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【摘要】语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，而语文课外作业是课堂教学的补充和延伸。它不仅能让学生在课外实践中掌握运用语言文字的规律，起到巩固知识的作用，还能让教师通过课外作业了解学生对课本知识的掌握情况。因此，合理有效地布置一些课外作业是必须的，也是必要的。本文主要从布置开放型的作业、课外作业的质量、课外作业的形式、课外作业的批改四方面进行分析，在此基础上提出相对应的策略分析。
【关键词】小学语文;课外作业;有效性
课内作业是为了巩固学生的基础知识，而课外作业是为了体现学生差异性和创造性而布置。无效的课外作业只会加重学生的负担，容易导致学生对语文学习产生错误认知。唯有从学生出发设计课外作业，才能真正实现课外作业的有效性。
一、布置开放型的作业
小学课外作业如果太过明确、正式化，学生在书写课外作业时，多是敷衍，很难让学生从课外作业中体会到乐趣。因此，语文教师可以布置开放型的课外作业，对课外作业不设置具体的标准。这样既能减少抄袭作业、敷衍作业的情况，还会极大地激发学生的学习动力。
例如，在教学《汉字真有趣》这一章节时，笔者会先给学生讲述汉字的起源及演变过程，让学生对汉字有基本的认知。并且在课堂教学时，笔者会穿插一些字谜吸引学生融入到课堂学习，借此提高学生学习汉字的兴趣。在课堂结束后，笔者会给学生布置一些课外作业，让学生通过查阅资料或其它方式，在下节语文课中，说出五个有趣的汉字。这个有趣的形式，笔者不会设定。它可以是字谜、歇后语或者对联、谐音等多种方式。当笔者说出课外作业的内容后，学生明显表现出对该种作业模式非常期待的态度。因此，从下节语文课开始，学生分享自己成果。在这个过程中，虽然避免不了会有重复，但是很明显可以察觉到学生都在努力完成课外作业。语文教师通过布置开放型的作业，不仅能增加语文课外作业的有效性，还能拓展学生的思维，使他们积累更多的知识，为他们后续的语文学习打下基础。
二、课外作业的量在精不在多
课外作业应走出题海战术的困局，要真正实现课外作业的价值，才能帮助学生弥补课堂学习中存在的缺失。小学生正处于活泼好动的年龄，长时间书写课外作业，不仅压抑了学生的天性，还会出现代写、抄袭等行为。基于此，语文教师可以减少课外作业的数量，根据往常的模拟考试，针对性地布置课外作业，借此改变小学生的薄弱环节，增加课外作业的有效性。
例如，在教学《草船借箭》这一章节前，教师可对文章中的知识点进行梳理，将形近字、多音字、理解词语等知识点分别归纳，以便用于布置课外作业所用。课堂知识讲解完毕后跟学生进行互动，以此来了解他们对课堂知识的掌握情况。通过与学生之间的深入互动，教师便能发现学生知识点掌握的最为薄弱的环节，并以此布置具有针对性的课外作业，实现对课外作业的有效精简，不仅符合现在教学提出的减负要求，还能使学生的学习效率得到大幅度提升。
三、课外作业的形式丰富多样
抄写、作文、组词、造句等是现在小学语文教学的普遍作业形式。重复性做相同的事情，成人都会感觉枯燥乏味，那么，为什么将之强加到学生身上？这是教师对课外作业不重视的体现。因此，教师可以布置多样化且学生乐于接受的课外作业，我们可以借鉴其它学校的优秀课外作业模式的优点，将课外作业布置得丰富多样，以此来激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《田忌赛马》这一章节后，将学生均分为四人一小组，让小组成员分别扮演齐威王、孙膑、田忌以及三人之外的其它角色，让他们将课本中有关自己扮演人物的对话进行反复观看，从中找寻文中人物的内心变化。当小组划分完毕后，给学生们布置课后作业“今天的课外作业与小组有关。大家晚上回家后，可以尝试用电脑或手机进行联网，将自己代入文中的角色，通过彼此间的对话，来还原文中每个角色的心理活动以及感受孙膑的过人智慧。”教师将作业布置得多样化，不仅能使学生很用心地去完成作业，还能激发他们对语文的学习兴趣。
四、认真对待课外作业的批改
在小学，部分教师很少批改作业，而是自己给出一份标准答案，让学习委员进行批改。教师这样批改作业的方式，不仅无法让掌握学生的学习情况，还会使抄袭的现象逐渐增多。虽然，教师既要进行备课，还要考虑如何提高学生的学习成绩，没有过多的时间进行课外作业批改。但是，教师既然布置了课外作业，学生也努力完成了，教师就应对学生的成果进行认真批改和批注。教师在批改作业时，可以适当加入一些有趣的批注，既可以让学生认知到自身的错误，也不会打击学生的创造积极性。
例如，学生将《景阳冈》这一章节的课外作业完成后，笔者让班级委员帮忙收集作业。收集齐全后，笔者将作业带到办公室并一份份地审批。在审批过程中，笔者发现一名学生在“按文章叙述顺序，把小标题补充完成”这一习题上出错了，于是，笔者将他写错的答案进行标记，并在此基础上给他留下批注：“你很聪明的，就是不够仔细认真。你再仔细看一遍课本内容，我相信你一定能一眼就找出问题所在”。还有一位学生在“品读句子，完成练习”这一习题中出现错误，对句子的理解能力不到位，笔者将他写错的答案进行修改，然后给他留下批注：“你的阅读量有所欠缺，平时可以多看一些书籍，借此增加自己的知识积累，这对你以后的学习很有帮助。”通过教师的批注，学生不仅能从中感受到教师对自己浓浓的关切之情，还极大程度上给学生提供了学习方向。
五、结语
语文课外作业布置对课堂教学本身应起到辅助性巩固的效果，但抄写词句、背诵文段等小学语文的作业形式，往往会让学生产生抵触心理。因此，关注学生们在进行作业时的体验与感受，是教师改进课外作业、提升课外作业有效性的关键。
參考文献：
[1]蔡丽婵.小学高年级语文课外作业的优化策略研究[J].考试周刊，2021（37）：23-24.
[2]高纳琛.小学语文有效作业设计策略之我见[J].新课程，2021（15）：19.
[3]赵晓晖.浅议布置小学语文家庭作业的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2021（2）：71.
[4]许惠.加强课外作业创新设计
【关键词】小学语文;课外作业;有效性
课内作业是为了巩固学生的基础知识，而课外作业是为了体现学生差异性和创造性而布置。无效的课外作业只会加重学生的负担，容易导致学生对语文学习产生错误认知。唯有从学生出发设计课外作业，才能真正实现课外作业的有效性。
一、布置开放型的作业
小学课外作业如果太过明确、正式化，学生在书写课外作业时，多是敷衍，很难让学生从课外作业中体会到乐趣。因此，语文教师可以布置开放型的课外作业，对课外作业不设置具体的标准。这样既能减少抄袭作业、敷衍作业的情况，还会极大地激发学生的学习动力。
例如，在教学《汉字真有趣》这一章节时，笔者会先给学生讲述汉字的起源及演变过程，让学生对汉字有基本的认知。并且在课堂教学时，笔者会穿插一些字谜吸引学生融入到课堂学习，借此提高学生学习汉字的兴趣。在课堂结束后，笔者会给学生布置一些课外作业，让学生通过查阅资料或其它方式，在下节语文课中，说出五个有趣的汉字。这个有趣的形式，笔者不会设定。它可以是字谜、歇后语或者对联、谐音等多种方式。当笔者说出课外作业的内容后，学生明显表现出对该种作业模式非常期待的态度。因此，从下节语文课开始，学生分享自己成果。在这个过程中，虽然避免不了会有重复，但是很明显可以察觉到学生都在努力完成课外作业。语文教师通过布置开放型的作业，不仅能增加语文课外作业的有效性，还能拓展学生的思维，使他们积累更多的知识，为他们后续的语文学习打下基础。
二、课外作业的量在精不在多
课外作业应走出题海战术的困局，要真正实现课外作业的价值，才能帮助学生弥补课堂学习中存在的缺失。小学生正处于活泼好动的年龄，长时间书写课外作业，不仅压抑了学生的天性，还会出现代写、抄袭等行为。基于此，语文教师可以减少课外作业的数量，根据往常的模拟考试，针对性地布置课外作业，借此改变小学生的薄弱环节，增加课外作业的有效性。
例如，在教学《草船借箭》这一章节前，教师可对文章中的知识点进行梳理，将形近字、多音字、理解词语等知识点分别归纳，以便用于布置课外作业所用。课堂知识讲解完毕后跟学生进行互动，以此来了解他们对课堂知识的掌握情况。通过与学生之间的深入互动，教师便能发现学生知识点掌握的最为薄弱的环节，并以此布置具有针对性的课外作业，实现对课外作业的有效精简，不仅符合现在教学提出的减负要求，还能使学生的学习效率得到大幅度提升。
三、课外作业的形式丰富多样
抄写、作文、组词、造句等是现在小学语文教学的普遍作业形式。重复性做相同的事情，成人都会感觉枯燥乏味，那么，为什么将之强加到学生身上？这是教师对课外作业不重视的体现。因此，教师可以布置多样化且学生乐于接受的课外作业，我们可以借鉴其它学校的优秀课外作业模式的优点，将课外作业布置得丰富多样，以此来激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《田忌赛马》这一章节后，将学生均分为四人一小组，让小组成员分别扮演齐威王、孙膑、田忌以及三人之外的其它角色，让他们将课本中有关自己扮演人物的对话进行反复观看，从中找寻文中人物的内心变化。当小组划分完毕后，给学生们布置课后作业“今天的课外作业与小组有关。大家晚上回家后，可以尝试用电脑或手机进行联网，将自己代入文中的角色，通过彼此间的对话，来还原文中每个角色的心理活动以及感受孙膑的过人智慧。”教师将作业布置得多样化，不仅能使学生很用心地去完成作业，还能激发他们对语文的学习兴趣。
四、认真对待课外作业的批改
在小学，部分教师很少批改作业，而是自己给出一份标准答案，让学习委员进行批改。教师这样批改作业的方式，不仅无法让掌握学生的学习情况，还会使抄袭的现象逐渐增多。虽然，教师既要进行备课，还要考虑如何提高学生的学习成绩，没有过多的时间进行课外作业批改。但是，教师既然布置了课外作业，学生也努力完成了，教师就应对学生的成果进行认真批改和批注。教师在批改作业时，可以适当加入一些有趣的批注，既可以让学生认知到自身的错误，也不会打击学生的创造积极性。
例如，学生将《景阳冈》这一章节的课外作业完成后，笔者让班级委员帮忙收集作业。收集齐全后，笔者将作业带到办公室并一份份地审批。在审批过程中，笔者发现一名学生在“按文章叙述顺序，把小标题补充完成”这一习题上出错了，于是，笔者将他写错的答案进行标记，并在此基础上给他留下批注：“你很聪明的，就是不够仔细认真。你再仔细看一遍课本内容，我相信你一定能一眼就找出问题所在”。还有一位学生在“品读句子，完成练习”这一习题中出现错误，对句子的理解能力不到位，笔者将他写错的答案进行修改，然后给他留下批注：“你的阅读量有所欠缺，平时可以多看一些书籍，借此增加自己的知识积累，这对你以后的学习很有帮助。”通过教师的批注，学生不仅能从中感受到教师对自己浓浓的关切之情，还极大程度上给学生提供了学习方向。
五、结语
语文课外作业布置对课堂教学本身应起到辅助性巩固的效果，但抄写词句、背诵文段等小学语文的作业形式，往往会让学生产生抵触心理。因此，关注学生们在进行作业时的体验与感受，是教师改进课外作业、提升课外作业有效性的关键。
參考文献：
[1]蔡丽婵.小学高年级语文课外作业的优化策略研究[J].考试周刊，2021（37）：23-24.
[2]高纳琛.小学语文有效作业设计策略之我见[J].新课程，2021（15）：19.
[3]赵晓晖.浅议布置小学语文家庭作业的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2021（2）：71.
[4]许惠.加强课外作业创新设计