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摘 要： 本文运用文献资料法和逻辑分析法对探究式学习在高中体育选项课中的应用进行了分析和梳理，指出高中体育选项课实行探究式学习模式不仅仅要遵循学生主体性原则、教学过程的民主性原则和学生个体间差异性区别对待原则。研究表明探究式学习有利于学生自主发现问题、提出问题、分析问题、得出结论，从而拓展学生思维，提高学生实践能力，增强创新精神。
关键词： 探究式学习 体育选项课 高中教学
1.相关理论概述
1.1探究式学习
“探究”一词在汉语词典中解释为“探索，研究”[1]。由此可以看出，“探索”从字面意义解释最终目的就是追寻答案而解决问题；“研究”一词则是更深层次的内涵或本质获悉，以获得事物的发生发展规律，进而解决问题。广义上，探究式学习是一个主动学习过程，即对该学科的学习方法和策略。狭义上，探究式学习是主体作用于客体的一种学习方法。
1.2高中体育选项课
体育选项课指在体育教学中依据运动生理学、心理学、教育学有关原理，从教学思想、教学目标、教学内容、组织形式、教学方法方面构建的，让学生按照自己的活动基础、兴趣爱好，在师资、场地、设备允许的情况下，经教师指导自主选择活动项目的一种教学模式[2]。高中体育选项课的开展会受到学校条件的限制，师资、场地、器械、经济水平、学校对体育课的重视程度等都会影响体育选项课的开展，加上长期受应试教育的影响，人们对体育课的印象总是处于负值。因此，应从教育上改变中国体质健康问题，以“健康第一”的指导思想从思维上改变人们的观念。
2.“探究式学习”的特点和原则
2.1探究式学习的特点
首先，探究式学习具有极强的开放性，目的就是让学生扩散思维。探究式学习是从传统学习模式向开放式创新学习模式转变，其中以教师引导为主，教师通过假设性问题或创设情境让学生发现问题。其次，探究性学习的主动性。这种学习模式摒弃传统几本教科书的上课模式，枯燥、乏味的上课模式易让学生失去学习兴趣，亲力亲为、亲身体验的探究式学习与以往接受式、按部就班地让学生被动接受的方式相比，是学生主动探究、发现、获取、分析、归纳，最后获取信息，更有利于学生全面发展。再次，探究式学习的实践性。通过亲身实践获取的技能和知识，不仅有利于进一步理解和实际应用，而且对知识和技能的巩固和记忆将更为深刻。最后，探究式学习对学生多样性和个性发展有利。
2.2探究式学习遵循的原则
2.2.1遵循学生主体性原则。在现代“人本教育”思想影响下，要充分发挥学生的主观能动性，作为探究式学习的主体性原则，学生首先要具备人的主动性和创造性。以往向学生单向传递知识，现在变成较适合学生的“双向互动交流”。
2.2.2民主性原则。探究式学习最吸引学生的是它颠覆以往上课模式，消除“专制”教育体制，学生敢于提出问题、敢于对老师提出的问题或答案质疑。
2.2.3区别对待原则。学生由于不同年龄段特征及个性特点，有的顺从听话，有的张扬个性不听话，个体之间存在诸多差异性。因此，要将统一要求和区别对待有机结合起来，探究式学习中应采用过程性评价和终结性评价相结合的行为作为评价标准。
3.探究式学习与高中体育选项课
3.1探究式学习在高中体育选项课中的实施过程
3.1.1创设情境启发作用。以高中武术课（少年拳）为例：第一式抡臂砸拳，要点是转体、绕环、抡臂协调一致，要求砸拳和震脚是一致的。武术的本质在于攻与防，抡臂砸拳主要体验“抡”与“砸”的动作，两人一组相互体验探索，一人抓握对方左臂，另一人通过转体抡臂挣脱，体验“抡”的感觉，在抡的过程中通过扣抓，以右手砸拳反击，体验“砸”的感觉，通过自身体验和思考，掌握每一个动作招式如何在“攻”和“防”中应用。情境创设是为启发学生，使学生发现问题，提出疑惑。
3.1.2提出问题及各种假设。对问题的要求必须含有未知、模糊的成分，问题的答案应是多元化的，设计的答案要有边界和范围。探究式学习的关键是让学生自己提出问题，可以对课中情况提出问题，可以对老师教学提出问题，学生之间可以提出问题。学生对老师设问、学生与学生之间设问，通过问题提出和假设培养学生主动提出问题的能力，改变被动式学习方式，将被动变为主动，有利于学生创新思维发展。
3.1.3学生自主探究学习。通过学生个人独立或小组式探索，第一步分析问题：跃步冲拳腾空做回头望月动作的原因（根据动作结构，在空中定势要求等）；第二步查找原因：因为武术动作具有攻防含义（达到的目的是什么）；第三步得出结论：跃步冲拳腾空做回头望月是为了体现“防”的意义（在对问题分析的基础上得出答案假设）；第四步分析对策：根据个体差异性对此动作要求有所区别，只要达到“防”的目的即可（实际分析）。
3.2探究式学习在高中体育选项课应用中存在的问题和解决对策
3.2.1评价标准难以平衡。探究式学习能活跃思维、拓展思路和创新，让学生自主探究，期间很难对其量化，评价标准只能靠教师主观审视。对于考核机制就要改变以往定量评价模式，以发展学生为最终目的，在定量评价的基础上考虑结合过程性评价和定性评价，才能达到有效进行探究式学习的目的。
3.2.2个体差异性影响整体上课效果。受到学生个体之间的差异，有的学生在启发式教学和自我技能掌握中相比较身体素质较好的同学其掌握程度和技能所能达到的水平都受到限制。要求教师在教学过程中区别对待，不能用统一标准审视所有学生，及时画龙点睛。
3.2.3教师没有发挥“探究式学习”的导演作用。探究式教学中教师很少起到指导和导演作用，由于上课时间、学生自身水平的限制，教师在设疑与问题探究中没有导演好学生的自我探究。因此，教师应改变以往上课模式，与学生一同进步，发现问题、分析问题、解决问题。
4.结语
探究式学习使学生在学习过程中充分发挥主体作用，为高中体育选项课开展注入新鲜血液，避免高中体育选项教学过程出现枯燥、乏味、效率低下、学生失去兴趣等情况。从而改善教学方式，优化教学效果，使高中体育选项教学趋于成熟。
参考文献：
[1]汉语词典[M].商务印刷馆，2001：957.
[2]余立峰.普通高中体育与健康选项教学组织形式实践探索[J].体育教学，2008（10）：21-22.
关键词： 探究式学习 体育选项课 高中教学
1.相关理论概述
1.1探究式学习
“探究”一词在汉语词典中解释为“探索，研究”[1]。由此可以看出，“探索”从字面意义解释最终目的就是追寻答案而解决问题；“研究”一词则是更深层次的内涵或本质获悉，以获得事物的发生发展规律，进而解决问题。广义上，探究式学习是一个主动学习过程，即对该学科的学习方法和策略。狭义上，探究式学习是主体作用于客体的一种学习方法。
1.2高中体育选项课
体育选项课指在体育教学中依据运动生理学、心理学、教育学有关原理，从教学思想、教学目标、教学内容、组织形式、教学方法方面构建的，让学生按照自己的活动基础、兴趣爱好，在师资、场地、设备允许的情况下，经教师指导自主选择活动项目的一种教学模式[2]。高中体育选项课的开展会受到学校条件的限制，师资、场地、器械、经济水平、学校对体育课的重视程度等都会影响体育选项课的开展，加上长期受应试教育的影响，人们对体育课的印象总是处于负值。因此，应从教育上改变中国体质健康问题，以“健康第一”的指导思想从思维上改变人们的观念。
2.“探究式学习”的特点和原则
2.1探究式学习的特点
首先，探究式学习具有极强的开放性，目的就是让学生扩散思维。探究式学习是从传统学习模式向开放式创新学习模式转变，其中以教师引导为主，教师通过假设性问题或创设情境让学生发现问题。其次，探究性学习的主动性。这种学习模式摒弃传统几本教科书的上课模式，枯燥、乏味的上课模式易让学生失去学习兴趣，亲力亲为、亲身体验的探究式学习与以往接受式、按部就班地让学生被动接受的方式相比，是学生主动探究、发现、获取、分析、归纳，最后获取信息，更有利于学生全面发展。再次，探究式学习的实践性。通过亲身实践获取的技能和知识，不仅有利于进一步理解和实际应用，而且对知识和技能的巩固和记忆将更为深刻。最后，探究式学习对学生多样性和个性发展有利。
2.2探究式学习遵循的原则
2.2.1遵循学生主体性原则。在现代“人本教育”思想影响下，要充分发挥学生的主观能动性，作为探究式学习的主体性原则，学生首先要具备人的主动性和创造性。以往向学生单向传递知识，现在变成较适合学生的“双向互动交流”。
2.2.2民主性原则。探究式学习最吸引学生的是它颠覆以往上课模式，消除“专制”教育体制，学生敢于提出问题、敢于对老师提出的问题或答案质疑。
2.2.3区别对待原则。学生由于不同年龄段特征及个性特点，有的顺从听话，有的张扬个性不听话，个体之间存在诸多差异性。因此，要将统一要求和区别对待有机结合起来，探究式学习中应采用过程性评价和终结性评价相结合的行为作为评价标准。
3.探究式学习与高中体育选项课
3.1探究式学习在高中体育选项课中的实施过程
3.1.1创设情境启发作用。以高中武术课（少年拳）为例：第一式抡臂砸拳，要点是转体、绕环、抡臂协调一致，要求砸拳和震脚是一致的。武术的本质在于攻与防，抡臂砸拳主要体验“抡”与“砸”的动作，两人一组相互体验探索，一人抓握对方左臂，另一人通过转体抡臂挣脱，体验“抡”的感觉，在抡的过程中通过扣抓，以右手砸拳反击，体验“砸”的感觉，通过自身体验和思考，掌握每一个动作招式如何在“攻”和“防”中应用。情境创设是为启发学生，使学生发现问题，提出疑惑。
3.1.2提出问题及各种假设。对问题的要求必须含有未知、模糊的成分，问题的答案应是多元化的，设计的答案要有边界和范围。探究式学习的关键是让学生自己提出问题，可以对课中情况提出问题，可以对老师教学提出问题，学生之间可以提出问题。学生对老师设问、学生与学生之间设问，通过问题提出和假设培养学生主动提出问题的能力，改变被动式学习方式，将被动变为主动，有利于学生创新思维发展。
3.1.3学生自主探究学习。通过学生个人独立或小组式探索，第一步分析问题：跃步冲拳腾空做回头望月动作的原因（根据动作结构，在空中定势要求等）；第二步查找原因：因为武术动作具有攻防含义（达到的目的是什么）；第三步得出结论：跃步冲拳腾空做回头望月是为了体现“防”的意义（在对问题分析的基础上得出答案假设）；第四步分析对策：根据个体差异性对此动作要求有所区别，只要达到“防”的目的即可（实际分析）。
3.2探究式学习在高中体育选项课应用中存在的问题和解决对策
3.2.1评价标准难以平衡。探究式学习能活跃思维、拓展思路和创新，让学生自主探究，期间很难对其量化，评价标准只能靠教师主观审视。对于考核机制就要改变以往定量评价模式，以发展学生为最终目的，在定量评价的基础上考虑结合过程性评价和定性评价，才能达到有效进行探究式学习的目的。
3.2.2个体差异性影响整体上课效果。受到学生个体之间的差异，有的学生在启发式教学和自我技能掌握中相比较身体素质较好的同学其掌握程度和技能所能达到的水平都受到限制。要求教师在教学过程中区别对待，不能用统一标准审视所有学生，及时画龙点睛。
3.2.3教师没有发挥“探究式学习”的导演作用。探究式教学中教师很少起到指导和导演作用，由于上课时间、学生自身水平的限制，教师在设疑与问题探究中没有导演好学生的自我探究。因此，教师应改变以往上课模式，与学生一同进步，发现问题、分析问题、解决问题。
4.结语
探究式学习使学生在学习过程中充分发挥主体作用，为高中体育选项课开展注入新鲜血液，避免高中体育选项教学过程出现枯燥、乏味、效率低下、学生失去兴趣等情况。从而改善教学方式，优化教学效果，使高中体育选项教学趋于成熟。
参考文献：
[1]汉语词典[M].商务印刷馆，2001：957.
[2]余立峰.普通高中体育与健康选项教学组织形式实践探索[J].体育教学，2008（10）：21-22.