论文部分内容阅读
【摘要】本文针对有些老师脱离语境孤立地教学单词的现象，结合自己的教学实践论述在小学英语教学中如何基于语篇、语境教学单词，帮助学生在语境中理解词义、掌握其用法，达到灵活运用所学的单词进行交际的目的。
【关键词】小学英语；语篇语境；单词教学
【作者简介】陈广，深圳市宝安区第三学区教育办。
《英语课程标准》（2011年版）提出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，我们要以语篇语境带动语言的学习、文化的理解、情感的体验和策略的培养。单词教学作为小学英语教学的重要组成部分，很多英语老师在教学单词时，过于重视单词的音、形、义，忽视了在真实语境中运用单词能力的培养，结果造成学生机械地背单词，尽管会认、会读单词，却不会灵活运用，词汇学习费时多却收效差。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知， 孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握单词，就应该将单词与句子、语篇结合起来。从使用单词的角度看，单词连成句子或连成话语，才能实现交流、表达思想的功能。为此，笔者对基于语境教学单词进行了探索和实践，收效良好。
一、语篇带动单词学习
语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体，它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。对于小学生来说，语篇是他们学习英语的重要材料之一。我们教材的每个单元都有不同形式的语篇，教师可以充分利用教材提供的语篇材料，引导学生先整体感知，随后在篇章中学习和理解词汇的意义。比如在教学《牛津英语》深圳版四年级下册第11单元 Unit11 Children’s Day这课时，我通过课本第一部分Alice的Children’s Day的语境，首先让学生整体听文本初步感知新词，随后基于语境内容提问，在问答的过程中学习本课的新短语：have a party， sing a song， go to the zoo，这样学生不仅容易理解这些短语的意义，也能灵活运用其交际。
二、文本建构创设语境
语境指的是上下文，即语句或章篇及其前后的关系。文本建构是结合具体的主题内容，对现有教材中零散的单词、词组、句型等内容加以改编、改写或整合，为了给学生提供大量丰富的语言输入和表达交流的语言内容。教学单词时，如果教材没有拿来能用的语篇，我们可以创造性对教材内容进行文本建构创设语境。如在教学深港版教材第10册第三单元 Changes in our city这课时，课文要求学习掌握的新词是：tunnel， subway， harbour， factory， bridge， ferry pier building。如果采用传统的单词教学方式，可能就是出示几幅图片，让学生根据图片来学习这些单词，这样不仅枯燥而且不能凸显单词的语用功能。我们可以创编类似Mickey Mouse 来深圳游玩的情景，将本单元的新词创编成如下语篇：Hello， I was so happy today. I went to some interesting places. First， I went to the Happy Valley， I went there by subway， it was great. Then， I played on Meisha Beach. I went there by bus. On the way， I saw a long tunnel. I also saw a big harbour. In the evening， I visited the window of the world by taxi， I watched a beautiful show. 这样，学生在了解米奇旅游的行程中，接触、体验和理解本单元的新词，并在基础上学习和运用它们。
三、巧设任务活用单词
新授过程中学生对单词有了初步的感知和理解，输出环节我们需要创设不同的任务活动让学生灵活运用所学的单词交际。如学习了关于食物的单词后，我们可以创设去餐厅或超市买食物的情景，让学生扮演服务员、售货员和顾客等角色，在表演买卖的过程活用语言。这样既巩固、复习了所学的单词，又提高了学生的口語表达能力。我们还可以根据所学的单词，让学生通过小组合作创编海报、谜语、小故事等任务活动促使学生灵活运用所学的语言，发展学生的创新能力和综合语言运用能力。
实践证明，基于语篇语境的单词教学在英语教学中的作用不容小觑。我们应该积极探索语境化单词教学的方法，坚持在语境中帮助学生学习、理解单词，再通过不同的任务活动让学生活用单词，才能帮助学生确切理解单词的意义，掌握其用法，从而达到对单词的长效识记和发展学生综合语言运用能力的目的。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]陈德云.整体语言教学：将语言学习放回真实环境[J].华东师范学报，2002.
[3]刘悦.新课改下小学英语单词教学策略探究[J].英语广场-学术研究，2013.
【关键词】小学英语；语篇语境；单词教学
【作者简介】陈广，深圳市宝安区第三学区教育办。
《英语课程标准》（2011年版）提出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，我们要以语篇语境带动语言的学习、文化的理解、情感的体验和策略的培养。单词教学作为小学英语教学的重要组成部分，很多英语老师在教学单词时，过于重视单词的音、形、义，忽视了在真实语境中运用单词能力的培养，结果造成学生机械地背单词，尽管会认、会读单词，却不会灵活运用，词汇学习费时多却收效差。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知， 孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握单词，就应该将单词与句子、语篇结合起来。从使用单词的角度看，单词连成句子或连成话语，才能实现交流、表达思想的功能。为此，笔者对基于语境教学单词进行了探索和实践，收效良好。
一、语篇带动单词学习
语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体，它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。对于小学生来说，语篇是他们学习英语的重要材料之一。我们教材的每个单元都有不同形式的语篇，教师可以充分利用教材提供的语篇材料，引导学生先整体感知，随后在篇章中学习和理解词汇的意义。比如在教学《牛津英语》深圳版四年级下册第11单元 Unit11 Children’s Day这课时，我通过课本第一部分Alice的Children’s Day的语境，首先让学生整体听文本初步感知新词，随后基于语境内容提问，在问答的过程中学习本课的新短语：have a party， sing a song， go to the zoo，这样学生不仅容易理解这些短语的意义，也能灵活运用其交际。
二、文本建构创设语境
语境指的是上下文，即语句或章篇及其前后的关系。文本建构是结合具体的主题内容，对现有教材中零散的单词、词组、句型等内容加以改编、改写或整合，为了给学生提供大量丰富的语言输入和表达交流的语言内容。教学单词时，如果教材没有拿来能用的语篇，我们可以创造性对教材内容进行文本建构创设语境。如在教学深港版教材第10册第三单元 Changes in our city这课时，课文要求学习掌握的新词是：tunnel， subway， harbour， factory， bridge， ferry pier building。如果采用传统的单词教学方式，可能就是出示几幅图片，让学生根据图片来学习这些单词，这样不仅枯燥而且不能凸显单词的语用功能。我们可以创编类似Mickey Mouse 来深圳游玩的情景，将本单元的新词创编成如下语篇：Hello， I was so happy today. I went to some interesting places. First， I went to the Happy Valley， I went there by subway， it was great. Then， I played on Meisha Beach. I went there by bus. On the way， I saw a long tunnel. I also saw a big harbour. In the evening， I visited the window of the world by taxi， I watched a beautiful show. 这样，学生在了解米奇旅游的行程中，接触、体验和理解本单元的新词，并在基础上学习和运用它们。
三、巧设任务活用单词
新授过程中学生对单词有了初步的感知和理解，输出环节我们需要创设不同的任务活动让学生灵活运用所学的单词交际。如学习了关于食物的单词后，我们可以创设去餐厅或超市买食物的情景，让学生扮演服务员、售货员和顾客等角色，在表演买卖的过程活用语言。这样既巩固、复习了所学的单词，又提高了学生的口語表达能力。我们还可以根据所学的单词，让学生通过小组合作创编海报、谜语、小故事等任务活动促使学生灵活运用所学的语言，发展学生的创新能力和综合语言运用能力。
实践证明，基于语篇语境的单词教学在英语教学中的作用不容小觑。我们应该积极探索语境化单词教学的方法，坚持在语境中帮助学生学习、理解单词，再通过不同的任务活动让学生活用单词，才能帮助学生确切理解单词的意义，掌握其用法，从而达到对单词的长效识记和发展学生综合语言运用能力的目的。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]陈德云.整体语言教学：将语言学习放回真实环境[J].华东师范学报，2002.
[3]刘悦.新课改下小学英语单词教学策略探究[J].英语广场-学术研究，2013.