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课堂教学是教师向学生进行教育、传授知识、培养能力的主要形式和主阵地，教师在课堂教学里发挥着主导作用。而学生是学习的主体，课堂上所开展的一切教学活动都应该以学生为中心，努力培养学生自主学习、合作学习、终身学习的能力。而在高中英语课堂教学中普遍存在教师讲的多、学生练的少，使整个课堂没有一点活跃气氛，教学效果不佳。教师没有充分发挥学生是课堂教学的主体，没有让学生真正参与课堂教学的过程中。只有优化课堂教学手段，师生共同营造和谐的课堂氛围，让枯燥的英语变得活起来，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生带着兴趣去学习，才有可能取得较好的教学效果。
1.紧扣课本，加强记忆
在讲例句的时候，我们老师常发现学生由于受汉语语法和习惯思维表达方式的影响，容易造出一些不地道、不符合英语表达习惯的句子或Chinglish（汉语式英语）。例如：好好学习，天天向上。有些学生把它译成“Good good study，day day up”。这是一个典型的Chinglish。其正确的表达是“If you studay hard，you will make great progress every day.”由于错误百出，使一些自尊心较强、较爱面子的学生不敢乱开口说英语，在你不说他不说大家都不说的相互影响下，课堂出现了沉闷的僵局。对此，我的方法是先紧扣课本，再进一步扩展，以提高学生的自信心。例如，在讲必修2 Unit 2 The Olympic Games（Reading）的词组“play a...part/role in”的时候，我先要求学生回忆以前课文学过的句子。因句子来自课文，学生比较熟悉，他们都踊跃发言、争先恐后地说是哪个哪个单元的，有些就能准确地说出是必修1 Unit2的“Geography also plays a part in making dialects.”这样，学生的学习热情高涨，课堂气氛随之活跃，学生以前的知识又得到了巩固。
2.难易适中，易于接受
选出的例句要适合学生的知识水平，不可过难，也不可过易。难了，学生听不懂，容易丧失学习信心；易了，学生听了乏味，没有兴趣。无论是过难还是过易，都不利于学生英语能力的培养和提高。我认为教师在选择例句时应遵循“可懂性输入”这一原则，要难易适中，易于接受。具体来说要注意以下几点：
（1）例句所用词汇不宜过难，不能超出学生当前所掌握的词汇量。使用例句的主要目的不是扩大学生的词汇量，而是重在说明语法或词汇运用的要点。这一点对教授新课来说特别重要。而复习课却有所不同，复习课的例句可以联前串后，才有利于学生系统掌握所学的知识。
（2）例句不宜过长，结构不宜太复杂，重在说明问题。例句过长或过于复杂就会影响学生的理解和记忆。
（3）在辨析词义或句型时，教师应尽量选用有代表性，有示范性的简明扼要的例句，以使学生较容易地弄清他们之间的区别。
请看下面的例句，注意其优点：①He was badly wounded and he needed help badly.他伤得很厉害，特别需要帮助。②Last year，the young man took charge of the farm after his father’s death.And now he is in charge of the farm./the farm is in the charge of the man.去年，那年轻人在他父亲死后就管理这个农场。现在他负责这个农场/这农场在他的负责之下。③The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he（should）leave the company at once.老板坚持说那个人偷了钱并坚持要求他立刻离开公司。④His pale face suggested that he didn’t sleep well and I suggested he（should）have a good rest.他苍白的脸表明他没睡好，我建议他应该好好休息。
以上的句子都有个共同点，就是要辨析的词语出现在同一个句子里，具有很强的代表性、对比性和说服力。学生自然而然就可以领悟到它们的区别。
3.生动有趣，用活语言
生动有趣的例句是活跃课堂气氛，激发学生兴趣，克服紧张心理的一种重要手段。教师应尽量使用幽默、有趣、生动的例句来唤起学学们的笑声，给他们创造一个轻松、愉悦的课堂气氛。例如在讲that用法时，我先在黑板上写出：
He said that that that was not that that that he had said.
（1）（2）（3）（4）（5）（6）
（他说那个that并不是他所说的那个that）然后叫学生们试着翻译并说出各个that的含义及词性。同学们觉得有趣，马上议论开了，个个争先恐后，畅其所想。最后我总结：（1）连接词，引导宾语从句；（2）（4）指示代词，“那个”；（3）（5）名词；（6）关系代词，引导定语从句。
又如我在复习以f或fe结尾的名词变复数，将f或fe变为ves的单词时，我在黑板上写了下面这个句子：The thief’s wife herself used a knife to cut the wolf hidden under the leaves behind the shelf into two halves and ended its life.（小偷的妻子亲自用刀把躲在书架后面树叶下的狼砍成两半，结束了它的性命。）这个例句虽然是硬造出来的，不合实际，但它却将中学课本中所出现的以f或fe结尾的名词变复数，把f或fe变为ves的九个单词全包含进去了。使学生在觉得有趣、好笑的同时增强了记忆。 再如讲some作“某一”的意思时，我原本用准备好的例句：I have read the story in some book.（我在某本书上读过这个故事。）在我讲这个用法时，恰好教室外有人找一同学，我灵机一动，说到：“Li Ming，some person outside the classroom is asking for you.”（李明，教室外面有人找你。）并把这个句子写在黑板上，学生们在轻松的气氛中掌握了some这一用法。
4.思想健康，寓意深远
例句的选择既要能体现所学语言结构特点，又要思想健康，情操高尚，对学生有教育，鼓舞和启迪的作用。这样寓教育于教学，让学生懂得且记住例句，那么他们自然就会受到例句所蕴含的思想的熏陶，此类例句可结合社会公德、法律法规、爱国教育、校纪校规等举出。例如讲解句型“It+be+adj.+for/of sb.+to do sth.”，可以举出以下例句：①It’s necessary for everyone to obey the law.每个人都必须遵纪守法。②It’s not right for the students to make much noise in class.学生在课堂上大声吵闹是不对的。
又如，在教学“非限制性定语从句”（模块1 unit 3）时，可运用如下句子：①As is known to everyone，Taiwan belongs to China.众所周知，台湾属于中国。②We have sent ShenzhouⅦinto space successfully，which shows the growth of our country’s power.我们把神州七号成功地送入太空，这显示我们国力的增强。
再如，讲“serve”一词用法时，我举了这样一个例句：Everyone should serve the people heart and soul.（每个人都应当全心全意为人民服务。）讲强调句型时，我用：It is our party that lets us live in a happy life.（是共产党使我们过上了幸福的生活。）像上面的例句所示的情况，平时老师专门抽时间教育不一定见效，学生容易听而不闻，放在英语课堂教学例句中，转换了形式，给学生以潜移默化的教育，别具意义。
总之，以“学生发展为本”的现代教学理念对英语老师提出了更高的素质要求，我们应当不断地学习，更新自己原有的知识，拓宽知识面。在全面提高自身素质的前提下，让高中英语课堂从沉闷、乏味中走出来，让课堂有生机勃勃、充满欢声笑语，把思想性、教育性、实用性、趣味性和可接受性有机结合起来，化难为易，化平淡为神奇，化枯燥为引人入胜，让学生“动”起来，才能让高中英语课堂“动”起来。
1.紧扣课本，加强记忆
在讲例句的时候，我们老师常发现学生由于受汉语语法和习惯思维表达方式的影响，容易造出一些不地道、不符合英语表达习惯的句子或Chinglish（汉语式英语）。例如：好好学习，天天向上。有些学生把它译成“Good good study，day day up”。这是一个典型的Chinglish。其正确的表达是“If you studay hard，you will make great progress every day.”由于错误百出，使一些自尊心较强、较爱面子的学生不敢乱开口说英语，在你不说他不说大家都不说的相互影响下，课堂出现了沉闷的僵局。对此，我的方法是先紧扣课本，再进一步扩展，以提高学生的自信心。例如，在讲必修2 Unit 2 The Olympic Games（Reading）的词组“play a...part/role in”的时候，我先要求学生回忆以前课文学过的句子。因句子来自课文，学生比较熟悉，他们都踊跃发言、争先恐后地说是哪个哪个单元的，有些就能准确地说出是必修1 Unit2的“Geography also plays a part in making dialects.”这样，学生的学习热情高涨，课堂气氛随之活跃，学生以前的知识又得到了巩固。
2.难易适中，易于接受
选出的例句要适合学生的知识水平，不可过难，也不可过易。难了，学生听不懂，容易丧失学习信心；易了，学生听了乏味，没有兴趣。无论是过难还是过易，都不利于学生英语能力的培养和提高。我认为教师在选择例句时应遵循“可懂性输入”这一原则，要难易适中，易于接受。具体来说要注意以下几点：
（1）例句所用词汇不宜过难，不能超出学生当前所掌握的词汇量。使用例句的主要目的不是扩大学生的词汇量，而是重在说明语法或词汇运用的要点。这一点对教授新课来说特别重要。而复习课却有所不同，复习课的例句可以联前串后，才有利于学生系统掌握所学的知识。
（2）例句不宜过长，结构不宜太复杂，重在说明问题。例句过长或过于复杂就会影响学生的理解和记忆。
（3）在辨析词义或句型时，教师应尽量选用有代表性，有示范性的简明扼要的例句，以使学生较容易地弄清他们之间的区别。
请看下面的例句，注意其优点：①He was badly wounded and he needed help badly.他伤得很厉害，特别需要帮助。②Last year，the young man took charge of the farm after his father’s death.And now he is in charge of the farm./the farm is in the charge of the man.去年，那年轻人在他父亲死后就管理这个农场。现在他负责这个农场/这农场在他的负责之下。③The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he（should）leave the company at once.老板坚持说那个人偷了钱并坚持要求他立刻离开公司。④His pale face suggested that he didn’t sleep well and I suggested he（should）have a good rest.他苍白的脸表明他没睡好，我建议他应该好好休息。
以上的句子都有个共同点，就是要辨析的词语出现在同一个句子里，具有很强的代表性、对比性和说服力。学生自然而然就可以领悟到它们的区别。
3.生动有趣，用活语言
生动有趣的例句是活跃课堂气氛，激发学生兴趣，克服紧张心理的一种重要手段。教师应尽量使用幽默、有趣、生动的例句来唤起学学们的笑声，给他们创造一个轻松、愉悦的课堂气氛。例如在讲that用法时，我先在黑板上写出：
He said that that that was not that that that he had said.
（1）（2）（3）（4）（5）（6）
（他说那个that并不是他所说的那个that）然后叫学生们试着翻译并说出各个that的含义及词性。同学们觉得有趣，马上议论开了，个个争先恐后，畅其所想。最后我总结：（1）连接词，引导宾语从句；（2）（4）指示代词，“那个”；（3）（5）名词；（6）关系代词，引导定语从句。
又如我在复习以f或fe结尾的名词变复数，将f或fe变为ves的单词时，我在黑板上写了下面这个句子：The thief’s wife herself used a knife to cut the wolf hidden under the leaves behind the shelf into two halves and ended its life.（小偷的妻子亲自用刀把躲在书架后面树叶下的狼砍成两半，结束了它的性命。）这个例句虽然是硬造出来的，不合实际，但它却将中学课本中所出现的以f或fe结尾的名词变复数，把f或fe变为ves的九个单词全包含进去了。使学生在觉得有趣、好笑的同时增强了记忆。 再如讲some作“某一”的意思时，我原本用准备好的例句：I have read the story in some book.（我在某本书上读过这个故事。）在我讲这个用法时，恰好教室外有人找一同学，我灵机一动，说到：“Li Ming，some person outside the classroom is asking for you.”（李明，教室外面有人找你。）并把这个句子写在黑板上，学生们在轻松的气氛中掌握了some这一用法。
4.思想健康，寓意深远
例句的选择既要能体现所学语言结构特点，又要思想健康，情操高尚，对学生有教育，鼓舞和启迪的作用。这样寓教育于教学，让学生懂得且记住例句，那么他们自然就会受到例句所蕴含的思想的熏陶，此类例句可结合社会公德、法律法规、爱国教育、校纪校规等举出。例如讲解句型“It+be+adj.+for/of sb.+to do sth.”，可以举出以下例句：①It’s necessary for everyone to obey the law.每个人都必须遵纪守法。②It’s not right for the students to make much noise in class.学生在课堂上大声吵闹是不对的。
又如，在教学“非限制性定语从句”（模块1 unit 3）时，可运用如下句子：①As is known to everyone，Taiwan belongs to China.众所周知，台湾属于中国。②We have sent ShenzhouⅦinto space successfully，which shows the growth of our country’s power.我们把神州七号成功地送入太空，这显示我们国力的增强。
再如，讲“serve”一词用法时，我举了这样一个例句：Everyone should serve the people heart and soul.（每个人都应当全心全意为人民服务。）讲强调句型时，我用：It is our party that lets us live in a happy life.（是共产党使我们过上了幸福的生活。）像上面的例句所示的情况，平时老师专门抽时间教育不一定见效，学生容易听而不闻，放在英语课堂教学例句中，转换了形式，给学生以潜移默化的教育，别具意义。
总之，以“学生发展为本”的现代教学理念对英语老师提出了更高的素质要求，我们应当不断地学习，更新自己原有的知识，拓宽知识面。在全面提高自身素质的前提下，让高中英语课堂从沉闷、乏味中走出来，让课堂有生机勃勃、充满欢声笑语，把思想性、教育性、实用性、趣味性和可接受性有机结合起来，化难为易，化平淡为神奇，化枯燥为引人入胜，让学生“动”起来，才能让高中英语课堂“动”起来。