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摘要：随着课改的不断推进，小学数学课堂的教学模式发生了根本性的改变，许多新颖的教学方法涌入了数学课堂。而活动化教学就是其中的一种，在课堂教学的过程中，教师应为学生搭建活动的平台，让学生在活动中体验知识的形成过程，加深对所学知识的理解，提升教学效果。
关键词：小学数学；活动；学生
活动化教学是当前数学课堂中经常采用的一种教学方法，旨在让学生学习数学知识的过程，变成主动探索、自主获取的过程，强化学生的理解力，真正让学生在活动中学习数学、体验数学、理解数学。在传统的数学课堂中，教师将学生当成贮存知识的容器，一讲到底，学生被动接受，毫无学习热情和积极性。因此，教师应注意扭转这一现状，应将新知学习融入到活动中，增强学生主动学习的内驱力，真正实现从“被动学习”到“主动学习”的转变。
“折一折”活动促进理解
数学知识抽象性很强，对学生的逻辑推理能力要求较高，而学生由于心理特点和生理特点的影响，仍以形象思维为主。在课堂教学的过程中，教师可以为学生设计动手实践活动，而“折一折”就是其中的一种，可以强化学生的感官体验，丰富学生的表象，为学生从感性认识上升到理性认识提供基础，从而深化对所学知识的理解。
在教学分数的基本性质时，教师通过具体的图形，让学生直观地感受到 = = = ，进而引导学生思考：与 相等的分数有哪些？然后，教师让学生拿出一张正方形纸，进行对折，然后涂色表示出它的 。然后让学生继续对折，要求是每次找出一个和 相等的分数，并用等式表示。学生们很是兴奋，纷纷投入到了活动中，对折、涂色、再对折，争着说出自己的发现，有的学生说 = ，也有学生说 = ，还有学生说 = ……教师将学生们的发现板书到了黑板上，并引导学生观察，每个等式中的分子、分母是怎样变化的？学生通过观察、比较，顺利地得出了分数的基本性质，这样的学习是深刻的、高效的。上述案例，教师在教学中，通过“折一折”活动，让学生主动地参与学习活动，自然地引出新知，丰富学生的表象，真正让学生成为知识的发现者和探索者。
“画一画”活动化难为易
数学语言准确、严密，如果让学生透过文字就能准确地理解题意，对于小学生来说，尚有很大的难度。尤其是随着年级的升高，题目中的信息量大，更难以弄清题意，无法寻找到有效的解题思路。因此，在小学数学课堂教学中，教师可以为学生设计“画一画”活动，借助于画图，将抽象的数学概念和数量关系转变成形象、直观的图形，开发学生的智力，拓展学生的解题思路。
在教学这样一道应用题：“用12根1米长的栅栏，围一个长方形或者正方形的羊圈，其中一面靠墙，有多少种不同的围法？面积最大是多少？”这道题目，对学生来说，难度较大，难以一下子想到解题的思路。这时教师要引导学生思考，有一面靠墙，还要围几条边？“3条”学生不约而同地说。于是，教师让学生尝试画出所拼羊圈的示意图，然后结合所画的图形进行思考。学生在画图的过程中，发现可以将“长”那一条边靠墙，也可以将“宽”那一条边靠墙，也可以围成正方形。然后运用列举的策略，发现一共有5种不同的围法，面积最大是18平方米。画图策略的运用，为学生降低了解题的难度，顺利得出结论。
面对复杂的应用题，在学生苦于无法寻找到解题思路时，引导学生画图，让难以理解的数量关系基于图形“显山露水”，提升学生的思维品质，达到化繁为简的目的。
“拼一拼”活动完成建构
学生由于知识经验和思维水平的限制，在学习的过程中难以突破知识的重难点，形成思维的断层。因此，在数学课堂教学中，教师应立足学生的学习需求，为他们设计“拼一拼”的活动，在丰富學生的感性经验后，再引导学生跳出具体的操作，让他们从感性认识及时上升到理性思考，完成知识建构。
在教学长方形和正方形的面积时，课前教师让学生准备了若干边长1厘米的小正方形。新课伊始，教师让学生拿出自己准备的小正方形纸片，拼一个长方形，拼好后，看看所拼长方形的长、宽，一共运用了多少个小正方形，所拼长方形的面积是多少平方厘米。学生听了教师布置的任务后，立即动起手来，很快学生们便拼好了自己满意的长方形。然后，教师组织学生进行了汇报：①长5厘米，宽4厘米，用了20个小正方形，面积是20平方厘米；②长6厘米，宽3厘米，用了18个小正方形，面积是18平方厘米……教师顺势提问：“长方形的面积该怎样进行计算呢？”这时，学生水到渠成地归纳出“长方形的面积=长×宽。”
上述案例中，教师精心研读教材，设计了拼一拼活动，帮助学生分解学习的重难点，让学生拾级而上，自然地得出结论，完成知识网络的构建，拓展了学生的思维。
《数学课程标准》（2011版）明确指出“数学教学是数学活动的教学”，可见活动化教学的重要性。因此，教师应关注学生的主体性地位，从“给出知识”转向“引起活动”，让学生体验数学学习的乐趣，构建高效课堂。
参考文献
[1]徐晓林.利用活动驱动实现变教为学的策略探究[J].成才之路，2017（30）.
[2]袁小丽.活动化课堂教学 提高学生参与度[J].小学教学研究，2017（14）.
（作者单位：江苏省南通市城中小学）
关键词：小学数学；活动；学生
活动化教学是当前数学课堂中经常采用的一种教学方法，旨在让学生学习数学知识的过程，变成主动探索、自主获取的过程，强化学生的理解力，真正让学生在活动中学习数学、体验数学、理解数学。在传统的数学课堂中，教师将学生当成贮存知识的容器，一讲到底，学生被动接受，毫无学习热情和积极性。因此，教师应注意扭转这一现状，应将新知学习融入到活动中，增强学生主动学习的内驱力，真正实现从“被动学习”到“主动学习”的转变。
“折一折”活动促进理解
数学知识抽象性很强，对学生的逻辑推理能力要求较高，而学生由于心理特点和生理特点的影响，仍以形象思维为主。在课堂教学的过程中，教师可以为学生设计动手实践活动，而“折一折”就是其中的一种，可以强化学生的感官体验，丰富学生的表象，为学生从感性认识上升到理性认识提供基础，从而深化对所学知识的理解。
在教学分数的基本性质时，教师通过具体的图形，让学生直观地感受到 = = = ，进而引导学生思考：与 相等的分数有哪些？然后，教师让学生拿出一张正方形纸，进行对折，然后涂色表示出它的 。然后让学生继续对折，要求是每次找出一个和 相等的分数，并用等式表示。学生们很是兴奋，纷纷投入到了活动中，对折、涂色、再对折，争着说出自己的发现，有的学生说 = ，也有学生说 = ，还有学生说 = ……教师将学生们的发现板书到了黑板上，并引导学生观察，每个等式中的分子、分母是怎样变化的？学生通过观察、比较，顺利地得出了分数的基本性质，这样的学习是深刻的、高效的。上述案例，教师在教学中，通过“折一折”活动，让学生主动地参与学习活动，自然地引出新知，丰富学生的表象，真正让学生成为知识的发现者和探索者。
“画一画”活动化难为易
数学语言准确、严密，如果让学生透过文字就能准确地理解题意，对于小学生来说，尚有很大的难度。尤其是随着年级的升高，题目中的信息量大，更难以弄清题意，无法寻找到有效的解题思路。因此，在小学数学课堂教学中，教师可以为学生设计“画一画”活动，借助于画图，将抽象的数学概念和数量关系转变成形象、直观的图形，开发学生的智力，拓展学生的解题思路。
在教学这样一道应用题：“用12根1米长的栅栏，围一个长方形或者正方形的羊圈，其中一面靠墙，有多少种不同的围法？面积最大是多少？”这道题目，对学生来说，难度较大，难以一下子想到解题的思路。这时教师要引导学生思考，有一面靠墙，还要围几条边？“3条”学生不约而同地说。于是，教师让学生尝试画出所拼羊圈的示意图，然后结合所画的图形进行思考。学生在画图的过程中，发现可以将“长”那一条边靠墙，也可以将“宽”那一条边靠墙，也可以围成正方形。然后运用列举的策略，发现一共有5种不同的围法，面积最大是18平方米。画图策略的运用，为学生降低了解题的难度，顺利得出结论。
面对复杂的应用题，在学生苦于无法寻找到解题思路时，引导学生画图，让难以理解的数量关系基于图形“显山露水”，提升学生的思维品质，达到化繁为简的目的。
“拼一拼”活动完成建构
学生由于知识经验和思维水平的限制，在学习的过程中难以突破知识的重难点，形成思维的断层。因此，在数学课堂教学中，教师应立足学生的学习需求，为他们设计“拼一拼”的活动，在丰富學生的感性经验后，再引导学生跳出具体的操作，让他们从感性认识及时上升到理性思考，完成知识建构。
在教学长方形和正方形的面积时，课前教师让学生准备了若干边长1厘米的小正方形。新课伊始，教师让学生拿出自己准备的小正方形纸片，拼一个长方形，拼好后，看看所拼长方形的长、宽，一共运用了多少个小正方形，所拼长方形的面积是多少平方厘米。学生听了教师布置的任务后，立即动起手来，很快学生们便拼好了自己满意的长方形。然后，教师组织学生进行了汇报：①长5厘米，宽4厘米，用了20个小正方形，面积是20平方厘米；②长6厘米，宽3厘米，用了18个小正方形，面积是18平方厘米……教师顺势提问：“长方形的面积该怎样进行计算呢？”这时，学生水到渠成地归纳出“长方形的面积=长×宽。”
上述案例中，教师精心研读教材，设计了拼一拼活动，帮助学生分解学习的重难点，让学生拾级而上，自然地得出结论，完成知识网络的构建，拓展了学生的思维。
《数学课程标准》（2011版）明确指出“数学教学是数学活动的教学”，可见活动化教学的重要性。因此，教师应关注学生的主体性地位，从“给出知识”转向“引起活动”，让学生体验数学学习的乐趣，构建高效课堂。
参考文献
[1]徐晓林.利用活动驱动实现变教为学的策略探究[J].成才之路，2017（30）.
[2]袁小丽.活动化课堂教学 提高学生参与度[J].小学教学研究，2017（14）.
（作者单位：江苏省南通市城中小学）