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未来的社会是一个学习型的社会，它要求人们能够自主地去获取、应用和创造新知识，因此自主学习将是适应学习型社会的最有效学习方式之一。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下。根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动，完成具体学习目标的学习模式。如何培养学生自主学习能力，笔者通过多年的高中化学教学经历，谈谈一些初浅看法。
一、提高学生学习化学的兴趣，是培养学生自主学习能力的前提
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。对于正处于青春发育期的高中生来说，兴趣决定了他的行为，当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学，而且一学就懂。如何提高学生学习化学的兴趣?笔者认为：
教师方面，首先应发挥教师优良的个性品质，营造和谐、愉快的课堂气氛；其次教师要进一步提高自身的业务素质，开阔本学科视野，做到如果想给孩子一杯水，老师要有一桶水；另外，教师在教学过程中要注重教学语言规范化和艺术化，做到精练、丰富、生动活泼。要有幽默感，同时语速要适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。
教学方面，首先我们在平时的化学教学中，应发挥学生的主观能动性，注意端正学生的学习动机；其次重视化学实验教学，在讲述化学知识的同时，应给学生演示或者带领学生亲自动手完成教材中设计的实验，甚至要结合教学内容，补充一些趣味实验；再者发挥化学学科贴近生活的优势，从身边的化学现象引导学生对化学知识的思考，从而使学生对化学学习产生强烈的求知欲和兴趣。
二、学会课前预习，养成课前预习的习惯，是提高学生自主学习意识的根本保证
古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。预习不是简单的看课本，要做到“会预习”。课前预习的方法：温习基础、阅读新课找出难点。具体做法概括起来就是“读、划、写、记”。“读”，要有课前预读的习惯，能根据预习提纲带着问题读懂课文，归纳含义；“划”，要划出重点、要点、关键词、句，在课本上圈圈点点；“写”，把自己的想法、疑点写下来，带着想不通的，不理解的问题去听课；“记”，要把重要的概念、定义、性质、用途、制法多读几遍，记在脑子里。例如，刚上高一的学生对“摩尔”这个概念的掌握和使用感到困难。这时教师可以安排学生先去预习，可操作性的预习步骤如下：(1)像语文课那样，精读教材，弄清每段文字的中心思想或段落大意。(2)思考或讨论下列问题：①为什么要建立“摩尔”这个物质的量的单位?怎样建立?②如何使用“摩尔”这一单位?它的准确含义是什么?(3)自己选摘几道例题运用“摩尔”这一单位进行计算。(4)阅读课文例题，检查自己理解和使用上的偏差。实验证明学生先通过预习再来听老师讲课就轻松多了，效果也明显增强。同时，学生也学会预习方法，为其自主学习奠定了基础。
三、课堂是培养学生自主学习能力的重要场所
1、课堂上尽量开展小组讨论
小组讨论是体现学生主体性，激励其自主创新的有效手段。几乎每节课都可以结合授课内容给学生设计一两个讨论的题目。在讨论的过程中，每位学生都有自由发言的机会，都是课堂的主人。这样的活动给了他们一个自主分析问题、思考问题与解决问题的空间，培养了他们自主解决问题的能力，树立了自主学习的信心。如在“原电池”的学习中，演示并让学生观察有关实验现象后，提出下列问题让学生分组讨论：①铜片上的气泡是什么气体?该气体是怎样产生的?②电子是哪种金属失去的?电子是否通过溶液流到铜片上?这些问题均涉及到原电池工作原理，由于学生主动参与讨论，学生对这一重点知识也就理解透彻。
2、课堂上尽量加强实验教学
加强实验教学可充分发挥学生的主体作用，全面培养和提高他们的自主学习能力。加强实验教学可从以下两方面加强：
首先，改演示实验为协同实验，培养学生合作交流能力和实践能力。教师的演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的参与和合作意识，应最大限度地将教师单独操作的演示实验改为师生共同参与操作的协同实验。或在教师指导下由学生合作共同完成，使学生始终保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生实验能力。
其次，改验证性实验为探索性实验，培养学生探究能力。验证性实验只能单纯地限于模仿、重复教师演示过的实验，缺乏一定的难度，不能满足学生的求知欲望，会挫伤学生主动学习和探索知识的积极性。若将验证性实验改为探索性实验，能突出实验的创造性，充分发挥实验教学在培养学生的科学态度、科学方法方面的作用，使学生学会研究与探索的方法。例如：在做钠与水的性质实验时，我不急着让学生马上做实验，而是向学生展示了保存在煤油中的钠之后，就让学生考虑为什么钠必须保存于煤油中，并引导学生思考为什么不象白磷那样保存于冷水中，从而引发学生探究(1)钠与水是否会发生化学反应?(2)如果能发生反应，其产物可能是什么?如何确证?(3)理论分析的依据是什么?随后让学生自己动手实验，从实验现象加以分析总结，得出相应的结果。这样，将一个验证钠与水能发生反应的实验，转变为一个学生自己提出课题，自己设计实验步骤，通过分析实验现象、分析结果，得出结论的探究性实验，从而有利于发展学生的创造性思维。这样一来，学生兴趣高涨，效果不错。
四、挖掘课外学习资源，是加强学生自主学习能力的必要补充
当前高中化学教学资源缺乏，将严重影响新课程中自主学习的开展。充分利用和开发高中化学资源，对于丰富课程内容，促进学生积极主动地学习具有重要意义。具体做法如下：
1、加强实验室的建设，开放化学实验室
高中化学新课程中实验内容丰富，很多以往教材中没有的，因此必须尽量添置、更新必要的药品、仪器和设备，最大限度确保学生能进行实验探究。
2、重视利用信息化课程资源
信息化课程资源是指图书、报刊、音像资料、广播电视、网络等，它们是学生自主学习的重要保证。要鼓励学生充分利用本校图书馆资源，尽量接触科普读物或专业书籍或报刊杂志，生活中接触与化学有关的资料，想方设法让学生有更多机会体验化学给人类的生活带来的便利。
3，充分利用社会化学资源
社会中丰富的化学资源是自主学习顺利实施的重要条件，如图书馆、科研单位、工矿企业、消防、环保部门等。结合各阶段化学教学内容，要引导学生走出校园，利用社会化学课程资源进行自主学习，使社会化学资源能更好地为学生自主学习服务。
五、正确认识学生自主学习与教师主导之间的关系
实施自主学习，仍然要强调教师的主导性，因为教学是学生自主建构和教师有效引领相统一的过程。离开教师的正确导向和有效引领，自主学习就蜕变为一种随意性学习、自由性学习，将严重影响学生的发展，这是自主学习的实践误区。当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路搭桥；当学生山重水复疑无路时，教师要引导他们步人柳暗花明又一村的佳境。例如，难度不大又无危险的试管实验，不妨放手让学生独自地进行实验，而操作比较复杂且又有一定危险性的实验；教师必须时刻注意学生的操作，及时加以指点；对于基础扎实、动手能力强的学生，可放手让他们去做实验，鼓励他们自主设计和改进实验方法，对于基础较差、动手能力一般的学生，教师要耐心地指导和示范。
总之，教师要有清醒的认识，在任何时候都不能取代学生的主体地位，要注重发挥学生的主体性，使学习高中化学的过程真正成为学生主体性不断张扬、提升、发展和完善的过程。
一、提高学生学习化学的兴趣，是培养学生自主学习能力的前提
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。对于正处于青春发育期的高中生来说，兴趣决定了他的行为，当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学，而且一学就懂。如何提高学生学习化学的兴趣?笔者认为：
教师方面，首先应发挥教师优良的个性品质，营造和谐、愉快的课堂气氛；其次教师要进一步提高自身的业务素质，开阔本学科视野，做到如果想给孩子一杯水，老师要有一桶水；另外，教师在教学过程中要注重教学语言规范化和艺术化，做到精练、丰富、生动活泼。要有幽默感，同时语速要适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。
教学方面，首先我们在平时的化学教学中，应发挥学生的主观能动性，注意端正学生的学习动机；其次重视化学实验教学，在讲述化学知识的同时，应给学生演示或者带领学生亲自动手完成教材中设计的实验，甚至要结合教学内容，补充一些趣味实验；再者发挥化学学科贴近生活的优势，从身边的化学现象引导学生对化学知识的思考，从而使学生对化学学习产生强烈的求知欲和兴趣。
二、学会课前预习，养成课前预习的习惯，是提高学生自主学习意识的根本保证
古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。预习不是简单的看课本，要做到“会预习”。课前预习的方法：温习基础、阅读新课找出难点。具体做法概括起来就是“读、划、写、记”。“读”，要有课前预读的习惯，能根据预习提纲带着问题读懂课文，归纳含义；“划”，要划出重点、要点、关键词、句，在课本上圈圈点点；“写”，把自己的想法、疑点写下来，带着想不通的，不理解的问题去听课；“记”，要把重要的概念、定义、性质、用途、制法多读几遍，记在脑子里。例如，刚上高一的学生对“摩尔”这个概念的掌握和使用感到困难。这时教师可以安排学生先去预习，可操作性的预习步骤如下：(1)像语文课那样，精读教材，弄清每段文字的中心思想或段落大意。(2)思考或讨论下列问题：①为什么要建立“摩尔”这个物质的量的单位?怎样建立?②如何使用“摩尔”这一单位?它的准确含义是什么?(3)自己选摘几道例题运用“摩尔”这一单位进行计算。(4)阅读课文例题，检查自己理解和使用上的偏差。实验证明学生先通过预习再来听老师讲课就轻松多了，效果也明显增强。同时，学生也学会预习方法，为其自主学习奠定了基础。
三、课堂是培养学生自主学习能力的重要场所
1、课堂上尽量开展小组讨论
小组讨论是体现学生主体性，激励其自主创新的有效手段。几乎每节课都可以结合授课内容给学生设计一两个讨论的题目。在讨论的过程中，每位学生都有自由发言的机会，都是课堂的主人。这样的活动给了他们一个自主分析问题、思考问题与解决问题的空间，培养了他们自主解决问题的能力，树立了自主学习的信心。如在“原电池”的学习中，演示并让学生观察有关实验现象后，提出下列问题让学生分组讨论：①铜片上的气泡是什么气体?该气体是怎样产生的?②电子是哪种金属失去的?电子是否通过溶液流到铜片上?这些问题均涉及到原电池工作原理，由于学生主动参与讨论，学生对这一重点知识也就理解透彻。
2、课堂上尽量加强实验教学
加强实验教学可充分发挥学生的主体作用，全面培养和提高他们的自主学习能力。加强实验教学可从以下两方面加强：
首先，改演示实验为协同实验，培养学生合作交流能力和实践能力。教师的演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的参与和合作意识，应最大限度地将教师单独操作的演示实验改为师生共同参与操作的协同实验。或在教师指导下由学生合作共同完成，使学生始终保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生实验能力。
其次，改验证性实验为探索性实验，培养学生探究能力。验证性实验只能单纯地限于模仿、重复教师演示过的实验，缺乏一定的难度，不能满足学生的求知欲望，会挫伤学生主动学习和探索知识的积极性。若将验证性实验改为探索性实验，能突出实验的创造性，充分发挥实验教学在培养学生的科学态度、科学方法方面的作用，使学生学会研究与探索的方法。例如：在做钠与水的性质实验时，我不急着让学生马上做实验，而是向学生展示了保存在煤油中的钠之后，就让学生考虑为什么钠必须保存于煤油中，并引导学生思考为什么不象白磷那样保存于冷水中，从而引发学生探究(1)钠与水是否会发生化学反应?(2)如果能发生反应，其产物可能是什么?如何确证?(3)理论分析的依据是什么?随后让学生自己动手实验，从实验现象加以分析总结，得出相应的结果。这样，将一个验证钠与水能发生反应的实验，转变为一个学生自己提出课题，自己设计实验步骤，通过分析实验现象、分析结果，得出结论的探究性实验，从而有利于发展学生的创造性思维。这样一来，学生兴趣高涨，效果不错。
四、挖掘课外学习资源，是加强学生自主学习能力的必要补充
当前高中化学教学资源缺乏，将严重影响新课程中自主学习的开展。充分利用和开发高中化学资源，对于丰富课程内容，促进学生积极主动地学习具有重要意义。具体做法如下：
1、加强实验室的建设，开放化学实验室
高中化学新课程中实验内容丰富，很多以往教材中没有的，因此必须尽量添置、更新必要的药品、仪器和设备，最大限度确保学生能进行实验探究。
2、重视利用信息化课程资源
信息化课程资源是指图书、报刊、音像资料、广播电视、网络等，它们是学生自主学习的重要保证。要鼓励学生充分利用本校图书馆资源，尽量接触科普读物或专业书籍或报刊杂志，生活中接触与化学有关的资料，想方设法让学生有更多机会体验化学给人类的生活带来的便利。
3，充分利用社会化学资源
社会中丰富的化学资源是自主学习顺利实施的重要条件，如图书馆、科研单位、工矿企业、消防、环保部门等。结合各阶段化学教学内容，要引导学生走出校园，利用社会化学课程资源进行自主学习，使社会化学资源能更好地为学生自主学习服务。
五、正确认识学生自主学习与教师主导之间的关系
实施自主学习，仍然要强调教师的主导性，因为教学是学生自主建构和教师有效引领相统一的过程。离开教师的正确导向和有效引领，自主学习就蜕变为一种随意性学习、自由性学习，将严重影响学生的发展，这是自主学习的实践误区。当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路搭桥；当学生山重水复疑无路时，教师要引导他们步人柳暗花明又一村的佳境。例如，难度不大又无危险的试管实验，不妨放手让学生独自地进行实验，而操作比较复杂且又有一定危险性的实验；教师必须时刻注意学生的操作，及时加以指点；对于基础扎实、动手能力强的学生，可放手让他们去做实验，鼓励他们自主设计和改进实验方法，对于基础较差、动手能力一般的学生，教师要耐心地指导和示范。
总之，教师要有清醒的认识，在任何时候都不能取代学生的主体地位，要注重发挥学生的主体性，使学习高中化学的过程真正成为学生主体性不断张扬、提升、发展和完善的过程。