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学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中,兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣,就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。学生只有对物理感兴趣,才想学、爱学,才能学好,从而用好物理。因此,如何激发学生学习物理的兴趣,是提高教学质量的关键。
1强化实验教学,激发学习物理的兴趣
物理学是一门实验科学,物理概念的建立与物理规律的发现,都以实验事实为依据。学生只有通过亲手实验,观察物理事实,才能真正理解和掌握知识。
1.1通过物理实验演示,激发学生的好奇心理,从而激发他们思索的欲望。如:在讲授“大气压”一节时,可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来,发现水并不流出,纸片也不下落,使学生确信大气压的存在。有学生马上就提出那半杯水呢?实验证明半杯水倒过来纸片也不下落。接着又让两个学生做马德堡半球实验,使他们感觉到巨大的大气压力,这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。通过实验演示,学生对物理实验产生浓厚的兴趣。
1.2用实验导入,能使学生迅速进入学习状态。课前十几分钟,学生情绪高昂,精神旺盛,注意力比较集中,如果教师能抓住这个有利时机,根据要讲内容,做一些演示实验,就能激发学生的学习兴趣,使他们的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时,让两个相同的钢球分别从同一高度落到地面上和铺有一层泥沙的地面上,可以发现落到地面上的钢球的印迹和落到铺有一层泥沙的地面上的印迹迥然是不同的,老师由此引入动量和冲量知识的讲授。从而引入课题,使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
1.3用惊喜的实验结果,激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外,即出乎学生的意料之外。例如,在讲授机械能守恒定律时,将一个光滑的有滑槽的半圆环固定在实验桌上,从圆环的一端自由放入一钢球,钢球的运动状态怎样呢?有的说运动到半圆环低部,有的说跑出半圆环另一端.....实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验,把学生的注意力集中起来,为下一步解决“为什么”作好准备。
通过演示实验,调动学生的积极性,主动参与学习,变被动学习为主动学习,提高学习效果。
2教师授课时要有良好的教学艺术
2.1教学生动风趣,能激发和提高学生的学习兴趣。教学是一门语言艺术,语言应体现出机智和俏皮。课前,教师要进行自我心理调整,这样在课堂上才能有声有色,才能带着愉悦的心情传授知识,从而使学生受到感染。事实表明,教师风趣的语言艺术,能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓“爱屋及乌”的效应。例如,在讲理想气体等温变化的微观解释时可这样比喻:你们班五十人,在教室里显得很挤,容易产生碰撞;而当把你们放在大礼堂时,碰撞的机会就减小了。
教学生动风趣,不但能活跃课堂气氛,而且能加深学生对知识的记忆。例如:在讲势能时,可向学生说,当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时,你将怎样?学生肯定会说:“这有什么可怕的。”如再问,若你头顶上的电风扇落下呢?学生肯定会下意识地手盖头顶:“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时,可用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较,肯定会收到良好的课堂效果。使枯燥无味的教学变得生动活泼有趣,逐渐把教学活动推向高潮。
2.2讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事,激发学生学习物理的兴趣。介绍物理学史的发展、物理学家的情况,是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如“指南针”是我国古代四大发明之一,会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路,并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。
给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如在讲到玻意耳——马略特定律的时候,介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼可以吸引学生的注意力,为进一步学习创造良好的氛围。当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼,为了验证天电(闪电)与他电是否是同种电,竟被雷电击死在实验台上时,课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时,课堂上又是一片活跃气氛。
2.3指导学生留心观察现实生活中的物理现象,从现象中感知物理意知识。物理学是以观察和实验为基础的科学,很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如,牛顿通过对苹果落地的思索,发现了万有引力定律;伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例,引导学生观察实际生活中的物理现象。例如,在黑暗中脱下化纤衣服,往往能看到火星闪烁,这是什么现象?通过引导,学生会在生活中发现各种各样的物理现象。有一位学生问过我,在他家附近的抽水站,当通电抽水的瞬间,会发现几根通电导线抖动起来,为什么呢?我并没有直接给出答案,而是引导他思索,最后使他恍然大悟。
总之,在物理教学中,从培养学生的学习兴趣入手,让学生在乐趣中获得知识,巩固知识。这样的教学方法,一定会产生良好的效果。
1强化实验教学,激发学习物理的兴趣
物理学是一门实验科学,物理概念的建立与物理规律的发现,都以实验事实为依据。学生只有通过亲手实验,观察物理事实,才能真正理解和掌握知识。
1.1通过物理实验演示,激发学生的好奇心理,从而激发他们思索的欲望。如:在讲授“大气压”一节时,可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来,发现水并不流出,纸片也不下落,使学生确信大气压的存在。有学生马上就提出那半杯水呢?实验证明半杯水倒过来纸片也不下落。接着又让两个学生做马德堡半球实验,使他们感觉到巨大的大气压力,这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。通过实验演示,学生对物理实验产生浓厚的兴趣。
1.2用实验导入,能使学生迅速进入学习状态。课前十几分钟,学生情绪高昂,精神旺盛,注意力比较集中,如果教师能抓住这个有利时机,根据要讲内容,做一些演示实验,就能激发学生的学习兴趣,使他们的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时,让两个相同的钢球分别从同一高度落到地面上和铺有一层泥沙的地面上,可以发现落到地面上的钢球的印迹和落到铺有一层泥沙的地面上的印迹迥然是不同的,老师由此引入动量和冲量知识的讲授。从而引入课题,使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
1.3用惊喜的实验结果,激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外,即出乎学生的意料之外。例如,在讲授机械能守恒定律时,将一个光滑的有滑槽的半圆环固定在实验桌上,从圆环的一端自由放入一钢球,钢球的运动状态怎样呢?有的说运动到半圆环低部,有的说跑出半圆环另一端.....实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验,把学生的注意力集中起来,为下一步解决“为什么”作好准备。
通过演示实验,调动学生的积极性,主动参与学习,变被动学习为主动学习,提高学习效果。
2教师授课时要有良好的教学艺术
2.1教学生动风趣,能激发和提高学生的学习兴趣。教学是一门语言艺术,语言应体现出机智和俏皮。课前,教师要进行自我心理调整,这样在课堂上才能有声有色,才能带着愉悦的心情传授知识,从而使学生受到感染。事实表明,教师风趣的语言艺术,能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓“爱屋及乌”的效应。例如,在讲理想气体等温变化的微观解释时可这样比喻:你们班五十人,在教室里显得很挤,容易产生碰撞;而当把你们放在大礼堂时,碰撞的机会就减小了。
教学生动风趣,不但能活跃课堂气氛,而且能加深学生对知识的记忆。例如:在讲势能时,可向学生说,当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时,你将怎样?学生肯定会说:“这有什么可怕的。”如再问,若你头顶上的电风扇落下呢?学生肯定会下意识地手盖头顶:“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时,可用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较,肯定会收到良好的课堂效果。使枯燥无味的教学变得生动活泼有趣,逐渐把教学活动推向高潮。
2.2讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事,激发学生学习物理的兴趣。介绍物理学史的发展、物理学家的情况,是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如“指南针”是我国古代四大发明之一,会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路,并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。
给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如在讲到玻意耳——马略特定律的时候,介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼可以吸引学生的注意力,为进一步学习创造良好的氛围。当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼,为了验证天电(闪电)与他电是否是同种电,竟被雷电击死在实验台上时,课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时,课堂上又是一片活跃气氛。
2.3指导学生留心观察现实生活中的物理现象,从现象中感知物理意知识。物理学是以观察和实验为基础的科学,很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如,牛顿通过对苹果落地的思索,发现了万有引力定律;伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例,引导学生观察实际生活中的物理现象。例如,在黑暗中脱下化纤衣服,往往能看到火星闪烁,这是什么现象?通过引导,学生会在生活中发现各种各样的物理现象。有一位学生问过我,在他家附近的抽水站,当通电抽水的瞬间,会发现几根通电导线抖动起来,为什么呢?我并没有直接给出答案,而是引导他思索,最后使他恍然大悟。
总之,在物理教学中,从培养学生的学习兴趣入手,让学生在乐趣中获得知识,巩固知识。这样的教学方法,一定会产生良好的效果。