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为了培养学生良好的阅读习惯，拓展学生的知识视野，我们从一年级开始进行了英语阅读的课堂教学实验。针对一年级学生的特点，我们选用了由外研社引自牛津大学出版社的一套英语分级读物《领先阅读·X计划》。此套书的情节设计、人物形象、语言以及画面上都迎合了小学生的喜好，创造出一系列有虚幻情节的故事，深受小学生们的喜爱，是一套别有特色的英语分级读物。在推进课题实验的过程中，我们有过迷茫，在我们教研组教师们的共同努力下，我们慢慢地用自己的方式来拨开迷雾……
阅读课堂要不要说汉语
一年级的小学生，英语几乎是零基础。我们该怎样指导学生进行阅读的课堂学习？在授课的过程中，教师要讲英语还是汉语？全英文授课固然是最好的，可是学生能听懂的太少了，在阅读教学的开展过程中就需要教师好好费一番脑子：
① 借助于大量的图片信息，帮助学生理解单词、句子的意思，这些在图片上有体现的单词教师不做过多的解释。
② 学生通过故事情节很容易就推测出来的单词、句子也不做解释。比如“Go to Bed！”这个故事，反复出现的就是这一个句子，学生结合者图片，通过对故事情节的推测，自己就明白了句子的含义。
③ 充分利用肢体语言。对于有些单词在故事的图片中没有体现，放到故事情节中也不能准确推测出含义的，这时候教师可以充分利用肢体语言和夸张的表情，通过这种方法可以让学生领会单词和句子的含义。
④ 借助于表演，帮助学生理解。有时候，静态的图片向学生展示的信息，并不能够更好地让学生理解其意。例如一级读物中“My Family”一篇中，图片环游环节之后，我发现学生对于图片所展示的hop和jump理解的并不确切。为了帮助学生更好地理解文本的意思，在另一个班级上课的时候，我调整了自己的教案，在学生整体感知语篇的时候，跟随着录音，我分别手拿不同人物的图片扮演不同的角色。
⑤ 对于一些难以用图片和肢体语言来表现的单词，不妨用汉语来进行提示。低年级的英语阅读课堂，可以适当地使用汉语，这样可以更好地帮助学生对故事进行理解。
创造条件，充分输入
在课堂阅读教学中，为了给学生一个完整的故事情节，讲授的过程中首先要进行故事的整体输入，调动学生的学习积极性的具体做法案例：
1.图片环游
对于小学生来说，色彩是最能吸引他们的，具有故事情节的图片是色彩的最好体现。课堂上我充分利用图片，在图片环游环节对学生进行故事的整体输入，这样可以让学生的思维对故事的理解完整而不受干扰。
2.阅读
为了让孩子有原汁原味的英语体验，课堂上使用点读笔，跟着点读笔进行故事阅读。模仿，是孩子们乐于做的事情，跟随着点读笔的语音进行故事阅读，也是学生接受语音学习的过程。
3.故事表演
好动是低年级孩子的特点，对于看到的、听到的他们都乐于去尝试着模仿、表演一下。将有趣的课文、句子配上动作演一演，学生会更好、更快的记住。
4.画一画
根据低年级学生的特点，每一个故事学习完了之后，我都会给学生提供一点提示，让他们根据自己对故事的理解，把故事情节用图画的形式展现出来。例如，在学习“Otters at Home”这个故事之后，我先让学生闭着眼睛回忆一下What can otters do？然后，让学生根据自己的理解，用图画表现出otters 的不同活动形态。学生们在满足了自己的绘画欲望之后，举着自己的绘画作品向同伴炫耀：“Otters can run. Otters can swim. Otters can fish. Otters can play.”通过这个活动，学生在很短的时间内就能掌握故事的基本情节， 并且能够很好地记忆、理解和运用绘本中的英文句子。
在阅读中渗透语音教学
结合着仲村小学的实验课题，在阅读故事课后，根据本课的单词发音特点，我们都会上一课时的自然拼读课，为防止学生弄混汉语拼音和英文字母的发音，课堂上，我尽量用学生愿意接受的形式——儿歌来进行拼读的学习和练习；通过游戏的形式进行拼读的巩固和运用。在阅读与拼读的教学当中，学生们慢慢地能够运用拼读的知识自己进行阅读尝试，而在阅读的过程中，他们积累了更多的单词，为拼读练习提供了更多的机会。
在低年级开展绘本阅读教学不容易，但是学生们口语水平的提高，阅读能力的进步，自然拼读习惯的形成，使我更加坚定了决心。
阅读课堂要不要说汉语
一年级的小学生，英语几乎是零基础。我们该怎样指导学生进行阅读的课堂学习？在授课的过程中，教师要讲英语还是汉语？全英文授课固然是最好的，可是学生能听懂的太少了，在阅读教学的开展过程中就需要教师好好费一番脑子：
① 借助于大量的图片信息，帮助学生理解单词、句子的意思，这些在图片上有体现的单词教师不做过多的解释。
② 学生通过故事情节很容易就推测出来的单词、句子也不做解释。比如“Go to Bed！”这个故事，反复出现的就是这一个句子，学生结合者图片，通过对故事情节的推测，自己就明白了句子的含义。
③ 充分利用肢体语言。对于有些单词在故事的图片中没有体现，放到故事情节中也不能准确推测出含义的，这时候教师可以充分利用肢体语言和夸张的表情，通过这种方法可以让学生领会单词和句子的含义。
④ 借助于表演，帮助学生理解。有时候，静态的图片向学生展示的信息，并不能够更好地让学生理解其意。例如一级读物中“My Family”一篇中，图片环游环节之后，我发现学生对于图片所展示的hop和jump理解的并不确切。为了帮助学生更好地理解文本的意思，在另一个班级上课的时候，我调整了自己的教案，在学生整体感知语篇的时候，跟随着录音，我分别手拿不同人物的图片扮演不同的角色。
⑤ 对于一些难以用图片和肢体语言来表现的单词，不妨用汉语来进行提示。低年级的英语阅读课堂，可以适当地使用汉语，这样可以更好地帮助学生对故事进行理解。
创造条件，充分输入
在课堂阅读教学中，为了给学生一个完整的故事情节，讲授的过程中首先要进行故事的整体输入，调动学生的学习积极性的具体做法案例：
1.图片环游
对于小学生来说，色彩是最能吸引他们的，具有故事情节的图片是色彩的最好体现。课堂上我充分利用图片，在图片环游环节对学生进行故事的整体输入，这样可以让学生的思维对故事的理解完整而不受干扰。
2.阅读
为了让孩子有原汁原味的英语体验，课堂上使用点读笔，跟着点读笔进行故事阅读。模仿，是孩子们乐于做的事情，跟随着点读笔的语音进行故事阅读，也是学生接受语音学习的过程。
3.故事表演
好动是低年级孩子的特点，对于看到的、听到的他们都乐于去尝试着模仿、表演一下。将有趣的课文、句子配上动作演一演，学生会更好、更快的记住。
4.画一画
根据低年级学生的特点，每一个故事学习完了之后，我都会给学生提供一点提示，让他们根据自己对故事的理解，把故事情节用图画的形式展现出来。例如，在学习“Otters at Home”这个故事之后，我先让学生闭着眼睛回忆一下What can otters do？然后，让学生根据自己的理解，用图画表现出otters 的不同活动形态。学生们在满足了自己的绘画欲望之后，举着自己的绘画作品向同伴炫耀：“Otters can run. Otters can swim. Otters can fish. Otters can play.”通过这个活动，学生在很短的时间内就能掌握故事的基本情节， 并且能够很好地记忆、理解和运用绘本中的英文句子。
在阅读中渗透语音教学
结合着仲村小学的实验课题，在阅读故事课后，根据本课的单词发音特点，我们都会上一课时的自然拼读课，为防止学生弄混汉语拼音和英文字母的发音，课堂上，我尽量用学生愿意接受的形式——儿歌来进行拼读的学习和练习；通过游戏的形式进行拼读的巩固和运用。在阅读与拼读的教学当中，学生们慢慢地能够运用拼读的知识自己进行阅读尝试，而在阅读的过程中，他们积累了更多的单词，为拼读练习提供了更多的机会。
在低年级开展绘本阅读教学不容易，但是学生们口语水平的提高，阅读能力的进步，自然拼读习惯的形成，使我更加坚定了决心。