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摘要：学校体育作为学校教育的重要组成部分已被世界教育界所公认。学校体育是学校教育的重要组成部分，是学校教育的重要手段和重要内容。它不仅是学校教育的重要内容。国务院和国家教委也都颁布了相应的政策，以保证体育课及课外活动的开展。青少年是国家的未来和希望，健康的体魄和良好的身体素质是其踏入社会、顺利从事体力劳动和脑力工作基础条件。学校体育是青少年一生中唯一能够接受系统专业体育锻炼的机会，因此，学校体育在人的一生中有着不可替代的重要作用。
关键词：教师；学生；体育；课程；教学模式
中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2014）09-0065-01
课堂教学活动存在于一定的时间流程与空间形态之中。时间的控制主要表现在教学方法的安排序列上，空间形态的构建主要表现在教学组织形式上，而课堂教学结构是实现教学目标、实施教学内容、贯穿教学方法和教学组织方式的时空载体和必要保证。当前由应试教育向素质教育转变，教育工作者在不断探索适应新形势下教育教学方法，体育教育要跟上素质教育的步伐，应尽快地从传统的体育授课模式中走出来。
体育教学模式的改革应该注意以下几个问题：
一、提高体育教师的业务水平
每位教师在多年的教学实践过程中，都能在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，如在准备部分中，体育教师一般采用游戏、慢跑，徒手操等，如果一直延续这种传统的固定，往往会引起学生的厌烦心理，由对这些一成不变的准备动作的厌烦延续到对体育课的厌烦，这种负面影响是非常可怕的，体育教师一定要避免这种问题，应当精心设计出一些既能达到与传统准备动作一样效果、又能很好的调动起学生积极性的动作来教学生，而不是智慧传承很多年都不变的一些老动作。
同时，体育教师还要注意对利于教育教学理论知识的学习，理解关于体育教学模式的定义、特点、作用及构成因素等问题。虽然我们很多时候会认为理论是没有什么用的，尤其在体育方面，但是我们不可忽视的是：理论可以指导实践，如果没有对理论的理解，哪么实践也只是一纸空文，没有什么意义。
二、建立具有特色的体育教学结构
传统的体育课堂一版分为：开始部分——准备部分——基本部分——结束部分。这种看似规整的模式其实是限制了教师的自由发挥，在实际调研中我们会发现，很多教师往往会为了追求时间的分配而忽视了学生真正喜欢的部分，每一部分分配均匀的时间，不管学生到底对哪一部分感兴趣，只是为了完成教学任务。这都是很不利于学生体育学习的，长此以往，学生也会对这种固定模式的体育课产生厌烦，不愿意去学习。所以在实际教学中，教师应该将重点放在学生感兴趣的部分，其他部分也不能忽视，但不能追求模式，每一部分匆匆而过，这是体育课堂最大的问题。
在实际操作中，不能将一般的教学模式直接引入到体育教学中，必须同体育教学实践和理论相结合，且与自己学校的实际情况相结合，才能形成具有特色适合自己学校特点的体育教学模式。
三、注意学生个性的发展
我们提出体育教学模式，是根据当前体育教学发展的需要，但这并不是体育教学的“终极”模式，它应该随着我们对素质教育改革的不断深入，而不断发展。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住，影响了学生个性的发展。
四、适应素质教育所要求的教学目标
以素质教育为主体的体育教学，不再把重点放在发展身体素质、增强体质或掌握知识技能方面，而且也把人的情绪、态度、理想、兴趣、意识、价值也作为教育的一个过程。而传统的体育教学忽视学生的全面发展，这与素质教育是不相符的。根据素质教育理论，确定身体素质和心理素质的基本内涵，提出现阶段体育教学的目标和任务，论述体育教学目标与素质教育目标的对接是实现体育教学向素质教育转轨的重要方式。
五、加强体育理论知识的教学
在体育课的考核中，理论知识占20%。由于理论课在课时计划中只安排了两课时，开学第一节课和最后一节课，从教师这方面来讲，主观上就显得不太重视，其次，理论考核有些学校从来没有进行过，学校也不安排专门的时间进行考核，造成了对体育理论知识的学习轻视。另外体育教师的素质直接影响着学校体育的发展，影响着学生的体育观念、体育行为。提高体育素质最有效方法就是加强体育教师的体育理论课教学，使他们系统地学习、掌握最新的理论知识。
六、要防止学习和运用模式中的片面性
学习和借鉴科学的、比较成熟的体育教学模式，无疑有助于改进教学，提高教学质量。然而，任何一种体育教学模式，都有其局限性，我们不能过份夸大教学模式的作用和价值，强行推广某种体育教学模式。这一点对于教研部门与体育教研员来说，尤其要注意，对别人的研究成果是这样，对自己的研究成果也应该是这样。学习和运用体育教学模式，一是，必须从实际出发；二是，要有利于推动体育教学改革，而不是压制或扼杀体育教学改革；三是，必须讲求实际教学效果，不搞形式主义。
近年来对中小学体育教学改革的研究与探讨首先是以多种体育教学思想的涌现为先导，通过学术争鸣，使体育教学基础理论得以逐步完善，推动了体育教学实践的革新。但理论的探讨与体育教学的实际之间尚有距离；有些老师倾向于理论教学，教会学生很多体育理论知识，却没有让学生有更多实践的机会，于是学生也只是空掌握了一些理论知识，真正的体育技能和利于锻炼并没有得到；而对于另外一些老师，不喜欢理论，觉得理论都是一些空壳子，所以只是单纯得教学生一些体育动作，丝毫不涉及理论知识，这样下来，看似学生的身体得到了锻炼，但是却没有掌握什么理论知识，到头来还是没有学到多少东西。所以，教师们还是应该注意理论与实践的结合，尤其在体育教学上，理论实践两张皮的现象更严重，我们一定要注意避免。体育教学，旨在增强学生心理身体双重素质，体育是人毕生都不能缺少的一部分，要想健康的生活，就必须重视体育，重视体育课，重视体育锻炼，要坚持“终身体育”、“快乐体育”，把体育作为自己一生的好友。我们应当以辩证唯物主义为指导来研究、认识和应用体育教学模式，而不要“唯模式是从”，搞模式化，只有这样我们才能研究模式、应用模式、超越模式，最终完成体育教学自然和本质的回归。
参考文献：
[1]李跃.论如何培养普通高校学生的终身体育意识[J]. 教育与职业，2005 （18）
[2]体育运动文件汇编（1949-1981）[M].北京：人民体育出版社，1982.
[3]王则珊.终身体育[M].北京：北京体育大学出版社，2002.
[4]张威、张雅云.体育与健康理论教程[M].北京：高等教育出版社 2002.
[5]中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.
[6]两会访谈：教育部部长周济谈教育热点问题.
[7]教育部教体艺司.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[M].北京：教育部，2002
关键词：教师；学生；体育；课程；教学模式
中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2014）09-0065-01
课堂教学活动存在于一定的时间流程与空间形态之中。时间的控制主要表现在教学方法的安排序列上，空间形态的构建主要表现在教学组织形式上，而课堂教学结构是实现教学目标、实施教学内容、贯穿教学方法和教学组织方式的时空载体和必要保证。当前由应试教育向素质教育转变，教育工作者在不断探索适应新形势下教育教学方法，体育教育要跟上素质教育的步伐，应尽快地从传统的体育授课模式中走出来。
体育教学模式的改革应该注意以下几个问题：
一、提高体育教师的业务水平
每位教师在多年的教学实践过程中，都能在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，如在准备部分中，体育教师一般采用游戏、慢跑，徒手操等，如果一直延续这种传统的固定，往往会引起学生的厌烦心理，由对这些一成不变的准备动作的厌烦延续到对体育课的厌烦，这种负面影响是非常可怕的，体育教师一定要避免这种问题，应当精心设计出一些既能达到与传统准备动作一样效果、又能很好的调动起学生积极性的动作来教学生，而不是智慧传承很多年都不变的一些老动作。
同时，体育教师还要注意对利于教育教学理论知识的学习，理解关于体育教学模式的定义、特点、作用及构成因素等问题。虽然我们很多时候会认为理论是没有什么用的，尤其在体育方面，但是我们不可忽视的是：理论可以指导实践，如果没有对理论的理解，哪么实践也只是一纸空文，没有什么意义。
二、建立具有特色的体育教学结构
传统的体育课堂一版分为：开始部分——准备部分——基本部分——结束部分。这种看似规整的模式其实是限制了教师的自由发挥，在实际调研中我们会发现，很多教师往往会为了追求时间的分配而忽视了学生真正喜欢的部分，每一部分分配均匀的时间，不管学生到底对哪一部分感兴趣，只是为了完成教学任务。这都是很不利于学生体育学习的，长此以往，学生也会对这种固定模式的体育课产生厌烦，不愿意去学习。所以在实际教学中，教师应该将重点放在学生感兴趣的部分，其他部分也不能忽视，但不能追求模式，每一部分匆匆而过，这是体育课堂最大的问题。
在实际操作中，不能将一般的教学模式直接引入到体育教学中，必须同体育教学实践和理论相结合，且与自己学校的实际情况相结合，才能形成具有特色适合自己学校特点的体育教学模式。
三、注意学生个性的发展
我们提出体育教学模式，是根据当前体育教学发展的需要，但这并不是体育教学的“终极”模式，它应该随着我们对素质教育改革的不断深入，而不断发展。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住，影响了学生个性的发展。
四、适应素质教育所要求的教学目标
以素质教育为主体的体育教学，不再把重点放在发展身体素质、增强体质或掌握知识技能方面，而且也把人的情绪、态度、理想、兴趣、意识、价值也作为教育的一个过程。而传统的体育教学忽视学生的全面发展，这与素质教育是不相符的。根据素质教育理论，确定身体素质和心理素质的基本内涵，提出现阶段体育教学的目标和任务，论述体育教学目标与素质教育目标的对接是实现体育教学向素质教育转轨的重要方式。
五、加强体育理论知识的教学
在体育课的考核中，理论知识占20%。由于理论课在课时计划中只安排了两课时，开学第一节课和最后一节课，从教师这方面来讲，主观上就显得不太重视，其次，理论考核有些学校从来没有进行过，学校也不安排专门的时间进行考核，造成了对体育理论知识的学习轻视。另外体育教师的素质直接影响着学校体育的发展，影响着学生的体育观念、体育行为。提高体育素质最有效方法就是加强体育教师的体育理论课教学，使他们系统地学习、掌握最新的理论知识。
六、要防止学习和运用模式中的片面性
学习和借鉴科学的、比较成熟的体育教学模式，无疑有助于改进教学，提高教学质量。然而，任何一种体育教学模式，都有其局限性，我们不能过份夸大教学模式的作用和价值，强行推广某种体育教学模式。这一点对于教研部门与体育教研员来说，尤其要注意，对别人的研究成果是这样，对自己的研究成果也应该是这样。学习和运用体育教学模式，一是，必须从实际出发；二是，要有利于推动体育教学改革，而不是压制或扼杀体育教学改革；三是，必须讲求实际教学效果，不搞形式主义。
近年来对中小学体育教学改革的研究与探讨首先是以多种体育教学思想的涌现为先导，通过学术争鸣，使体育教学基础理论得以逐步完善，推动了体育教学实践的革新。但理论的探讨与体育教学的实际之间尚有距离；有些老师倾向于理论教学，教会学生很多体育理论知识，却没有让学生有更多实践的机会，于是学生也只是空掌握了一些理论知识，真正的体育技能和利于锻炼并没有得到；而对于另外一些老师，不喜欢理论，觉得理论都是一些空壳子，所以只是单纯得教学生一些体育动作，丝毫不涉及理论知识，这样下来，看似学生的身体得到了锻炼，但是却没有掌握什么理论知识，到头来还是没有学到多少东西。所以，教师们还是应该注意理论与实践的结合，尤其在体育教学上，理论实践两张皮的现象更严重，我们一定要注意避免。体育教学，旨在增强学生心理身体双重素质，体育是人毕生都不能缺少的一部分，要想健康的生活，就必须重视体育，重视体育课，重视体育锻炼，要坚持“终身体育”、“快乐体育”，把体育作为自己一生的好友。我们应当以辩证唯物主义为指导来研究、认识和应用体育教学模式，而不要“唯模式是从”，搞模式化，只有这样我们才能研究模式、应用模式、超越模式，最终完成体育教学自然和本质的回归。
参考文献：
[1]李跃.论如何培养普通高校学生的终身体育意识[J]. 教育与职业，2005 （18）
[2]体育运动文件汇编（1949-1981）[M].北京：人民体育出版社，1982.
[3]王则珊.终身体育[M].北京：北京体育大学出版社，2002.
[4]张威、张雅云.体育与健康理论教程[M].北京：高等教育出版社 2002.
[5]中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.
[6]两会访谈：教育部部长周济谈教育热点问题.
[7]教育部教体艺司.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[M].北京：教育部，2002