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摘 要：词汇教学是语言教学中不可分割的一部分。成功而有效的词汇教学直接关系到外语教学目标的顺利实现。本文讨论的是情境词汇教学即通过上下文语境来进行初中英语词汇教学研究的目的，通过上下文语境提高学生对词汇学习的兴趣，改变词汇学习、记忆策略，提高学生的词汇记忆、应用能力。同时，语境理论作为一种新的教学理念，将其运用到初中英语词汇教学中能够有效的提高教学质量，促进教学效果的提升。基于此，本文以语境理论的概念为出发点，探讨在初中英语词汇教学中的应用。
关键词：初中英语；词汇教学；语境理论；应用
一、研究背景
语境是言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、交流情感或推导、分析理解话语含义时所依赖的各种因素，是使用语言的环境，是言语行为的条件，对语言的使用有制约作用，包括语言知识和语言外的知识两个方面。语境理论首先由波兰语言学家马林·诺夫斯基提出，为自然语言的正确处理提供了理论依据。他认为词汇意义是由语境及上下文决定的。一个词语只有与其他词语同时出现，构成一个统一的有机体，这个单词的意义才能够被准确地理解。基于以上研究，本研究将“语境”定义为教授和巩固目标词汇而创设的语言交际情景等教学语境及语篇内部环境。
二、语境的内涵及我国初中英语词汇学习现状分析
所谓语境是包括事情发生的场景、背景，以及在发生过程中所涉及的一些语言对象。将语境理论运用到英语词汇教学中，即通过特定语境中的字词短语来帮助学生理解新词汇、内涵和运用规则。
目前，我国学生在英语学习中仍存在着词汇记忆困难和词汇不能得体运用的问题，主要表现在：学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词；在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律，在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
三、语境理论在初中英语词汇教学的应用
（一）借助語境，确定词义
语言是文化的重要传播媒介也是文化的重要组成部分，语言与文化之间有着千丝万缕的联系，词汇作为语言的构成基础，同样也与文化有着十分紧密的联系。源于中西方文化的差异，汉语与英语这两种语言之间存在比较明显的差异。在汉语中，“狗”这个词的使用，可能带有贬义色彩，比如说有“走狗，狗嘴吐不出象牙”等等，而在英语中“dog”这个词的使用这带有了褒义的色彩。如“Every dog has his day（人人皆有得意时）”，“A luck dog（幸运儿）”。教师在进行教学时就应该注重这些词汇产生后的相关文化背景，联系语境引导学生正确的理解词汇的意义。
（二）借助语境，猜测词义
随看文化的发展，词汇在使用的过程中逐渐会衍生出更多的意义，如外延意义、内涵意义、社会意义等等。以外延意义为例，这种意义实际反映的人对客观现象一般属性或本质属性在意识层面的概括。以“right”为例，“He should have asserted that right.”联系上下文可知，这里“right”既不是“右边”的意思，也不是“正確”的意思，应该利用这一“权利”，显然，这里的“right”代表着“权利”。
（三）借助语境，选择词汇
在英语词汇中一词多义是比较常见的现象，比如上文提到的“right”此外，如“cloudy”，既具有多云的、阴天的意思，又可以理解为朦胧的，如果用形容心情的词语来形容心情，则可以理解为“愁容满面的”。鉴于此，教师在利用语境理论来进行英语词汇教学的过程中，在课上透过特殊的语境，来增强学生的理解，清楚学生理解上的障碍，使学生更好地把握词汇的意义，从而在交际中选择正确的词汇进行表达。
（四）借助情境，理解词义
图片具有生动形象的特点，这是其他语言情境形式所不能代替的，也正是这一特点赋予图片在英语词汇教学方面得天独厚的优势。例如在讲解“beard”和“musatche”这两个词时，为了让学生区分出什么样的胡子是mustache，什么样的胡子是beard，教师可以从网上下载两幅留胡子的名人照片—鲁迅和海明威，学生可以清楚地看到鲁迅先生留的胡子在上唇，那么我们可以在旁边批注为“mustache”；而海明威的胡子则长在下巴上，遍布整个下领，那么在旁边批注为“beard”。两张图片把学生带入了真实的语言情境中，“beard”和“mustache”这两个词语的区别也就一目了然。更重要的是，图片创设的语言情境能够更好地强化学生对词汇的记忆。
四、结语
从以上分析我们可以得出的结论是应用语境理论于初中英语词汇教学是提高词汇教学水平的有效途径。根据特定的上下文背景猜测、推断生字或生词的意思有助于学生们学习词汇，利用图片、视频的形式更有助于学生理解文章。将语境理论应用于初中英语词汇教学可以让学习者做出更清晰而有意义的推断，这比传统的直接教学法更能调动学生学习词汇的主动性和积极性。
参考文献：
[1]王大伟，毛立群，孙艳.关于非自然输入促进输出能力的思辨与实验[J].外语界，2013（5）：50-55.
[2]王立非.作文语篇知识与课外非命题写作；影响英语写作水平因素的研究[J].外语界，2014（5）.
[3]王文宇，文秋芳.母语思维与外语作文分项成绩之间的关系[J].外语与外语教学，2014（10）：17-20.
[4]方子纯.词汇意义的百科性与搭配潜势[J].外语教学，2013（03）.
[5]冉永平.多元语境下英语研究的语用关注[J].外语教学与研究，2013（05）.
关键词：初中英语；词汇教学；语境理论；应用
一、研究背景
语境是言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、交流情感或推导、分析理解话语含义时所依赖的各种因素，是使用语言的环境，是言语行为的条件，对语言的使用有制约作用，包括语言知识和语言外的知识两个方面。语境理论首先由波兰语言学家马林·诺夫斯基提出，为自然语言的正确处理提供了理论依据。他认为词汇意义是由语境及上下文决定的。一个词语只有与其他词语同时出现，构成一个统一的有机体，这个单词的意义才能够被准确地理解。基于以上研究，本研究将“语境”定义为教授和巩固目标词汇而创设的语言交际情景等教学语境及语篇内部环境。
二、语境的内涵及我国初中英语词汇学习现状分析
所谓语境是包括事情发生的场景、背景，以及在发生过程中所涉及的一些语言对象。将语境理论运用到英语词汇教学中，即通过特定语境中的字词短语来帮助学生理解新词汇、内涵和运用规则。
目前，我国学生在英语学习中仍存在着词汇记忆困难和词汇不能得体运用的问题，主要表现在：学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词；在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律，在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
三、语境理论在初中英语词汇教学的应用
（一）借助語境，确定词义
语言是文化的重要传播媒介也是文化的重要组成部分，语言与文化之间有着千丝万缕的联系，词汇作为语言的构成基础，同样也与文化有着十分紧密的联系。源于中西方文化的差异，汉语与英语这两种语言之间存在比较明显的差异。在汉语中，“狗”这个词的使用，可能带有贬义色彩，比如说有“走狗，狗嘴吐不出象牙”等等，而在英语中“dog”这个词的使用这带有了褒义的色彩。如“Every dog has his day（人人皆有得意时）”，“A luck dog（幸运儿）”。教师在进行教学时就应该注重这些词汇产生后的相关文化背景，联系语境引导学生正确的理解词汇的意义。
（二）借助语境，猜测词义
随看文化的发展，词汇在使用的过程中逐渐会衍生出更多的意义，如外延意义、内涵意义、社会意义等等。以外延意义为例，这种意义实际反映的人对客观现象一般属性或本质属性在意识层面的概括。以“right”为例，“He should have asserted that right.”联系上下文可知，这里“right”既不是“右边”的意思，也不是“正確”的意思，应该利用这一“权利”，显然，这里的“right”代表着“权利”。
（三）借助语境，选择词汇
在英语词汇中一词多义是比较常见的现象，比如上文提到的“right”此外，如“cloudy”，既具有多云的、阴天的意思，又可以理解为朦胧的，如果用形容心情的词语来形容心情，则可以理解为“愁容满面的”。鉴于此，教师在利用语境理论来进行英语词汇教学的过程中，在课上透过特殊的语境，来增强学生的理解，清楚学生理解上的障碍，使学生更好地把握词汇的意义，从而在交际中选择正确的词汇进行表达。
（四）借助情境，理解词义
图片具有生动形象的特点，这是其他语言情境形式所不能代替的，也正是这一特点赋予图片在英语词汇教学方面得天独厚的优势。例如在讲解“beard”和“musatche”这两个词时，为了让学生区分出什么样的胡子是mustache，什么样的胡子是beard，教师可以从网上下载两幅留胡子的名人照片—鲁迅和海明威，学生可以清楚地看到鲁迅先生留的胡子在上唇，那么我们可以在旁边批注为“mustache”；而海明威的胡子则长在下巴上，遍布整个下领，那么在旁边批注为“beard”。两张图片把学生带入了真实的语言情境中，“beard”和“mustache”这两个词语的区别也就一目了然。更重要的是，图片创设的语言情境能够更好地强化学生对词汇的记忆。
四、结语
从以上分析我们可以得出的结论是应用语境理论于初中英语词汇教学是提高词汇教学水平的有效途径。根据特定的上下文背景猜测、推断生字或生词的意思有助于学生们学习词汇，利用图片、视频的形式更有助于学生理解文章。将语境理论应用于初中英语词汇教学可以让学习者做出更清晰而有意义的推断，这比传统的直接教学法更能调动学生学习词汇的主动性和积极性。
参考文献：
[1]王大伟，毛立群，孙艳.关于非自然输入促进输出能力的思辨与实验[J].外语界，2013（5）：50-55.
[2]王立非.作文语篇知识与课外非命题写作；影响英语写作水平因素的研究[J].外语界，2014（5）.
[3]王文宇，文秋芳.母语思维与外语作文分项成绩之间的关系[J].外语与外语教学，2014（10）：17-20.
[4]方子纯.词汇意义的百科性与搭配潜势[J].外语教学，2013（03）.
[5]冉永平.多元语境下英语研究的语用关注[J].外语教学与研究，2013（05）.