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数学作业是小学数学课堂的重要组成部分，作业设计的质量直接影响到教学效率。设计优质的“生本化”数学作业，可以让学生巩固课堂知识、再练重难点，可以拓宽学生的数学思维，可以培养学习数学、爱数学的积极情感。因此，“生本化”的数学作业要以学生为本，根据学生的最近发展区和最近数学学习情况来设计符合学生年龄特点的作业，让不同水平和不同需求的学生都能在作业中找到“趣味”、最终“如鱼得水”。
纵观现实的作业，呈现“拿来主义”——停留在简单模仿、超越目标、繁难偏旧、无实效性;“墨守成规”偏多——形式单一、难度偏低、结论封闭、无开放性;“一刀切”为主——要求统一、缺少自主选择，无挑战性;“浮光掠影”——脱离实际，无应用价值，不利于学生发展。
作为一线的小学数学教师，应着力推动数学作业的变革，以此达到助推数学教学效率的目的。
一、操作型作业——基于学生兴趣
“生本化”的作业，不局限于写和算，可以用多元化的操作活动，让数学作业将写写、算算、画画、做做等相结合，去提高学生的作业主体参与度，最终提高数学的学习兴趣。
画作业——低年级儿童直观思维为主，对图形、色彩、形状等更为偏好。结合教材，教师可以设计“画”作业，让学生主动参与作业，顺利完成巩固知识的目标。例如，在学完“有趣的拼搭”后，设计“先拼后画”的作业，让学生拼拼画画;在学完“平面图形的面积”之后，设计“画卧室设计图”的作业，让学生自主设计房间……这样的作业，学生兴趣盎然，高效完成。
“玩”作业——低年级学生除了画作业，还喜欢将作业和游戏融合，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。例如，在学完“10以内数的分与合”后，设计“对口令”的作业，如“5和几合成8”“10可以分成4和几”……这种“对口令玩游戏”的作业，难度适中，效果极好。
二、生活型作业——基于学生实际
义务教育数学新课标中指出，数学的教学要密切联系生活，在运用中能够解决简单的实际问题，更好地内化数学知识。设计“生活型”作业，应树立大教育观，将知识引向生活，将思维引向纵深，让学生在数学知识与现实生活之间架起桥梁，感受数学的魅力。
应用作业——即应用型的作业，前提是教师深度了解内容，在准确把握重难点的基础上，联系学情和生情，将数学知识与现实生活关联，以此提高数学的应用需求。例如，在学习“24时计时法”后，出示央视晚上部分节目时刻表
（1）《新闻联播》节目是什么时候开始？（有学生说7点后可以引发讨论）
（2）爸爸从《新闻联播》看到《晚间新闻》开始，他看电视的时长多少？
这种作业突出了应用性，学生在完成中感受到数学知识在生活的运用价值，从而培养了积极的数学学习情感。
调查作业——在将作业引向课外、引向生活中，教师还应拓宽作业资源，以此提高学习数学的活力。调查类作业适用于小学的全学段，可以让学生直接接触社会，可以培养他们收集数据的能力。不过，这类作业布置时，内容指导要具体，调查目的要明确，调查数据要真实。
例如，学习“时分秒的认识”后，设计这样的调查作业：
（1）小组合作，记录每个队员1分钟可以做某个运动多少下？（踢毽子、跳绳、拍球、跑步等）
（2）记录家里成员1分钟可以做哪些事？
（3）记录某个或某几种行业的“一分钟”。
这三个调查的内容从学生个体引到家庭成员再引向社会，既拓展了学生对周边环境的认知，又体会到统计在各行各业中的运用。
三、自助型作业——基于学生差异
变革前的数学作业，往往搞“一刀切”为主——要求统一、缺少自主选择，无挑战性。这样的作业，不利于满足不同层次学生的不同需求，不利于“不同学生获得不同的发展”。因此，设计“自助型作业”，让不同层次的学生根据自身水平，选取适合自己的作业。这就意味着，每次的作业可以设计三个层次，或者同一作业分层要求。这也要求“自助型作业”必须兼顾学生个体的知识差异，实现“有层次——因材施教”“有坡度——循序渐进”“有发展——层层深入”的目标。
例如，教学“两位数加减两位数（进位、退位）”时，教师可以设计以下3个层次的作业，来突破重难点。
（1）基础题——解决是否能“懂”的问题。
用竖式计算：37+49;94～47。
这两题模仿性比较强，巩固了进位加和退位减的计算法则。
（2）提高题——解决是否会“用”的问题。
判断下面的计算是否正确？并把错的订正。
这种纠错练习是在竖式计算上的提高练习，有利于学生把知识转化为技能，强化了两位数加减法的计算方法，在辨析中明理，丰富了作业的形式。
（3）发展题——解决是否“活”的问题。
丽丽带了80元，她在超市里可以买到哪两样商品？如果够，还多多少元？如果缺少，还少多少元？
这种开放型的发展题，在对知识的强化中优化了两位数加减两位数的计算过程，突出了学生的主体，给予学生不同的选择，让不同层次的学生乐于参加。
總之，“生本化”的作业符合课改的需要，对学生产生了巨大的吸引力，这样的作业，以学生为主体，在有趣多样后让学生学得轻松、灵活，最终提高学生的数学素养！
纵观现实的作业，呈现“拿来主义”——停留在简单模仿、超越目标、繁难偏旧、无实效性;“墨守成规”偏多——形式单一、难度偏低、结论封闭、无开放性;“一刀切”为主——要求统一、缺少自主选择，无挑战性;“浮光掠影”——脱离实际，无应用价值，不利于学生发展。
作为一线的小学数学教师，应着力推动数学作业的变革，以此达到助推数学教学效率的目的。
一、操作型作业——基于学生兴趣
“生本化”的作业，不局限于写和算，可以用多元化的操作活动，让数学作业将写写、算算、画画、做做等相结合，去提高学生的作业主体参与度，最终提高数学的学习兴趣。
画作业——低年级儿童直观思维为主，对图形、色彩、形状等更为偏好。结合教材，教师可以设计“画”作业，让学生主动参与作业，顺利完成巩固知识的目标。例如，在学完“有趣的拼搭”后，设计“先拼后画”的作业，让学生拼拼画画;在学完“平面图形的面积”之后，设计“画卧室设计图”的作业，让学生自主设计房间……这样的作业，学生兴趣盎然，高效完成。
“玩”作业——低年级学生除了画作业，还喜欢将作业和游戏融合，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。例如，在学完“10以内数的分与合”后，设计“对口令”的作业，如“5和几合成8”“10可以分成4和几”……这种“对口令玩游戏”的作业，难度适中，效果极好。
二、生活型作业——基于学生实际
义务教育数学新课标中指出，数学的教学要密切联系生活，在运用中能够解决简单的实际问题，更好地内化数学知识。设计“生活型”作业，应树立大教育观，将知识引向生活，将思维引向纵深，让学生在数学知识与现实生活之间架起桥梁，感受数学的魅力。
应用作业——即应用型的作业，前提是教师深度了解内容，在准确把握重难点的基础上，联系学情和生情，将数学知识与现实生活关联，以此提高数学的应用需求。例如，在学习“24时计时法”后，出示央视晚上部分节目时刻表
（1）《新闻联播》节目是什么时候开始？（有学生说7点后可以引发讨论）
（2）爸爸从《新闻联播》看到《晚间新闻》开始，他看电视的时长多少？
这种作业突出了应用性，学生在完成中感受到数学知识在生活的运用价值，从而培养了积极的数学学习情感。
调查作业——在将作业引向课外、引向生活中，教师还应拓宽作业资源，以此提高学习数学的活力。调查类作业适用于小学的全学段，可以让学生直接接触社会，可以培养他们收集数据的能力。不过，这类作业布置时，内容指导要具体，调查目的要明确，调查数据要真实。
例如，学习“时分秒的认识”后，设计这样的调查作业：
（1）小组合作，记录每个队员1分钟可以做某个运动多少下？（踢毽子、跳绳、拍球、跑步等）
（2）记录家里成员1分钟可以做哪些事？
（3）记录某个或某几种行业的“一分钟”。
这三个调查的内容从学生个体引到家庭成员再引向社会，既拓展了学生对周边环境的认知，又体会到统计在各行各业中的运用。
三、自助型作业——基于学生差异
变革前的数学作业，往往搞“一刀切”为主——要求统一、缺少自主选择，无挑战性。这样的作业，不利于满足不同层次学生的不同需求，不利于“不同学生获得不同的发展”。因此，设计“自助型作业”，让不同层次的学生根据自身水平，选取适合自己的作业。这就意味着，每次的作业可以设计三个层次，或者同一作业分层要求。这也要求“自助型作业”必须兼顾学生个体的知识差异，实现“有层次——因材施教”“有坡度——循序渐进”“有发展——层层深入”的目标。
例如，教学“两位数加减两位数（进位、退位）”时，教师可以设计以下3个层次的作业，来突破重难点。
（1）基础题——解决是否能“懂”的问题。
用竖式计算：37+49;94～47。
这两题模仿性比较强，巩固了进位加和退位减的计算法则。
（2）提高题——解决是否会“用”的问题。
判断下面的计算是否正确？并把错的订正。
这种纠错练习是在竖式计算上的提高练习，有利于学生把知识转化为技能，强化了两位数加减法的计算方法，在辨析中明理，丰富了作业的形式。
（3）发展题——解决是否“活”的问题。
丽丽带了80元，她在超市里可以买到哪两样商品？如果够，还多多少元？如果缺少，还少多少元？
这种开放型的发展题，在对知识的强化中优化了两位数加减两位数的计算过程，突出了学生的主体，给予学生不同的选择，让不同层次的学生乐于参加。
總之，“生本化”的作业符合课改的需要，对学生产生了巨大的吸引力，这样的作业，以学生为主体，在有趣多样后让学生学得轻松、灵活，最终提高学生的数学素养！