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兴趣是最好的老师。如何培养学生学习数学的兴趣要从小学生的年龄特点出发。小学生爱动，如果让学生在有效的数学情境中学习知识，会起到事半功倍的效果。因此在教学中，我重视数学教学情境的创设，让学生通过动手、动脑参与知识建构的整个过程，体验成功的快乐，从而激发学习数学的乐趣。
一、创设生活情境，引发学习兴趣
数学来源于生活，数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。让数学贴近学生生活，学生就会体会到生活充满数学，生活真有趣，学习真有趣，数学真有趣，如此引入新课效果更佳。
例如，在教学“认识三角形”时，让学生找出生活中三角形的例子，并说一说它们的相同点。学生根据生活经验很容易得出三角形都有三条边、三个角，初步认识了三角形的特点，进而也体会到生活中蕴含着数学知识。我继续提问：“房梁上为什么做这么多的三角形，而不做成长方形、正方形或圆形呢？”这把学生引入更深入的思考——探究三角形的特性（稳定性）。从学生身边的事物引入要研究的问题，使学生产生研究问题的兴趣，激发学生主动探究的欲望。
二、创设游戏情境，调动学习兴趣
低年级学生活泼好动，爱做游戏，让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能调动学生的学习兴趣。在教学中，为把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，我采用儿歌、游戏、竞赛等形式，调动学生的学习兴趣。如在一年级教学认识“>”“<”时，我就用儿歌“大于号、小于号，两个兄弟一齐到；大口朝前大于号，尖尖朝前小于号；大于号、小于号，开口对着大数笑”，让学生加深了对 “>”“<”记忆。这样的教学，调动了学生学习积极性，让学生在轻松愉快的气氛中学习，不仅激发了学生的学习兴趣，还使他们充分体会到了学习的乐趣。
三、创设问题情境，培养学习兴趣
创设有效的问题情境，能激发学生的求知欲望。教师在教学中，要充分发挥教材中内在的潜力作用，创设问题情境，调动学生的学习积极性、主动性，使学生快乐地学习。例如，在教“比例的基本性质”时，学生在认识了比例的意义后，知道了用求比值的方法判断两个比能否组成比例，接着我和学生进行判断两个比能否组成比例的比赛，结果每次都是我先说出结果，学生很惊讶，急切地想知道老师为什么判断这么快。我接着说：“我是用另一种方法判断两个比能否组成比例的，学生想不想知道？”学生异口同声地说：“想！”然后我出示比例5：4=10：8，让学生观察两内项与两外项之间存在着怎样的联系，他们马上兴趣倍增地进入到探索比例的基本性质中来。再如在教学“平行与相交”时，为了探索同一平面内两条直线的位置关系，我设计了一个这样的问题情境：出示两根小棒，如果把小棒摆在同一个桌面上，两根小棒所在的直线会形成怎样的位置关系？带着这个问题，同学生边想、边摆、边画，课堂上立刻活跃了起来。在教学中根据学生好奇心强的特点，给学生设置悬念，他们一定想探索其中的奥秘。这样就使学生在老师精心设计的问题情境中，主动参与到活动中来，激发了学生的求知欲望，调动了学习兴趣。
四、创设操作探究情境，提高学习兴趣
现代教学论主张：“要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。”动手操作是探索、发现数学知识的重要手段和途径，能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中体验并感悟新知识的形成和发展过程，获得数学活动的经验，从而提高学习兴趣。因此，在课堂教学中，我们应该让学生的手动起来，脑动起来。例如，在教学“分数的初步认识”时，首先通过分月饼的活动让学生初步认识“把一个月饼平均分成两份，每一份都是这个月饼的1/2”，并通过让学生折一折、涂一涂、分一分、画一画等形式表示出长方形、正方形、等腰梯形、等腰三角形等图形的1/2，让学生在脑海中建立起1/2与多幅图像之间的对应联系，加深对1/2的认识。然后放手让学生借助学具自己去创造更多的分数。学生的探索欲望被充分调动起来，有的创造出了1/3，有的创造出了1/6，还有的创造出了2/3……学生都积极地参与到活动中来，感受到了创造的乐趣，体验到了成功的喜悦。再如，在教学“长方形”的面积时，老师为每个小组准备了不同的长方形（有长6厘米、宽3厘米的，有长5厘米、宽4厘米的，有长4厘米、宽3厘米的），许多个1平方厘米的小正方形及剪刀，每个小组选择一个长方形来探究它的面积。学生积极动手、动脑，通过小组讨论，想出了多种方法：有的小组在长6厘米、宽3厘米的长方形内，每行摆6个1平方厘米的小正方形，摆了3行，共6×3=18（个），从而得出长方形的面积是18平方厘米；有的小组把长是5厘米、宽是4厘米的长方形剪成1平方厘米的小正方形，每行剪下5个，共4行，数一数共剪下5×4=20（个），长方形的面积是20平方厘米；还有的小组在长是4厘米、宽是3厘米的长方形上摆了一行一列1平方厘米的小正方形，算一算共4×3=12（个），得到长方形的面积是12平方厘米。接着引导学生观察以上计算出的长方形的面积，说一说发现了什么？学生通过讨论交流，发现虽然长方形的大小不同，大家的操作方法不同，但长方形的面积都可以用长乘宽来计算，从而得出长方形的面积计算公式：长方形的面积=长×宽。在摆一摆、剪一剪、数一数等操作探究活动中，发展了学生思维，培养了学生的创新意识，从而更增强了学生学习数学的兴趣。
教学中，教师应根据教学的需要和学生的实际，创设有效的教学情境，让他们以一种积极的状态主动参与到数学学习活动中来，使学生不仅感到身边处处有数学，而且能激发学生学习的兴趣和探究的动机。
一、创设生活情境，引发学习兴趣
数学来源于生活，数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。让数学贴近学生生活，学生就会体会到生活充满数学，生活真有趣，学习真有趣，数学真有趣，如此引入新课效果更佳。
例如，在教学“认识三角形”时，让学生找出生活中三角形的例子，并说一说它们的相同点。学生根据生活经验很容易得出三角形都有三条边、三个角，初步认识了三角形的特点，进而也体会到生活中蕴含着数学知识。我继续提问：“房梁上为什么做这么多的三角形，而不做成长方形、正方形或圆形呢？”这把学生引入更深入的思考——探究三角形的特性（稳定性）。从学生身边的事物引入要研究的问题，使学生产生研究问题的兴趣，激发学生主动探究的欲望。
二、创设游戏情境，调动学习兴趣
低年级学生活泼好动，爱做游戏，让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能调动学生的学习兴趣。在教学中，为把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，我采用儿歌、游戏、竞赛等形式，调动学生的学习兴趣。如在一年级教学认识“>”“<”时，我就用儿歌“大于号、小于号，两个兄弟一齐到；大口朝前大于号，尖尖朝前小于号；大于号、小于号，开口对着大数笑”，让学生加深了对 “>”“<”记忆。这样的教学，调动了学生学习积极性，让学生在轻松愉快的气氛中学习，不仅激发了学生的学习兴趣，还使他们充分体会到了学习的乐趣。
三、创设问题情境，培养学习兴趣
创设有效的问题情境，能激发学生的求知欲望。教师在教学中，要充分发挥教材中内在的潜力作用，创设问题情境，调动学生的学习积极性、主动性，使学生快乐地学习。例如，在教“比例的基本性质”时，学生在认识了比例的意义后，知道了用求比值的方法判断两个比能否组成比例，接着我和学生进行判断两个比能否组成比例的比赛，结果每次都是我先说出结果，学生很惊讶，急切地想知道老师为什么判断这么快。我接着说：“我是用另一种方法判断两个比能否组成比例的，学生想不想知道？”学生异口同声地说：“想！”然后我出示比例5：4=10：8，让学生观察两内项与两外项之间存在着怎样的联系，他们马上兴趣倍增地进入到探索比例的基本性质中来。再如在教学“平行与相交”时，为了探索同一平面内两条直线的位置关系，我设计了一个这样的问题情境：出示两根小棒，如果把小棒摆在同一个桌面上，两根小棒所在的直线会形成怎样的位置关系？带着这个问题，同学生边想、边摆、边画，课堂上立刻活跃了起来。在教学中根据学生好奇心强的特点，给学生设置悬念，他们一定想探索其中的奥秘。这样就使学生在老师精心设计的问题情境中，主动参与到活动中来，激发了学生的求知欲望，调动了学习兴趣。
四、创设操作探究情境，提高学习兴趣
现代教学论主张：“要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。”动手操作是探索、发现数学知识的重要手段和途径，能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中体验并感悟新知识的形成和发展过程，获得数学活动的经验，从而提高学习兴趣。因此，在课堂教学中，我们应该让学生的手动起来，脑动起来。例如，在教学“分数的初步认识”时，首先通过分月饼的活动让学生初步认识“把一个月饼平均分成两份，每一份都是这个月饼的1/2”，并通过让学生折一折、涂一涂、分一分、画一画等形式表示出长方形、正方形、等腰梯形、等腰三角形等图形的1/2，让学生在脑海中建立起1/2与多幅图像之间的对应联系，加深对1/2的认识。然后放手让学生借助学具自己去创造更多的分数。学生的探索欲望被充分调动起来，有的创造出了1/3，有的创造出了1/6，还有的创造出了2/3……学生都积极地参与到活动中来，感受到了创造的乐趣，体验到了成功的喜悦。再如，在教学“长方形”的面积时，老师为每个小组准备了不同的长方形（有长6厘米、宽3厘米的，有长5厘米、宽4厘米的，有长4厘米、宽3厘米的），许多个1平方厘米的小正方形及剪刀，每个小组选择一个长方形来探究它的面积。学生积极动手、动脑，通过小组讨论，想出了多种方法：有的小组在长6厘米、宽3厘米的长方形内，每行摆6个1平方厘米的小正方形，摆了3行，共6×3=18（个），从而得出长方形的面积是18平方厘米；有的小组把长是5厘米、宽是4厘米的长方形剪成1平方厘米的小正方形，每行剪下5个，共4行，数一数共剪下5×4=20（个），长方形的面积是20平方厘米；还有的小组在长是4厘米、宽是3厘米的长方形上摆了一行一列1平方厘米的小正方形，算一算共4×3=12（个），得到长方形的面积是12平方厘米。接着引导学生观察以上计算出的长方形的面积，说一说发现了什么？学生通过讨论交流，发现虽然长方形的大小不同，大家的操作方法不同，但长方形的面积都可以用长乘宽来计算，从而得出长方形的面积计算公式：长方形的面积=长×宽。在摆一摆、剪一剪、数一数等操作探究活动中，发展了学生思维，培养了学生的创新意识，从而更增强了学生学习数学的兴趣。
教学中，教师应根据教学的需要和学生的实际，创设有效的教学情境，让他们以一种积极的状态主动参与到数学学习活动中来，使学生不仅感到身边处处有数学，而且能激发学生学习的兴趣和探究的动机。