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一、课题的提出
第一，《基础教育课程纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”同时《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。上述现状是我们开展此课题研究的一个重要的现实背景。
第二，我校课堂教学的现状。在全国课程改革的大背景下，我们也在进行课堂教学改革实验，也一直把课堂教学作为实验中主导的、核心的变量进行研究。但是，我们的课堂教学始终没有得到根本的突破，主要表现在：一是学生的主体地位没有得到充分的突显，课堂上仍然是教师讲得多，学生活动少；二是缺乏生动活泼的学习过程，一部分学生的学习兴趣难以得到充分激发，学生的主体性、能动性、创造性等得不到充分发挥；三是学生的课堂训练普遍不足，包括知识的、技能的、情感态度的、价值观的等。
第三，我校地处城乡交界处，大部分的学生是周边四个自然村的孩子，还有一些小商小贩、外来务工人员的孩子。
基于以上各方面的综合考量，我们立足学校、学生乃至社区的实际，通过学校的积极作为，为学生提供优质的教育资源，为社区营造良好的教育环境。
因此，我们提出了《“自为·共研·拓学”课堂教学模式的实践与研究》这一课题，通过积极引进，借鉴吸收，消化等方式，大力改革和优化农村小学课堂教学，真正落实学生的主体性地位，培养独立自主学习的能力，同时更注重挖掘人的内部学习潜能，培养具有主动思维，主动探索，主动实践，主动创造的自主精神，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
二、理论价值和实践意义
本课题针对小学生学习方式的优势与不足，对小学生分析和解决问题的能力、交流与合作的能力薄弱以及自主、合作、探究的学习方式等问题进行研究，探索实施策略、构建有效的课堂模式、激发和培养学生学习的主动性，提高学习能力，为全面提高小学教学质量提供实践案例。
三、研究与实践过程
（一）策略与方法
在构建新课堂教学模式的过程中，我们主要采用了“借鉴—创新”的
模式构建方法，即主要考察、学习杜郎口中学的先进经验，借鉴他们的教学经验、模式、方法，移植、改造，为我所用。其基本程序是：学→仿→评→创，即先深入了解、分析杜郎口中学教学模式的理论基础、操作程式、优劣得失等，然后模仿着应用到自己的教学中，最后总结、评价模仿过程中的成效得失，并在此基础上进行再设计，逐步形成具有我校特色的“自为·共研·拓学”课堂教学模式。
（二）环节与过程
我校“自为·共研·拓学”课堂教学模式构建与推行的主要环节与过程，可用15个字来概括即寻突破、精组织、走出去、请进来、沉下去。
第一，寻突破。
为了合理地选择课题研究切入点，增强实验研究的针对性和实效性，对学生学习现状进行了广泛的调查研究。
第二，精组织。
为了有序深入地开展实质性的教学科研活动，建立由校长任课题组组
长，副校长担任课题组副组长，学校骨干教师任课题组成员的组织网络。课题组专门召开课题研究会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，拟订了实施方案。
第三，走出去。
为了深入了解有效课堂教学模式，习得其精髓，熟悉其操作手法，组织的老师教学考察团前往先进学校实地考察、研究，另外如派出老师参加各级各类培训。“走出去”除了观摩学习，我们更注重参加外校连片式的教研活动，与市、镇兄弟学校进行联校教研活动，甚至让教师到外市外校送课、作讲座，拓展教师培训空间，提升培训级别，为教师们搭建坚实的成长平台，极大地调动他们参与实验改革的热情，使他们迅速成长为我校课堂教学模式改革的支持者、实践者、生力军。
第四，请进来。
所谓请进来，就是把成功经验引进来与课改实践专家请进来，为我们讲学、评课、传授经验。
“经验引进来。”把全国课堂教学的典范，先进的教学经验引进来。
“专家请进来。”学校邀请市、镇教研室领导、教研员、中山市教学讲师团小学组专家、中山进修学院等有关的领导专家到学校亲临一线，开展“课题研究、课堂教学、教师培训”三结合研训活动。
“教学伙伴拉进来。”通过教学同行进行对话、协作、帮助的形式开展专业切磋、协调和合作，共同分享经验，提高研究水平。
第五，沉下去。
所谓“沉下去”就是深入研究， 潜心研究我们自己的课堂，建构“自为·共研·拓学”课堂教学模式。
一是自为（约15分钟）。
激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，培养学生积极自信，指导学生掌握基本的学习过程、科学的学习方法。使学生能自觉管理、调控自己的学习，在实践中总结创新出高效学习法，让学生体会到更多的成功感，做学习的主人。
二是共研（约15分钟）。
学生在教师引导下，疑难共研学，开展生生互研、师生互研、组组互
研的研究性学习活动，展示成果。
三是拓学（10分钟）。
老师根据学生讨论的情况或一些典型例题进行引导性的讲解，或者引
导学生进一步去讨论分析、总结归纳，或者对已学过的内容进行拓宽和加深，以扩大学生的知识面，帮助学生构建科学的知识体系，提高学生分析问题和解决问题的能力。
四、成果与体会
（一）成果主要内容
我校推行的课堂教学模式其结构表现为“三段”，即“自为·共研·拓
学”。 “自为”，就是先让学习主体围绕学习目标自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识；“共研”在教师引导下，疑难共研学，开展生生互研、师生互研、组组互研的研究性学习活动，全班展示成果；“拓学”最后师生通过发散拓展练，及时反馈，以巩固、拓展知识，提高学习效率。
（二）体会
第一，“自为·共研·拓学”改变了传统教学模式中“先教后学”、教师讲学生听的课堂教学状态。
第二，创设了良好的学生学习的心理氛围。
第三，“自为·共研·拓学”教学模式营造出良好的教学生态，从而使学生在这种良好的教学生态中自动形成良好的德性。
第一，《基础教育课程纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”同时《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。上述现状是我们开展此课题研究的一个重要的现实背景。
第二，我校课堂教学的现状。在全国课程改革的大背景下，我们也在进行课堂教学改革实验，也一直把课堂教学作为实验中主导的、核心的变量进行研究。但是，我们的课堂教学始终没有得到根本的突破，主要表现在：一是学生的主体地位没有得到充分的突显，课堂上仍然是教师讲得多，学生活动少；二是缺乏生动活泼的学习过程，一部分学生的学习兴趣难以得到充分激发，学生的主体性、能动性、创造性等得不到充分发挥；三是学生的课堂训练普遍不足，包括知识的、技能的、情感态度的、价值观的等。
第三，我校地处城乡交界处，大部分的学生是周边四个自然村的孩子，还有一些小商小贩、外来务工人员的孩子。
基于以上各方面的综合考量，我们立足学校、学生乃至社区的实际，通过学校的积极作为，为学生提供优质的教育资源，为社区营造良好的教育环境。
因此，我们提出了《“自为·共研·拓学”课堂教学模式的实践与研究》这一课题，通过积极引进，借鉴吸收，消化等方式，大力改革和优化农村小学课堂教学，真正落实学生的主体性地位，培养独立自主学习的能力，同时更注重挖掘人的内部学习潜能，培养具有主动思维，主动探索，主动实践，主动创造的自主精神，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
二、理论价值和实践意义
本课题针对小学生学习方式的优势与不足，对小学生分析和解决问题的能力、交流与合作的能力薄弱以及自主、合作、探究的学习方式等问题进行研究，探索实施策略、构建有效的课堂模式、激发和培养学生学习的主动性，提高学习能力，为全面提高小学教学质量提供实践案例。
三、研究与实践过程
（一）策略与方法
在构建新课堂教学模式的过程中，我们主要采用了“借鉴—创新”的
模式构建方法，即主要考察、学习杜郎口中学的先进经验，借鉴他们的教学经验、模式、方法，移植、改造，为我所用。其基本程序是：学→仿→评→创，即先深入了解、分析杜郎口中学教学模式的理论基础、操作程式、优劣得失等，然后模仿着应用到自己的教学中，最后总结、评价模仿过程中的成效得失，并在此基础上进行再设计，逐步形成具有我校特色的“自为·共研·拓学”课堂教学模式。
（二）环节与过程
我校“自为·共研·拓学”课堂教学模式构建与推行的主要环节与过程，可用15个字来概括即寻突破、精组织、走出去、请进来、沉下去。
第一，寻突破。
为了合理地选择课题研究切入点，增强实验研究的针对性和实效性，对学生学习现状进行了广泛的调查研究。
第二，精组织。
为了有序深入地开展实质性的教学科研活动，建立由校长任课题组组
长，副校长担任课题组副组长，学校骨干教师任课题组成员的组织网络。课题组专门召开课题研究会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，拟订了实施方案。
第三，走出去。
为了深入了解有效课堂教学模式，习得其精髓，熟悉其操作手法，组织的老师教学考察团前往先进学校实地考察、研究，另外如派出老师参加各级各类培训。“走出去”除了观摩学习，我们更注重参加外校连片式的教研活动，与市、镇兄弟学校进行联校教研活动，甚至让教师到外市外校送课、作讲座，拓展教师培训空间，提升培训级别，为教师们搭建坚实的成长平台，极大地调动他们参与实验改革的热情，使他们迅速成长为我校课堂教学模式改革的支持者、实践者、生力军。
第四，请进来。
所谓请进来，就是把成功经验引进来与课改实践专家请进来，为我们讲学、评课、传授经验。
“经验引进来。”把全国课堂教学的典范，先进的教学经验引进来。
“专家请进来。”学校邀请市、镇教研室领导、教研员、中山市教学讲师团小学组专家、中山进修学院等有关的领导专家到学校亲临一线，开展“课题研究、课堂教学、教师培训”三结合研训活动。
“教学伙伴拉进来。”通过教学同行进行对话、协作、帮助的形式开展专业切磋、协调和合作，共同分享经验，提高研究水平。
第五，沉下去。
所谓“沉下去”就是深入研究， 潜心研究我们自己的课堂，建构“自为·共研·拓学”课堂教学模式。
一是自为（约15分钟）。
激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，培养学生积极自信，指导学生掌握基本的学习过程、科学的学习方法。使学生能自觉管理、调控自己的学习，在实践中总结创新出高效学习法，让学生体会到更多的成功感，做学习的主人。
二是共研（约15分钟）。
学生在教师引导下，疑难共研学，开展生生互研、师生互研、组组互
研的研究性学习活动，展示成果。
三是拓学（10分钟）。
老师根据学生讨论的情况或一些典型例题进行引导性的讲解，或者引
导学生进一步去讨论分析、总结归纳，或者对已学过的内容进行拓宽和加深，以扩大学生的知识面，帮助学生构建科学的知识体系，提高学生分析问题和解决问题的能力。
四、成果与体会
（一）成果主要内容
我校推行的课堂教学模式其结构表现为“三段”，即“自为·共研·拓
学”。 “自为”，就是先让学习主体围绕学习目标自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识；“共研”在教师引导下，疑难共研学，开展生生互研、师生互研、组组互研的研究性学习活动，全班展示成果；“拓学”最后师生通过发散拓展练，及时反馈，以巩固、拓展知识，提高学习效率。
（二）体会
第一，“自为·共研·拓学”改变了传统教学模式中“先教后学”、教师讲学生听的课堂教学状态。
第二，创设了良好的学生学习的心理氛围。
第三，“自为·共研·拓学”教学模式营造出良好的教学生态，从而使学生在这种良好的教学生态中自动形成良好的德性。