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【摘 要】语言是诗歌的灵魂，在儿童诗言语世界中，其语言不仅承载了儿童诗对童真、童心、童趣的坚守，而且映射了儿童诗教学的教学智慧和教学策略。学生读诗、写诗的过程就是一个发现美、享受美、捕捉美、创造美的过程。儿童诗的创作，可以大大激发儿童的创造性想象，进而培养儿童的创造性思维品质。
【关键词】儿童诗；绘本；童诗资源；童诗教学
儿童诗是指以儿童为对象的，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言表情达意的一种艺术形式，也包括兒童为抒怀而创作的诗。作为诗的一个分支，由于它受到特定服务对象的心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等 ，都 必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等，当然，儿童诗的语言教学必须遵循一定的价值指向性，力求能够牵一发而动全身，在润物无声的语言发掘过程中，帮助儿童树立正确的人生观和价值观，培养儿童的审美情趣 ，激发想象力和创造潜能 ，发展个性和丰富精神世界。
绘本从一般意义上讲是图文紧密结合的图书，通常指的是为儿童阅读创作的图书，但它并不等于“有画的书”，儿童绘本特别强调图与文的内在关系。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
而绘本中的童诗资源，则是散落在绘本海洋中的粒粒珍珠，需要我们去细细挖掘。《打开诗的翅膀》 精选了二十首台湾经典童诗，分别出自十位功力堪称最为浑厚、创作经验相当丰富的童诗创作者，包括：林良、詹冰、林钟隆、林焕彰等，每人两首颇具个人代表性的童诗，共同结集成此本童诗集。其形式丰富、题材多样，充分展现童诗丰富、多变的趣味。本书邀请了资深的台湾童书插画家来为每首诗绘制插图，包括郑明进、赵国宗、曹俊彦、刘伯乐、洪义男等，都是台湾首屈一指的儿童文学花园园丁，每个人的画作各具特色，具有多样化的艺术表现，值得孩子接触、认识。
打开诗的翅膀吧， 让孩子和台湾十大童诗作家，低吟浅唱，开怀诵读；让孩子在诗和图之间快乐地来回奔跑，让童年在诗情画意之中兴致勃勃地飞翔。我想，孩子们会停留在这一页吧，因为这里有“瞌睡虫”呢，因为这里有陈木城的图像诗《瞌睡虫》——
诗的排列，就是一个打瞌睡的小脸儿的模样，再加上郝洛玟那夸张的插图，让孩子一看一读就想到自己打瞌睡的样子，于是就乐，就喜欢，就要一读再读。这就是儿童的生活，儿童的诗，让儿童读着快乐的诗。
方素珍是个喜欢孩子也被孩子喜欢的老师，她不给孩子讲道理，而总是给孩子讲故事，瞧她写的《不学写字有坏处》——
小虫写信给蚂蚁，他在叶子上
咬了三个洞，表示我想你
蚂蚁收到他的信，也在叶子上
咬了三个洞，表示看不懂，小虫不知道蚂蚁的意思
蚂蚁不知道小虫的想念，怎么办呢？
怎么办，学写字呗。读完，乐完，孩子不就乐乐呵呵地去学写字了吗？
林良的《爸爸回家》则是孩子说给爸爸妈妈的心里话。
每次听到您
下班回家的脚步，我心中的快乐，
就像好不容易 完成了一幅拼图。
爸爸，我们这个家的拼图，是一块也不能少的。
如果和孩子一起读完《花和蝴蝶》，我们也可以和孩子一起模仿着写诗呢！
花是不会飞的 蝴蝶，蝴蝶是 会飞的花。
蝴蝶是会飞的 花，花是不会飞的蝴蝶。
花是蝴蝶，蝴蝶也是花。
当孩子模仿着写出自己的诸如“浪花是不会飞的白云，白云是会飞的浪花……”的诗句，孩子会因此更爱诗歌，更有自信和浪漫的情怀，也更可能拥有诗意的人生。
儿童诗教学的过程就是一个实施美育的过程。 在这一过程中，孩子们阅读的材料———诗是美的载体。诗的排列形式上的美，诗的音韵节奏上的美，创设的意境上的美，想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，闪烁着哲理光芒的 美，都深深地吸引着儿童。儿童诗还有独特的质朴美和稚拙美。学生读诗、写诗的过程就是一个发现美、享受美、捕捉美、创造美的过程。经历这一过程的孩子，慢慢地将拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情。 这对他们健康情感、健康心理的形成极有好处。 经历了童诗教育的孩子，他们心中有更多热爱。生活中极其平凡的现象，在他们充满诗意的双眼中，在充满爱的心灵里都是无比美的事物。
法国哲学家巴什拉尔写道：“童年持续于人的一生。 童年的回归使成年生活的广阔区域呈现出蓬勃的生机。有时，在我们心中，会出现一个孩子，在我们的睡眠中守夜。 必须和我们曾经是的那个孩子共同生活， 从这种生活中人们得到一种对根的意识，人的本体存在的这整棵树因此而枝繁叶茂。 诗人将有助于我们重新在心中发现这生机蓬勃的童年，这青春常在的持续而静止不动的童年。”确实，童年贯穿了人的一生，这使成年人永葆一颗童心成为可能，而使作为成年人的教师指导下的儿童诗写作成为一种追忆和发现的最佳方式。
参考文献：
[1]金波.金波论创作.
[2]刘晓东.儿童文化与儿童教育[M].教育科学出版社.北京.2009.
[3]麋丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].苏州教育学院学报，2010（9）.111-124.
[4]景洪春.接受美学视野下的生成式阅读教学[D].华中师范大学.2004.
[5]俞学雷.阅读教学的主体间性论[J].湖州师范学报.2002（2）41-42
【关键词】儿童诗；绘本；童诗资源；童诗教学
儿童诗是指以儿童为对象的，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言表情达意的一种艺术形式，也包括兒童为抒怀而创作的诗。作为诗的一个分支，由于它受到特定服务对象的心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等 ，都 必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等，当然，儿童诗的语言教学必须遵循一定的价值指向性，力求能够牵一发而动全身，在润物无声的语言发掘过程中，帮助儿童树立正确的人生观和价值观，培养儿童的审美情趣 ，激发想象力和创造潜能 ，发展个性和丰富精神世界。
绘本从一般意义上讲是图文紧密结合的图书，通常指的是为儿童阅读创作的图书，但它并不等于“有画的书”，儿童绘本特别强调图与文的内在关系。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
而绘本中的童诗资源，则是散落在绘本海洋中的粒粒珍珠，需要我们去细细挖掘。《打开诗的翅膀》 精选了二十首台湾经典童诗，分别出自十位功力堪称最为浑厚、创作经验相当丰富的童诗创作者，包括：林良、詹冰、林钟隆、林焕彰等，每人两首颇具个人代表性的童诗，共同结集成此本童诗集。其形式丰富、题材多样，充分展现童诗丰富、多变的趣味。本书邀请了资深的台湾童书插画家来为每首诗绘制插图，包括郑明进、赵国宗、曹俊彦、刘伯乐、洪义男等，都是台湾首屈一指的儿童文学花园园丁，每个人的画作各具特色，具有多样化的艺术表现，值得孩子接触、认识。
打开诗的翅膀吧， 让孩子和台湾十大童诗作家，低吟浅唱，开怀诵读；让孩子在诗和图之间快乐地来回奔跑，让童年在诗情画意之中兴致勃勃地飞翔。我想，孩子们会停留在这一页吧，因为这里有“瞌睡虫”呢，因为这里有陈木城的图像诗《瞌睡虫》——
诗的排列，就是一个打瞌睡的小脸儿的模样，再加上郝洛玟那夸张的插图，让孩子一看一读就想到自己打瞌睡的样子，于是就乐，就喜欢，就要一读再读。这就是儿童的生活，儿童的诗，让儿童读着快乐的诗。
方素珍是个喜欢孩子也被孩子喜欢的老师，她不给孩子讲道理，而总是给孩子讲故事，瞧她写的《不学写字有坏处》——
小虫写信给蚂蚁，他在叶子上
咬了三个洞，表示我想你
蚂蚁收到他的信，也在叶子上
咬了三个洞，表示看不懂，小虫不知道蚂蚁的意思
蚂蚁不知道小虫的想念，怎么办呢？
怎么办，学写字呗。读完，乐完，孩子不就乐乐呵呵地去学写字了吗？
林良的《爸爸回家》则是孩子说给爸爸妈妈的心里话。
每次听到您
下班回家的脚步，我心中的快乐，
就像好不容易 完成了一幅拼图。
爸爸，我们这个家的拼图，是一块也不能少的。
如果和孩子一起读完《花和蝴蝶》，我们也可以和孩子一起模仿着写诗呢！
花是不会飞的 蝴蝶，蝴蝶是 会飞的花。
蝴蝶是会飞的 花，花是不会飞的蝴蝶。
花是蝴蝶，蝴蝶也是花。
当孩子模仿着写出自己的诸如“浪花是不会飞的白云，白云是会飞的浪花……”的诗句，孩子会因此更爱诗歌，更有自信和浪漫的情怀，也更可能拥有诗意的人生。
儿童诗教学的过程就是一个实施美育的过程。 在这一过程中，孩子们阅读的材料———诗是美的载体。诗的排列形式上的美，诗的音韵节奏上的美，创设的意境上的美，想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，闪烁着哲理光芒的 美，都深深地吸引着儿童。儿童诗还有独特的质朴美和稚拙美。学生读诗、写诗的过程就是一个发现美、享受美、捕捉美、创造美的过程。经历这一过程的孩子，慢慢地将拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情。 这对他们健康情感、健康心理的形成极有好处。 经历了童诗教育的孩子，他们心中有更多热爱。生活中极其平凡的现象，在他们充满诗意的双眼中，在充满爱的心灵里都是无比美的事物。
法国哲学家巴什拉尔写道：“童年持续于人的一生。 童年的回归使成年生活的广阔区域呈现出蓬勃的生机。有时，在我们心中，会出现一个孩子，在我们的睡眠中守夜。 必须和我们曾经是的那个孩子共同生活， 从这种生活中人们得到一种对根的意识，人的本体存在的这整棵树因此而枝繁叶茂。 诗人将有助于我们重新在心中发现这生机蓬勃的童年，这青春常在的持续而静止不动的童年。”确实，童年贯穿了人的一生，这使成年人永葆一颗童心成为可能，而使作为成年人的教师指导下的儿童诗写作成为一种追忆和发现的最佳方式。
参考文献：
[1]金波.金波论创作.
[2]刘晓东.儿童文化与儿童教育[M].教育科学出版社.北京.2009.
[3]麋丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].苏州教育学院学报，2010（9）.111-124.
[4]景洪春.接受美学视野下的生成式阅读教学[D].华中师范大学.2004.
[5]俞学雷.阅读教学的主体间性论[J].湖州师范学报.2002（2）41-42