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【摘要】高中语文古诗词教学可以设计以学生为主的活动课作为教师课堂教学的有效补充。通过诵读、积累、创作、演唱等多种类型的活动课，让学生更好地理解古诗词，感受古诗词之美，增强学习古诗词的兴趣，提升古诗词鉴赏能力。
【关键词】古诗词;活动课;设计策略
古诗词教学历来是高中语文教学的难点。古诗词课堂教学一般是以鉴赏为主，教学的目的主要是使学生更好地理解古诗词，感受古诗词之美。但是学生古诗词积累有限，对古诗词理解起来有困难，纵然理解了大意也不一定感受到古诗词之美。而这些又会影响学生学习古诗词的兴趣，导致古诗词教学效果不理想。那么，如何能让学生更好地理解古诗词，感受古诗词之美，增强学习古诗词的兴趣呢？设计多种类型的以学生为主的活动课不失为有效的途径。下面从四个方面谈一下古詩词活动课设计的策略。
一、古诗词诵读活动课设计策略
诵读对于学习古诗词极为重要。诵读可以加深对古诗词的理解，可以更好地感受古诗的意境美、音韵美、情感美。传统课堂的诵读环节一般是采用听名家朗读，教师范读，学生齐读或个别读等方式。而古诗诵读活动课有别于此，以独立的课时进行，采用如下策略：
1.课前教师须指导诵读技巧。如注意韵脚，韵脚要读得响亮而悠长;注意节奏和重音，一句中表意的重点要重读;注意根据情感确定语速的快慢、语调的高低等。
2.诵读形式宜多样。根据不同诗歌特点，可以配画、配乐、配舞，甚至采用诗剧的形式。比如《山居秋暝》《积雨辋川庄作》可以配合诗歌意境选择合适的山水田园画面，使学生对王维诗“诗中有画”的特点体会更深。又比如《孔雀东南飞》就可以采用诗剧的形式配合诵读表演其中的片段，再配以合适的音乐，使听众更易带入情境。在诵读中，诵读者和表演者都可以着合适的服装。现在的高中生普遍对汉服有着热情，这种沉浸式的体验更容易激发学生学习的兴趣。
3.诵读内容由学生自主选择，并进行评选和点评。高中生通过多年的学习，有了一定量的古诗词积累。由学生自主选择诵读内容，设计诵读形式，可以最大限度地激发学生的自主性、能动性。对于选择课外古诗词进行诵读的同学，在诵读之前需用PPT将诗歌展示出来，对诗人和创作背景简要介绍，对诗歌内容简要赏析，便于同学们理解。诵读之后，要设计评选和点评环节。由学生自己选出表现优秀的同学，并由学生自己进行点评。主要点评节奏重音处理是否得当，情感把握是否准确。也可以点评配画配乐等是否合适，因为这些也能体现出对诗歌的理解是否到位。点评环节可以很好地锻炼学生古诗词的理解和鉴赏能力。
古诗词诵读活动课能极大激发学生学习古诗词的积极性，加深对古诗词的理解，增强古诗词的鉴赏能力，更好地感受古诗词之美。
二、古诗词积累活动课设计策略
积累是学习古诗词的重要手段。能读懂古诗词并准确把握诗歌的情感是要建立在大量积累的基础上的。而学生的普遍情况是，要求背诵的诗歌积累较好，教材学过的诗歌能留有印象，课外的古诗词基本不去积累。为了改变这种情况，可以设计古诗词积累活动课增加学生的兴趣，促进学生主动积累。策略如下：
1.提前给学生观看《中国诗词大会》等优秀综艺节目。如才女武亦姝以高中生身份参加诗词大会的不俗表现会让学生更有认同感，真切体会到“腹有诗书气自华”。对学生学习古诗词产生积极影响。《中国诗词大会》上的出题形式也可以在活动课中借鉴。
2.教师提前给出一些可以参考的积累角度，方便学生积累。学生亦可自选角度。要求学生在课下查找资料积累相关诗歌。内容要涵盖课内所学和部分课外名篇。下面是一些角度举例：
上表仅为学生提供参考，分类角度众多，无需面面俱到。如含有“月”的意象的诗，亦可换成其他任何意象，如“梅兰竹菊”、写春天的诗、有美人形象的诗等等。它类似于“飞花令”，但又不同于飞花令，诗中有此意象，但可不出现该字。而有该字却不一定是此意象，所以《诗经·七月》并不能算是有“月”的意象的诗。这样做的目的还是着眼于对诗歌的理解和促进鉴赏能力的提升，而不仅仅是单纯地增加数量。
3.课堂形式可采用如下两种。一种为分组答题的形式。由学生自己设计题目，题目形式可包括挖空填字、填上下句、根据情景描述答出诗句、背诵全诗、飞花令等。学生在自己设计题目的过程中加深了对诗词的理解，增加了对诗词的积累。尤其是根据情景描述答出诗句环节直接对接高考，更有针对意义。在分组答题的活动中也培养了学生的竞争意识和协作精神，让学生更加积极主动地投入古诗词积累活动。第二种形式为专题分享。学生在课前选定一个角度搜集相关诗歌并广泛查找资料，并能形成自己的观察思考之点，进行梳理后有理有据地在全班同学面前分享。如：《有被贬经历的诗人作品中所表现的主题类型》《辛弃疾生平与创作的关系》《边塞诗的意象特点》《古诗词描写美人的常用手法》等。这种形式近似于创作小论文，有一定专业性。教师可提前布置成作业，选出优秀的同学稍加指导后再进行分享展示。
古诗词积累活动课能充分发挥学生的主动性，增大古诗词的积累量，拓宽学生的知识面，为理解古诗词打下基础。在积累的基础上发现和创造，进一步发展和提升思维，培养审美鉴赏能力。
三、古诗词创作活动课设计策略
学生对诗歌的创作应该还是有着天然的热情的。十六七岁的年纪对生活的感知敏锐细腻。从他们创作对联、标语和小纸条中流传的校园打油诗中可见一斑。所以对于有一定古诗词积累量的高中生来说，教师可以信赖他们，让他们尝试创作古诗词，给他们展示自己的舞台。策略如下：
1.课前教师讲解古诗创作的基本知识。主要包括古体诗、绝句、律诗、宋词的基本特征。但对于格律可以放宽标准。重在选取意象，营造意境，抒发情感，并能运用恰当的表现手法。在努力做到意象美和情感美的基础上可以尽量让句式整齐，音韵和谐。
2.学生自主创作古诗词并展示，同学进行点评。创作环节由学生在课下完成。教师批阅后选取优秀作品给以指导，学生进行修改后在课堂上进行展示。展示时要对自己创作的诗歌进行解读。然后由学生自己对喜欢的诗歌进行点评。最后选出大家最喜欢的诗歌。从以往组织此项活动课经验可以看出，学生的创作涉及校园生活的方方面面，从课堂到宿舍，有景物有人物，也有自己的阅读甚至游戏体验，虽然在诗词语言和格律上尚有欠缺，有些读来颇似打油诗，但内容清新质朴，很有真情实感。 3.也可以尝试将古诗改写成现代散文。这又包括两种形式，一种是忠实于原诗，重在描摹出意境之美，讲出诗中的故事，表达出诗中的情感。如《题都城南庄》，有美人，有美景，也有朦胧而忧伤的爱情。这都是这首诗告诉我们的。第二种形式就是挖出古诗背后的故事，进行再创作。这就需要学生查找大量的资料。但需有据可查，正史、轶闻皆可参考，但不可随意编排古人。比如《题都城南庄》，可以讲崔护其人，可以讲南庄少女的去向，可以讲故事是否还有下文等等。此类创作现在比较多。阅读量比较大有安意如的《陌上花开——品读乐府诗词的唯美与缠绵》，叶楚乔的《桃李春风一杯酒——唐朝诗人的快意人生》等，文笔优美且多有依据，学生可以参考。
古诗词创作活动课让学生以切身的创作体验加深对古诗词表达技巧和格律特征的理解，对古诗词能够凝练含蓄地传情达意有了更深地体会。改写式的再创作也能让学生更多地去了解诗人，了解时代，锻炼流畅优美的文笔。
四、古诗词演唱活动课设计策略
近年来以古诗词为素材的音乐作品层出不穷。古风歌曲掀起了流行的热潮。这种艺术样式也颇为青年学生所喜爱。对学生学习古诗词也起到了一定促进作用。但是网络上古风歌曲创作质量参差不齐，有一些缺乏文化常识且语病频出。教师可以组织古诗词演唱的活动课，迎合学生的兴趣，同时加以正确的引导。策略如下：
1.给学生观看《经典咏流传》等优秀综艺节目和优秀影视作品片段。以古诗词为素材创作的歌曲一般包括两种形式。一种是直接为经典的古诗词谱曲并演唱。如苏轼的《水调歌头——明月几时有》传唱广泛。邓丽君、王菲等都曾演唱过。一种是古诗新唱，即对古诗进行改编后演唱，或对古诗词背后的故事进行再创作之后演唱。现在的古风歌曲多为此类。优秀影视作品对古诗词谱曲演唱比較成功的如《红楼梦》，可以给学生观看。这一环节可以营造氛围，增加学生兴趣。
2.课堂上学生选择自己喜欢的古诗词音乐作品来演唱。演唱前介绍一下自己对诗词的理解。最后由同学们自己选出优秀的古诗词音乐作品并进行点评。可以从旋律与诗歌情感的契合度来谈。比如《永遇乐——京口北固亭怀古》是否更适合用摇滚乐演唱等。对于古诗改编作品，可以评价一下改编得如何，是否保留了原诗的美，歌词是否具有艺术性等。当然，大家也可以选出演唱优秀的歌手。
3.学生也可以自己创作古诗词音乐作品。喜欢音乐或有此特长的同学可以大胆尝试自己谱曲或者改编歌词，可以请音乐老师指导乐理知识和简单作曲技巧。
古诗演唱活动课贴合年轻人的爱好，流畅的旋律有助于学生记忆古诗词，曾经有学生就是因为唱熟了《蜀道难》才顺利又迅速地背下了这首长诗。对改编歌词和作曲进行评价需建立在理解诗词的基础上，这一环节又可以促进学生深入了解诗词内容，体会诗歌情感。
古诗词活动课是能高度体现学生自主性的课堂。学生自己确定内容，自主设计形式，展示自己的成果，自己进行评价，展现自己的风采。古诗词活动课能极大调动学生的积极性，锻炼学生自主学习的能力，提高了学生学习古诗词的热情，为更好地理解和鉴赏古诗词提供帮助，使学生更能感受古诗词之美。
【参考文献】
[1]王丽丽.高中古诗词教学的思考[J].语文教学与研究，2021（1）：146-147.
[2]古俊涛.高中古诗词教学探究[J].语文天地，2020（11）：37-38.
[3]黄春凤.高中古诗词鉴赏教学策略[J].语文天地，2020（4）：27-28.
[4]谢向东.高中古诗词教学的困境及对策[J].中学教学参考，2020（1）：19-20.
【关键词】古诗词;活动课;设计策略
古诗词教学历来是高中语文教学的难点。古诗词课堂教学一般是以鉴赏为主，教学的目的主要是使学生更好地理解古诗词，感受古诗词之美。但是学生古诗词积累有限，对古诗词理解起来有困难，纵然理解了大意也不一定感受到古诗词之美。而这些又会影响学生学习古诗词的兴趣，导致古诗词教学效果不理想。那么，如何能让学生更好地理解古诗词，感受古诗词之美，增强学习古诗词的兴趣呢？设计多种类型的以学生为主的活动课不失为有效的途径。下面从四个方面谈一下古詩词活动课设计的策略。
一、古诗词诵读活动课设计策略
诵读对于学习古诗词极为重要。诵读可以加深对古诗词的理解，可以更好地感受古诗的意境美、音韵美、情感美。传统课堂的诵读环节一般是采用听名家朗读，教师范读，学生齐读或个别读等方式。而古诗诵读活动课有别于此，以独立的课时进行，采用如下策略：
1.课前教师须指导诵读技巧。如注意韵脚，韵脚要读得响亮而悠长;注意节奏和重音，一句中表意的重点要重读;注意根据情感确定语速的快慢、语调的高低等。
2.诵读形式宜多样。根据不同诗歌特点，可以配画、配乐、配舞，甚至采用诗剧的形式。比如《山居秋暝》《积雨辋川庄作》可以配合诗歌意境选择合适的山水田园画面，使学生对王维诗“诗中有画”的特点体会更深。又比如《孔雀东南飞》就可以采用诗剧的形式配合诵读表演其中的片段，再配以合适的音乐，使听众更易带入情境。在诵读中，诵读者和表演者都可以着合适的服装。现在的高中生普遍对汉服有着热情，这种沉浸式的体验更容易激发学生学习的兴趣。
3.诵读内容由学生自主选择，并进行评选和点评。高中生通过多年的学习，有了一定量的古诗词积累。由学生自主选择诵读内容，设计诵读形式，可以最大限度地激发学生的自主性、能动性。对于选择课外古诗词进行诵读的同学，在诵读之前需用PPT将诗歌展示出来，对诗人和创作背景简要介绍，对诗歌内容简要赏析，便于同学们理解。诵读之后，要设计评选和点评环节。由学生自己选出表现优秀的同学，并由学生自己进行点评。主要点评节奏重音处理是否得当，情感把握是否准确。也可以点评配画配乐等是否合适，因为这些也能体现出对诗歌的理解是否到位。点评环节可以很好地锻炼学生古诗词的理解和鉴赏能力。
古诗词诵读活动课能极大激发学生学习古诗词的积极性，加深对古诗词的理解，增强古诗词的鉴赏能力，更好地感受古诗词之美。
二、古诗词积累活动课设计策略
积累是学习古诗词的重要手段。能读懂古诗词并准确把握诗歌的情感是要建立在大量积累的基础上的。而学生的普遍情况是，要求背诵的诗歌积累较好，教材学过的诗歌能留有印象，课外的古诗词基本不去积累。为了改变这种情况，可以设计古诗词积累活动课增加学生的兴趣，促进学生主动积累。策略如下：
1.提前给学生观看《中国诗词大会》等优秀综艺节目。如才女武亦姝以高中生身份参加诗词大会的不俗表现会让学生更有认同感，真切体会到“腹有诗书气自华”。对学生学习古诗词产生积极影响。《中国诗词大会》上的出题形式也可以在活动课中借鉴。
2.教师提前给出一些可以参考的积累角度，方便学生积累。学生亦可自选角度。要求学生在课下查找资料积累相关诗歌。内容要涵盖课内所学和部分课外名篇。下面是一些角度举例：
上表仅为学生提供参考，分类角度众多，无需面面俱到。如含有“月”的意象的诗，亦可换成其他任何意象，如“梅兰竹菊”、写春天的诗、有美人形象的诗等等。它类似于“飞花令”，但又不同于飞花令，诗中有此意象，但可不出现该字。而有该字却不一定是此意象，所以《诗经·七月》并不能算是有“月”的意象的诗。这样做的目的还是着眼于对诗歌的理解和促进鉴赏能力的提升，而不仅仅是单纯地增加数量。
3.课堂形式可采用如下两种。一种为分组答题的形式。由学生自己设计题目，题目形式可包括挖空填字、填上下句、根据情景描述答出诗句、背诵全诗、飞花令等。学生在自己设计题目的过程中加深了对诗词的理解，增加了对诗词的积累。尤其是根据情景描述答出诗句环节直接对接高考，更有针对意义。在分组答题的活动中也培养了学生的竞争意识和协作精神，让学生更加积极主动地投入古诗词积累活动。第二种形式为专题分享。学生在课前选定一个角度搜集相关诗歌并广泛查找资料，并能形成自己的观察思考之点，进行梳理后有理有据地在全班同学面前分享。如：《有被贬经历的诗人作品中所表现的主题类型》《辛弃疾生平与创作的关系》《边塞诗的意象特点》《古诗词描写美人的常用手法》等。这种形式近似于创作小论文，有一定专业性。教师可提前布置成作业，选出优秀的同学稍加指导后再进行分享展示。
古诗词积累活动课能充分发挥学生的主动性，增大古诗词的积累量，拓宽学生的知识面，为理解古诗词打下基础。在积累的基础上发现和创造，进一步发展和提升思维，培养审美鉴赏能力。
三、古诗词创作活动课设计策略
学生对诗歌的创作应该还是有着天然的热情的。十六七岁的年纪对生活的感知敏锐细腻。从他们创作对联、标语和小纸条中流传的校园打油诗中可见一斑。所以对于有一定古诗词积累量的高中生来说，教师可以信赖他们，让他们尝试创作古诗词，给他们展示自己的舞台。策略如下：
1.课前教师讲解古诗创作的基本知识。主要包括古体诗、绝句、律诗、宋词的基本特征。但对于格律可以放宽标准。重在选取意象，营造意境，抒发情感，并能运用恰当的表现手法。在努力做到意象美和情感美的基础上可以尽量让句式整齐，音韵和谐。
2.学生自主创作古诗词并展示，同学进行点评。创作环节由学生在课下完成。教师批阅后选取优秀作品给以指导，学生进行修改后在课堂上进行展示。展示时要对自己创作的诗歌进行解读。然后由学生自己对喜欢的诗歌进行点评。最后选出大家最喜欢的诗歌。从以往组织此项活动课经验可以看出，学生的创作涉及校园生活的方方面面，从课堂到宿舍，有景物有人物，也有自己的阅读甚至游戏体验，虽然在诗词语言和格律上尚有欠缺，有些读来颇似打油诗，但内容清新质朴，很有真情实感。 3.也可以尝试将古诗改写成现代散文。这又包括两种形式，一种是忠实于原诗，重在描摹出意境之美，讲出诗中的故事，表达出诗中的情感。如《题都城南庄》，有美人，有美景，也有朦胧而忧伤的爱情。这都是这首诗告诉我们的。第二种形式就是挖出古诗背后的故事，进行再创作。这就需要学生查找大量的资料。但需有据可查，正史、轶闻皆可参考，但不可随意编排古人。比如《题都城南庄》，可以讲崔护其人，可以讲南庄少女的去向，可以讲故事是否还有下文等等。此类创作现在比较多。阅读量比较大有安意如的《陌上花开——品读乐府诗词的唯美与缠绵》，叶楚乔的《桃李春风一杯酒——唐朝诗人的快意人生》等，文笔优美且多有依据，学生可以参考。
古诗词创作活动课让学生以切身的创作体验加深对古诗词表达技巧和格律特征的理解，对古诗词能够凝练含蓄地传情达意有了更深地体会。改写式的再创作也能让学生更多地去了解诗人，了解时代，锻炼流畅优美的文笔。
四、古诗词演唱活动课设计策略
近年来以古诗词为素材的音乐作品层出不穷。古风歌曲掀起了流行的热潮。这种艺术样式也颇为青年学生所喜爱。对学生学习古诗词也起到了一定促进作用。但是网络上古风歌曲创作质量参差不齐，有一些缺乏文化常识且语病频出。教师可以组织古诗词演唱的活动课，迎合学生的兴趣，同时加以正确的引导。策略如下：
1.给学生观看《经典咏流传》等优秀综艺节目和优秀影视作品片段。以古诗词为素材创作的歌曲一般包括两种形式。一种是直接为经典的古诗词谱曲并演唱。如苏轼的《水调歌头——明月几时有》传唱广泛。邓丽君、王菲等都曾演唱过。一种是古诗新唱，即对古诗进行改编后演唱，或对古诗词背后的故事进行再创作之后演唱。现在的古风歌曲多为此类。优秀影视作品对古诗词谱曲演唱比較成功的如《红楼梦》，可以给学生观看。这一环节可以营造氛围，增加学生兴趣。
2.课堂上学生选择自己喜欢的古诗词音乐作品来演唱。演唱前介绍一下自己对诗词的理解。最后由同学们自己选出优秀的古诗词音乐作品并进行点评。可以从旋律与诗歌情感的契合度来谈。比如《永遇乐——京口北固亭怀古》是否更适合用摇滚乐演唱等。对于古诗改编作品，可以评价一下改编得如何，是否保留了原诗的美，歌词是否具有艺术性等。当然，大家也可以选出演唱优秀的歌手。
3.学生也可以自己创作古诗词音乐作品。喜欢音乐或有此特长的同学可以大胆尝试自己谱曲或者改编歌词，可以请音乐老师指导乐理知识和简单作曲技巧。
古诗演唱活动课贴合年轻人的爱好，流畅的旋律有助于学生记忆古诗词，曾经有学生就是因为唱熟了《蜀道难》才顺利又迅速地背下了这首长诗。对改编歌词和作曲进行评价需建立在理解诗词的基础上，这一环节又可以促进学生深入了解诗词内容，体会诗歌情感。
古诗词活动课是能高度体现学生自主性的课堂。学生自己确定内容，自主设计形式，展示自己的成果，自己进行评价，展现自己的风采。古诗词活动课能极大调动学生的积极性，锻炼学生自主学习的能力，提高了学生学习古诗词的热情，为更好地理解和鉴赏古诗词提供帮助，使学生更能感受古诗词之美。
【参考文献】
[1]王丽丽.高中古诗词教学的思考[J].语文教学与研究，2021（1）：146-147.
[2]古俊涛.高中古诗词教学探究[J].语文天地，2020（11）：37-38.
[3]黄春凤.高中古诗词鉴赏教学策略[J].语文天地，2020（4）：27-28.
[4]谢向东.高中古诗词教学的困境及对策[J].中学教学参考，2020（1）：19-20.