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摘要：在新高考制度背景下，普通高中选课走班制的实施使高中教学地理课堂教学有了新的要求，也就产生了许多值得我们教师思考的问题。如：选课走班如何组织教学，课堂教学如何组织才能更高效等，本文是我在经过将近两年的选课走班教学中对上述问题的一些经验和思考。
关键词：选课走班；任务式教学模式
一、走班地理教学的组织与管理。
“选课走班制”是新高考背景下出现的一种新的教学组织方式，从学校组织教学的角度来讲是个浩大的工程，从教师的角度来讲是需要进行改变和调整的教学组织方式。从学生的角度来讲是一次重要的选择。
1.学生具有实际的选择权，在我和瓯海一高的一位地理老师我市六所不同类型的高中学校进行的一项关于“七选三模式”下学生选课情况的学生问卷调查中，对于“影响地理选科的因素”这一问题的统计后我发现，学生选择地理的理由主要集中在“自己的兴趣爱好和学科成绩及学科特点”选项，如下图所示：
说明选课的学生地理成绩相对较好，对地理学科最终高考成绩的期望值也相对较高，所以需要教师对课堂教学内容和组织方式进行相应的调整，以适应和满足选课学生的需求。
2.地理教师一般一个人授课3-4个班级，“选课走班制”所涉及到的具体的教学过程和内容的变化也会加大教师课堂教学的难度，区别于以前的行政班教学，走班教学学生来自各个不同的班级，所以在课堂教学的组织和管理方面面临着较大的困难，学生的考勤、对学生的了解程度、学生的管理、课前和课后学生问题的解决、学生作业的批改等。
3.所有的管理和组织的措施和方法都得在学校的相关制度和管理措施的大背景下进行，学校要求在每堂课开始之前要做好学生的考勤工作，所以我们必须坚决执行，这是必做且重要的环节。
4.学生作业的批改和与学生的交流之间关系的处理，首先教师必须要做到勤快，最基本的要求是尽快熟悉学生的姓名和所在的行政班级及班主任，加强与班主任的联系，更加全面的了解学生，拉近与学生之间的距离。其次我校使用《作业情况记录册》来进行作业布置和批改相关管理，在作业质量、作业量时间、批改与检查方面都做出了明确的要求，这样很大程度上降低了对选课走班的学生的作业布置和批改的难度。
二、课堂教学如何组织才能更高效
不管是否走班，地理课堂做到高效是我们的目标，我觉得“任务式教学模式”能够在走班教学中起到重要的作用
任务式教学模式是基于课堂教学的具体内容，给学生分配一些与教学有关的问题或资料让学生在课前或课后进行思考并能够初步解决的教学模式。主要通过“学案”或“教学任务单”等形式给学生分配任务，然后在课堂中和学生一起解决学生在课前或课后解决不了的问题，从而提高课堂效率的模式。
（一）任务式教学模式的优点。
1.教學内容的目标达成度高。无论是“学案”还是“教学任务单”在设计内容时一定会考虑到教学的难点和重点知识，所以相对应的设计相关的问题给学生进行思考和初步解决，而到了课堂教学时突破会更容易一些。自然教学的进度和内容及目标都会有时间完成，并且效率会更高。
2.对学生的关注度会提高。地理教学的班级较多，一名教师要带3-4个班级的教学任务，所以不会对所有的学生都会关注到。如果给每个学生发了“学案”或“任务单”那么每位学生都会有自己的任务要完成，或者说都会有自己不懂的问题，他只要在课堂中提出，就可以很快的解决。
3.学生自主学习，自己解决问题的能力会提高。“学案”或“任务单”对学生来说是他们的作业或是任务，所以在课前或课后都会去做、看、想，以便在课堂中能够顺利的回答老师的提问，无形当中会逐渐的提高学生的自主学习和解决问题的能力。
4.教师的专业水平会不断提高。任务式教学的关键点是任务，而能否达到有效则是“学案”或“任务单”的设计，如何才能让自己的设计既满足“优秀学生”的需求，又能符合“后进生”的需要，需要我们教师不断的思考和总结，在不断的思考和总结中也提高了我们的教学水平。
（二）任务式教学模式的缺点。
任务式教学模式是以“学案”或“任务单”为载体的课堂教学模式，所以地理教学的内容要符合“学案”或“任务单”能够进行设计应用的范畴，但不是所有的地理教学内容都可以用这种方式进行教学。
但是从已经进行的教学过程来看，任务式教学模式是符合这种在走班教学中提高课堂教学效率的操作性比较强的模式。
三、地理选课走班教学研究的意义
无论是当前的选课走班制还是昔日的固定的行政班，都是学校在依据国家教学大纲的前提下，坚持“个个成功、人人发展”的教育理念，充分尊重学生的特长、兴趣、爱好而开设教学组织模式。杭州绿城中学校长方红峰在接受光明日报记者采访时指出，“新时期选课走班制”的内涵在于因材施教，简而言之就是“把选择权交给学生”。所以“因材施教”无论何时都是选课走班制的主旋律。它不仅尊重学生的主体性，颠覆传统“一刀切”的教学局面，还使每个学生“各有所学，学有所得，得有所长”成为了可能，同时要求教师对走班教学模式有较深刻而准确的把握，为了实现不同的教学目标选择不同的教学模式，考虑学生的实际，尤其是不同层次的学生的教学方式和难度有所不同。
本文是基于我校实施选课走班的情况和自己在教学过程中总结和思考而提出，所以需要专家的指导和学习更多的理论知识才能够很好的完成，但是现阶段我们只能自己摸索着进行，希望在研究的过程中能够得到更多老师的支持。
参考文献：
[1]《新课改背景下实施”选课走班制“的路径探索》雷中怀《教师教育论坛》2015（6）：4-7
[2]《新高考制度背景下普通高中选课走班制的比较研究》周常稳《辽宁教育》2015年14期
[3]《新高考背景下高中地理选课走班教学思考》许婉英《地理教育》2016年第6期。
关键词：选课走班；任务式教学模式
一、走班地理教学的组织与管理。
“选课走班制”是新高考背景下出现的一种新的教学组织方式，从学校组织教学的角度来讲是个浩大的工程，从教师的角度来讲是需要进行改变和调整的教学组织方式。从学生的角度来讲是一次重要的选择。
1.学生具有实际的选择权，在我和瓯海一高的一位地理老师我市六所不同类型的高中学校进行的一项关于“七选三模式”下学生选课情况的学生问卷调查中，对于“影响地理选科的因素”这一问题的统计后我发现，学生选择地理的理由主要集中在“自己的兴趣爱好和学科成绩及学科特点”选项，如下图所示：
说明选课的学生地理成绩相对较好，对地理学科最终高考成绩的期望值也相对较高，所以需要教师对课堂教学内容和组织方式进行相应的调整，以适应和满足选课学生的需求。
2.地理教师一般一个人授课3-4个班级，“选课走班制”所涉及到的具体的教学过程和内容的变化也会加大教师课堂教学的难度，区别于以前的行政班教学，走班教学学生来自各个不同的班级，所以在课堂教学的组织和管理方面面临着较大的困难，学生的考勤、对学生的了解程度、学生的管理、课前和课后学生问题的解决、学生作业的批改等。
3.所有的管理和组织的措施和方法都得在学校的相关制度和管理措施的大背景下进行，学校要求在每堂课开始之前要做好学生的考勤工作，所以我们必须坚决执行，这是必做且重要的环节。
4.学生作业的批改和与学生的交流之间关系的处理，首先教师必须要做到勤快，最基本的要求是尽快熟悉学生的姓名和所在的行政班级及班主任，加强与班主任的联系，更加全面的了解学生，拉近与学生之间的距离。其次我校使用《作业情况记录册》来进行作业布置和批改相关管理，在作业质量、作业量时间、批改与检查方面都做出了明确的要求，这样很大程度上降低了对选课走班的学生的作业布置和批改的难度。
二、课堂教学如何组织才能更高效
不管是否走班，地理课堂做到高效是我们的目标，我觉得“任务式教学模式”能够在走班教学中起到重要的作用
任务式教学模式是基于课堂教学的具体内容，给学生分配一些与教学有关的问题或资料让学生在课前或课后进行思考并能够初步解决的教学模式。主要通过“学案”或“教学任务单”等形式给学生分配任务，然后在课堂中和学生一起解决学生在课前或课后解决不了的问题，从而提高课堂效率的模式。
（一）任务式教学模式的优点。
1.教學内容的目标达成度高。无论是“学案”还是“教学任务单”在设计内容时一定会考虑到教学的难点和重点知识，所以相对应的设计相关的问题给学生进行思考和初步解决，而到了课堂教学时突破会更容易一些。自然教学的进度和内容及目标都会有时间完成，并且效率会更高。
2.对学生的关注度会提高。地理教学的班级较多，一名教师要带3-4个班级的教学任务，所以不会对所有的学生都会关注到。如果给每个学生发了“学案”或“任务单”那么每位学生都会有自己的任务要完成，或者说都会有自己不懂的问题，他只要在课堂中提出，就可以很快的解决。
3.学生自主学习，自己解决问题的能力会提高。“学案”或“任务单”对学生来说是他们的作业或是任务，所以在课前或课后都会去做、看、想，以便在课堂中能够顺利的回答老师的提问，无形当中会逐渐的提高学生的自主学习和解决问题的能力。
4.教师的专业水平会不断提高。任务式教学的关键点是任务，而能否达到有效则是“学案”或“任务单”的设计，如何才能让自己的设计既满足“优秀学生”的需求，又能符合“后进生”的需要，需要我们教师不断的思考和总结，在不断的思考和总结中也提高了我们的教学水平。
（二）任务式教学模式的缺点。
任务式教学模式是以“学案”或“任务单”为载体的课堂教学模式，所以地理教学的内容要符合“学案”或“任务单”能够进行设计应用的范畴，但不是所有的地理教学内容都可以用这种方式进行教学。
但是从已经进行的教学过程来看，任务式教学模式是符合这种在走班教学中提高课堂教学效率的操作性比较强的模式。
三、地理选课走班教学研究的意义
无论是当前的选课走班制还是昔日的固定的行政班，都是学校在依据国家教学大纲的前提下，坚持“个个成功、人人发展”的教育理念，充分尊重学生的特长、兴趣、爱好而开设教学组织模式。杭州绿城中学校长方红峰在接受光明日报记者采访时指出，“新时期选课走班制”的内涵在于因材施教，简而言之就是“把选择权交给学生”。所以“因材施教”无论何时都是选课走班制的主旋律。它不仅尊重学生的主体性，颠覆传统“一刀切”的教学局面，还使每个学生“各有所学，学有所得，得有所长”成为了可能，同时要求教师对走班教学模式有较深刻而准确的把握，为了实现不同的教学目标选择不同的教学模式，考虑学生的实际，尤其是不同层次的学生的教学方式和难度有所不同。
本文是基于我校实施选课走班的情况和自己在教学过程中总结和思考而提出，所以需要专家的指导和学习更多的理论知识才能够很好的完成，但是现阶段我们只能自己摸索着进行，希望在研究的过程中能够得到更多老师的支持。
参考文献：
[1]《新课改背景下实施”选课走班制“的路径探索》雷中怀《教师教育论坛》2015（6）：4-7
[2]《新高考制度背景下普通高中选课走班制的比较研究》周常稳《辽宁教育》2015年14期
[3]《新高考背景下高中地理选课走班教学思考》许婉英《地理教育》2016年第6期。