论文部分内容阅读
摘要：阅读是获得知识的一种最基本.最重要的途径，阅读教学如何有效地提高小学生的阅读能力？一： 在阅读教学中学生阅读兴趣的激发，二： 在阅读教学中学生良好的阅读习惯的培养，三：在阅读教学中阅读辅导的加强；学生阅读方法有：快速阅读法.细嚼慢咽法.圈圈点点法.读记结合法；阅读教学中学生在阅读方面存在的问题：阅读兴趣不高，阅读习惯差，应对这两个问题的方法有两个方面： 1： 阅读教学中激发学生的阅读兴趣，2： 阅读教学中培养良好的阅读习惯。
关键词：思维；阅读量；阅读面；积累；精读；思维品质；视野；钻研；拓展；摘录
阅读是学生获得知识的一种最基本.最重要的方法，阅读可以增加我们的知识，提升我们的能力，开阔我们的视野，增强我们的创新意识，丰富我们的想象力，改善我们的思维，提高我们的创新能力，阅读会激发孩子们的理解力.语言表达能力和写作能力。
《语文课程标准》明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩.大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，学读书，好读书，读好书，阅读是语文学习的一个重要组成部分，对于一个人的成长有着极其重要的作用，可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，能让学生在理解鉴赏文学作品的同时受到高尚情操的教育和熏陶。
一：在阅读教学中学生阅读兴趣的激发
孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”兴趣是学生最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生的阅读兴趣，由兴趣导入，帮助学生构建良好的阅读知识体系，教师在教学中要有敏锐的直觉，高度的责任心和强烈的阅读意识，引导学生通过发现所学文章的突破点深深地吸引学生。
二：阅读教学中学生良好阅读习惯的培养
学生对阅读有了兴趣才会产生能动力，才会将：要我读，转化成：我要读，学生有了课外阅读兴趣，在平时的语文教学中应引导学生养成良好的阅读习惯，教师在教学过程中，引导学生有目的.有计划地制定个人读书计划，定期检查学生读书计划落实的情况，逐渐养成良好的阅读习惯。
三：在阅读教学中阅读指导的加强
阅读课文前，教师根据文章的主旨.人物.情节.线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力的需要，也达到了掌握课文要旨的目的。
英国哲学家培根说：“有些书供一读，有些书可以吞下，有不多的几部书则应当咀嚼消化，这就是说，有些书只要读读他们的一部分就够了，有些书可以全读，但是不必过于细心地读，还有不多的几部书则应当全读.勤读，而且用心地读”
鲁迅先生提出读书要做到：眼到.口到.心到.手到.脑到，读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点.要点，利于贮存知识，积累写作资料，利于扩大知识面，提高分析综合能力。
摘录活动，可以摘录在本子上，也可以摘录在卡片上，不要改动原文的字句和标点，读书的过程不要忘了动笔，要读记结合，才能够帮助学生更好地理解作品，更好地掌握作品的精华。
学生在阅读中存在以下问题：
1：学生自主性阅读要求不高，阅读主动性明显不足，纯粹是为了完成任务。
2：阅读需要泛读，更需要选择性地精读，大部分学生既没有精读的意识也没有精读的意志或不懂精读的方法，或没有养成精读的习惯只是流于形式走走过场。
一、阅读教学中激发学生阅读兴趣
1：孩子的模仿性强，根据学生敬佩的英雄，崇拜的名人，常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。
2：在班级中树立榜样，选出读书之星，爱书之星，小书迷等，在竞争中发挥自己最大的潜能，投入更多的精力。
3：举办童话故事大赛，名人故事会，故事大全擂台等形式让学生多读书。
4：爱因斯坦曾说过：“兴趣是比责任心有力得多的东西”小学生在情感.意志方面缺乏自我控制，但對阅读材料中的新鲜事物却表现出极大的兴趣，我们将他们潜在的兴趣激发出来，那么，阅读就不会成为一种负担，相反会是一种需要。
二、阅读教学中培养良好的阅读习惯，
1：精读侧重于阅读理解，略读侧重于快速地捕捉信息。精读与略读都是小学生最终应掌握的阅读方法，但凡事有先后，由于小学生阅读能力太低，而且他们的任务侧重于获得坚实的基础，所以应先对他们进行精读的训练，然后进行略读的训练。
2：小学生阅读能力的培养不是一朝一夕所能完成的，但阅读能力的提高一定要多读多练，只要是思想健康.乐观，积极向上，文句通顺的材料就可以让孩子广泛阅读，读得多了，孩子的头脑不断受到新奇的刺激，不断自觉联想，思考，对知识的感受就会一步步提高，不断尝到成功的喜悦，从阅读中体会到了乐趣，就会更投入地乐读.善读。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《论语》
[3]《如何阅读一本书》
[4]《古今名人读书法》
关键词：思维；阅读量；阅读面；积累；精读；思维品质；视野；钻研；拓展；摘录
阅读是学生获得知识的一种最基本.最重要的方法，阅读可以增加我们的知识，提升我们的能力，开阔我们的视野，增强我们的创新意识，丰富我们的想象力，改善我们的思维，提高我们的创新能力，阅读会激发孩子们的理解力.语言表达能力和写作能力。
《语文课程标准》明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩.大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，学读书，好读书，读好书，阅读是语文学习的一个重要组成部分，对于一个人的成长有着极其重要的作用，可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，能让学生在理解鉴赏文学作品的同时受到高尚情操的教育和熏陶。
一：在阅读教学中学生阅读兴趣的激发
孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”兴趣是学生最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生的阅读兴趣，由兴趣导入，帮助学生构建良好的阅读知识体系，教师在教学中要有敏锐的直觉，高度的责任心和强烈的阅读意识，引导学生通过发现所学文章的突破点深深地吸引学生。
二：阅读教学中学生良好阅读习惯的培养
学生对阅读有了兴趣才会产生能动力，才会将：要我读，转化成：我要读，学生有了课外阅读兴趣，在平时的语文教学中应引导学生养成良好的阅读习惯，教师在教学过程中，引导学生有目的.有计划地制定个人读书计划，定期检查学生读书计划落实的情况，逐渐养成良好的阅读习惯。
三：在阅读教学中阅读指导的加强
阅读课文前，教师根据文章的主旨.人物.情节.线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力的需要，也达到了掌握课文要旨的目的。
英国哲学家培根说：“有些书供一读，有些书可以吞下，有不多的几部书则应当咀嚼消化，这就是说，有些书只要读读他们的一部分就够了，有些书可以全读，但是不必过于细心地读，还有不多的几部书则应当全读.勤读，而且用心地读”
鲁迅先生提出读书要做到：眼到.口到.心到.手到.脑到，读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点.要点，利于贮存知识，积累写作资料，利于扩大知识面，提高分析综合能力。
摘录活动，可以摘录在本子上，也可以摘录在卡片上，不要改动原文的字句和标点，读书的过程不要忘了动笔，要读记结合，才能够帮助学生更好地理解作品，更好地掌握作品的精华。
学生在阅读中存在以下问题：
1：学生自主性阅读要求不高，阅读主动性明显不足，纯粹是为了完成任务。
2：阅读需要泛读，更需要选择性地精读，大部分学生既没有精读的意识也没有精读的意志或不懂精读的方法，或没有养成精读的习惯只是流于形式走走过场。
一、阅读教学中激发学生阅读兴趣
1：孩子的模仿性强，根据学生敬佩的英雄，崇拜的名人，常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。
2：在班级中树立榜样，选出读书之星，爱书之星，小书迷等，在竞争中发挥自己最大的潜能，投入更多的精力。
3：举办童话故事大赛，名人故事会，故事大全擂台等形式让学生多读书。
4：爱因斯坦曾说过：“兴趣是比责任心有力得多的东西”小学生在情感.意志方面缺乏自我控制，但對阅读材料中的新鲜事物却表现出极大的兴趣，我们将他们潜在的兴趣激发出来，那么，阅读就不会成为一种负担，相反会是一种需要。
二、阅读教学中培养良好的阅读习惯，
1：精读侧重于阅读理解，略读侧重于快速地捕捉信息。精读与略读都是小学生最终应掌握的阅读方法，但凡事有先后，由于小学生阅读能力太低，而且他们的任务侧重于获得坚实的基础，所以应先对他们进行精读的训练，然后进行略读的训练。
2：小学生阅读能力的培养不是一朝一夕所能完成的，但阅读能力的提高一定要多读多练，只要是思想健康.乐观，积极向上，文句通顺的材料就可以让孩子广泛阅读，读得多了，孩子的头脑不断受到新奇的刺激，不断自觉联想，思考，对知识的感受就会一步步提高，不断尝到成功的喜悦，从阅读中体会到了乐趣，就会更投入地乐读.善读。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《论语》
[3]《如何阅读一本书》
[4]《古今名人读书法》