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摘要：语文教学就是培养学生听、说、读、写的能力。而这几项能力中，“读”的能力尤为重要。怎样读？初读，体现学生个性；再读，明确目的；细读，激活思维，品悟写法；朗读形式不拘一格。
关键词：朗读；个性；目的；写法；不拘一格
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“小学语文教学对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义。”语文是一门基础学科，也是一门很特殊的学科。语文学习是各种学习过程中最为复杂的一种认知过程。而且，我国的语文学科，又是由若干相对独立又相互关联的教学系统（如现代汉语、古汉语、文学、写作等）组合而成的。简单说，语文教学就是培养学生听、说、读、写的能力。而这几项能力中，“读”的能力尤为重要。
《说文》解释：“读，诵书也”。即“朗读”。课堂中的朗读有助于学生语言表达能力的发展。古语有云“劳于读书，易于作文”。学生的遣词造句即来源于诵读，而遣词造句的发展直接影响作文水平。所以，一般来说，“读”的能力差的孩子，作文水平也不会很高。另外，诵读对于理解掌握规范的语言文学大有裨益。小学生，特别是低年级的孩子，对于语言的表达多靠模仿，诵读便是一个很好的学习语言的途径。古语讲“书读百遍，其义自现”一篇课文，学生从理解词义到理解课文内容，直至了解和把握文章思想都离不开诵读。同时，掌握了规范的现代汉语语言对于学生的与人交流也有很大好处。那么，“读”如何在小学课堂中去实施呢？下面是我的一些粗浅认识，与大家分享。
一、初读，体现学生个性
许多老师认为，小学的语文课堂要实现“读”，必须以老师范读为先。确实，教师的范读起着至关重要的作用。成功而又精彩的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读还可以激发学生学习语文的兴趣。
二、再读，明确目的
指导学生朗读时教师必须有明确的目的和具体的要求。因此教师在备课时，要考虑到不同年级的学生有不同的朗读要求，认真设计好每一节课的朗读要求，即读什么，为什么要读，怎样读，读后要达到什么目的。总之老师指导学生朗读是要帮助他们理解课文内容，提高他们的阅读能力，发展他们的思维，激发他们的情感，老师应把这一目的化作每次朗读的具体要求。
三、细读，激活思维，品悟写法
《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们在语文教学中应做到“读”领风骚。总之，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。是一名小学语文教师追求的终极目标。
关键词：朗读；个性；目的；写法；不拘一格
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“小学语文教学对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义。”语文是一门基础学科，也是一门很特殊的学科。语文学习是各种学习过程中最为复杂的一种认知过程。而且，我国的语文学科，又是由若干相对独立又相互关联的教学系统（如现代汉语、古汉语、文学、写作等）组合而成的。简单说，语文教学就是培养学生听、说、读、写的能力。而这几项能力中，“读”的能力尤为重要。
《说文》解释：“读，诵书也”。即“朗读”。课堂中的朗读有助于学生语言表达能力的发展。古语有云“劳于读书，易于作文”。学生的遣词造句即来源于诵读，而遣词造句的发展直接影响作文水平。所以，一般来说，“读”的能力差的孩子，作文水平也不会很高。另外，诵读对于理解掌握规范的语言文学大有裨益。小学生，特别是低年级的孩子，对于语言的表达多靠模仿，诵读便是一个很好的学习语言的途径。古语讲“书读百遍，其义自现”一篇课文，学生从理解词义到理解课文内容，直至了解和把握文章思想都离不开诵读。同时，掌握了规范的现代汉语语言对于学生的与人交流也有很大好处。那么，“读”如何在小学课堂中去实施呢？下面是我的一些粗浅认识，与大家分享。
一、初读，体现学生个性
许多老师认为，小学的语文课堂要实现“读”，必须以老师范读为先。确实，教师的范读起着至关重要的作用。成功而又精彩的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读还可以激发学生学习语文的兴趣。
二、再读，明确目的
指导学生朗读时教师必须有明确的目的和具体的要求。因此教师在备课时，要考虑到不同年级的学生有不同的朗读要求，认真设计好每一节课的朗读要求，即读什么，为什么要读，怎样读，读后要达到什么目的。总之老师指导学生朗读是要帮助他们理解课文内容，提高他们的阅读能力，发展他们的思维，激发他们的情感，老师应把这一目的化作每次朗读的具体要求。
三、细读，激活思维，品悟写法
《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们在语文教学中应做到“读”领风骚。总之，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。是一名小学语文教师追求的终极目标。