面思考问题的好习惯。第四课时计算复杂不规则图形周长时，我们观察到有学生借助线围出周长，有学生把每条边移到一起求周长，有学生利用轴对称特点算周长，大家各抒己见，在交流中感受方法的多样性，更有效地体现了学生的学习主体性。
新课程核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，而学习共同体模式就可以真正以学生为中心，让课堂成为学生自主成长的地方。因此，我们要努力推进学习共同体模式以促进学生自主学习，全面成长，努力成为积极生长者。
參考文献：
[1]黄锦英. 基于学习共同体的小学生自主学习能力培养[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：11-13.