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[摘 要]随着“2011计划”的推动和实施，地方综合性大学的教师将面临新的机遇与挑战。如何在新一轮高校人才、科研、学科的竞赛中脱颖而出，是当下地方综合性大学和其教师必须要急需解决的问题。紧密联系“2011计划”和地方综合性大学的教师的实际进行研究，通过解析教师内涵式发展路径，达到最终完成协同创新的目的。
[关键词]地方综合性大学教师 内涵式发展 2011计划
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0031-02
2011年4月24日，胡锦涛在清华大学百年校庆上发表了重要讲话，明确提出要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果。为了落实胡锦涛同志的指示，教育部、财政部决定启动实施“2011计划”。[1]教育部启动的“2011计划”旨在推动提高中国高校的创新能力，促进创新力量的协同创新，而协同创新需要有人才、学科、科研三位一体的人才团队和人才梯队，那么教师内涵式发展就成为这一视角下的紧迫要求，这对地方综合性大学教师而言无疑是新的一轮机遇与挑战。
一、“2011计划”现状解读
“2011计划”即高等学校创新能力提升计划，围绕重大科学问题和国家重大需求，增强人才培养、学科建设、科研之间的协同与互动，增强创新要素的有效集成，增强高校创新能力发展的导向性，增加投入与产出的效益，其中人才是根本。以协同创新中心为载体，构建四类协同创新模式，大力推进学校与学校、与科研院所、与行业企业、与区域发展、与国际合作的深度融合，探索建立面向科学前沿、行业产业、区域发展以及文化传承创新的重大需求的四类协同创新模式。[2]地方综合性大学要建成国内有地位、国际有影响的大学，要完成四类协同创新，必须要有一流的师资，一流的师资必须要有一个有特色的教师团队，既要有领军人物，也要有中坚力量，更要有梯队人才。目前地方综合性大学的教师离能够达到“2011计划”要求的教学、科研、合作的水平还有一定的差距。
二、审视地方综合性大学教师普遍存在的问题
地方综合性大学因其所在地方的局限性，教师的竞争性和创造性不足，交流和合作的程度也不够。
（一）地方的局限性
地方的局限性体现在高校所在的城市地理位置、城市的经济贸易、城市功能与定位、城市的对外吸引力、城市的国际合作与交流等，这些都与一所高校所拥有的资源与特色、定位与优势、思路与格局密切相关。高校的教师要充分打破地方的局限性，发挥校地互动的作用，坚持“引进来，走出去”并举，利用优势专业和学科辐射周边农村与薄弱地区，解决当下急需解决的科学技术难题，为地方经济的发展提供科技人才的保障，促进校地的共存共荣，把这种地方局限性降到最低。
（二）教师的创造性和竞争性不足
地方综合性大学因立足服务于地方、教师可利用的产学研资源有限等因素的限制，所以地方综合性大学教师所表现出的创造性和竞争性对比“211高校”和“985高校”明显不足。 高校首先要完善人事管理制度、教师考核评价体系、薪酬分配激励制度等，鼓励教师挖掘各种渠道加强自我的学习与提高；其次高校要统筹规划，整合资源，坚持“引进一人，带领十人，影响百人”，大力引进高层次人才增强学科、专业影响力，带领科研团队提高创造力，进而提升竞争力。
（三）交流与合作的深度不够
高校与高校、高校与科研院所、高校与企业、高校与区域间的人才交流、科研合作的深度还不够，尤其是高校与高校之间，地方综合性大学由于自身定位的局限，很多优秀的资源、信息不能得到很好保持。因此地方综合性大学在新一轮高校竞赛中就如何加强合作与交流需要着重探讨。传统的如项目、研讨会、学术会议等形式的交流与合作的深度、力度还远远不够，可以在传统的交流基础上进一步建立高校、企业、区域等单位人才整合，实现范围内的人才、教师共享，进而实现学科的合作整合，形成区域高校的强势学科、专业，当然这些需要领导层和教师更新观念，统一思想和行动。
综上所述，目前地方綜合性大学教师在“2011计划”的要求下还存在诸多的不足和劣势，那么势必要从教师自身和实际出发寻找新的路径来解决这些问题。
三、适应与主动——教师内涵式发展的必由之路
地方综合性教师必须要适应新形势下的对人才和高校的要求，主动去接受学习，从而提高自我素质和专业能力。
（一）内涵式发展
地方综合性大学在完成了教育、人才的规模发展的历史任务后，现阶段主要任务是如何提高教师的水平和能力。教师内涵式发展主要包括教师的思想道德、专业知识和自身能力（包含教学技能、科研水平、创新能力）的完善和提高，要求教师在知识、学科不断扩增的今天保持独立思考的心态，不断更新科研教学创新方式和不断追求专业成长式发展，真正完成从以输出为主的“教”型教师到以输入为主的“学”型教师。内涵式教师的发展并非不需要外在性指标，但更看重的是内在性指标，追求的是学者式的成长。地方综合性大学担负着科研、教学的重要任务，教师唯有不断地再学习，接受新知识，掌握新技能，用最新的观念和知识来不断丰富自己，发展自己，才能适应“2011计划”对教师不断提升知识水平的要求。教师内涵式发展是当下地方综合性大学可持续发展的必然要求。在推进内涵式发展过程中， 要建立严格的科学管理机制， 建立和完善人事、师资管理制度；要注重加强教师梯队、团队的培养和提高， 培养他们的爱岗敬业、奉献乐业精神； 采取多种形式， 提高教师学历层次和专业水平； 大胆选拔、培养和使用青年教师承担教学科研重任， 使他们脱颖而出， 健康成才；要增强人才意识， 加大力度引进高水平、高层次人才； 完善校内特殊岗位津贴制度， 强化激励机制等。 （二）大学教师专业化
大学教师专业化是集学术性、教育性、社会性和创新性为一体的动态发展过程。高校教师的专业化有五个成长阶段： 高校教师专业化成长分为入职准备期、岗位适应期、能力提高期、职业成熟期和事业成名期五个阶段。[3]各阶段的发展内容和侧重点不同，教师专业化的形式是多种多样的，主要包括“能干型实践者”、“研究型实践者”和“反思型实践者”等，各形式间彼此联系、相互作用，共同构成一个多元化、多层次的教師专业化发展体系。[4]教师的专业化是教师内涵式发展的一个重要有机组成部分，是实现地方综合性大学人才交流共享，学科专业优化的重要保障。
（三）协同创新
协同创新，需要有人才、学科、科研三位一体的人才梯队和团队。随着“2011计划”的推进和实施，协同创新的进展也越来越紧迫。协同创新虽然能够突破原有思维框架和学科壁垒，但在优势互补、分工明确、成果共享、风险共担的开放式合作机制上还需要进一步确立，需要政府在体制、政策上加以引导。协同创新需要高校与高校加强合作，鼓励交叉，打破技术壁垒，围绕共同目标构建资源和成果共享共用的机制，构建多学科合作创新平台，从而提高地方综合性大学创新的速度和效率。[5]
“2011计划”的逐步稳态实施，是增强高校创新要素的有效集成，增强高校创新能力发展的导向性，增加投入与产出的效益。其中教师是根本，学科是基础，科研是支撑，因此教师的自身素质、科研水平、专业能力就显得尤为重要，在此时提出地方综合性大学教师的内涵式发展，是从粗犷式到集约化的发展转变，更重要的是教师的创新思维的更新和转变。在这一过程中政府、高校的各方面政策制度的保驾护航，将会保证高校的协同创新的探索和推进，实现地方综合性大学为地方、为区域、为国家的科技进步、经济繁荣的可持续发展提供源源不竭的动力。
大学教师的专业化发展是一个内外兼修的动态过程，更是在大学的创新文化中不断孕育的过程。“2011计划”的目标是创新，方法是协同，作为协同创新中的重要能动力量，地方综合性大学的教师们唯有以内涵发展为基础，立足于服务地方经济社会的发展需要，主动融入协同创新项目，积极主动参与校企合作，更加注重自身专业化发展，才能在服务企业、服务社会的过程中实现协同创新计划的最终目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1] http：//edu.people.com.cn/GB/8216/36635/17708373.html.
[2] 李文君.“2011计划”解读[J].教育与职业，2012（19）：10-11.
[3] 鲁烨.高校教师专业化成长阶段的研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2010（5）：38-42.
[4] 陈琴，庞丽娟，许晓晖.论教师专业化[J].高等师范教育研究，2002（14），26-32.
[5] 程晓农.面向需求，协同创新，提升为国家地方科技经济发展服务的能力[J].高等教育管理，2012.（6）：1-3.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]地方综合性大学教师 内涵式发展 2011计划
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0031-02
2011年4月24日，胡锦涛在清华大学百年校庆上发表了重要讲话，明确提出要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果。为了落实胡锦涛同志的指示，教育部、财政部决定启动实施“2011计划”。[1]教育部启动的“2011计划”旨在推动提高中国高校的创新能力，促进创新力量的协同创新，而协同创新需要有人才、学科、科研三位一体的人才团队和人才梯队，那么教师内涵式发展就成为这一视角下的紧迫要求，这对地方综合性大学教师而言无疑是新的一轮机遇与挑战。
一、“2011计划”现状解读
“2011计划”即高等学校创新能力提升计划，围绕重大科学问题和国家重大需求，增强人才培养、学科建设、科研之间的协同与互动，增强创新要素的有效集成，增强高校创新能力发展的导向性，增加投入与产出的效益，其中人才是根本。以协同创新中心为载体，构建四类协同创新模式，大力推进学校与学校、与科研院所、与行业企业、与区域发展、与国际合作的深度融合，探索建立面向科学前沿、行业产业、区域发展以及文化传承创新的重大需求的四类协同创新模式。[2]地方综合性大学要建成国内有地位、国际有影响的大学，要完成四类协同创新，必须要有一流的师资，一流的师资必须要有一个有特色的教师团队，既要有领军人物，也要有中坚力量，更要有梯队人才。目前地方综合性大学的教师离能够达到“2011计划”要求的教学、科研、合作的水平还有一定的差距。
二、审视地方综合性大学教师普遍存在的问题
地方综合性大学因其所在地方的局限性，教师的竞争性和创造性不足，交流和合作的程度也不够。
（一）地方的局限性
地方的局限性体现在高校所在的城市地理位置、城市的经济贸易、城市功能与定位、城市的对外吸引力、城市的国际合作与交流等，这些都与一所高校所拥有的资源与特色、定位与优势、思路与格局密切相关。高校的教师要充分打破地方的局限性，发挥校地互动的作用，坚持“引进来，走出去”并举，利用优势专业和学科辐射周边农村与薄弱地区，解决当下急需解决的科学技术难题，为地方经济的发展提供科技人才的保障，促进校地的共存共荣，把这种地方局限性降到最低。
（二）教师的创造性和竞争性不足
地方综合性大学因立足服务于地方、教师可利用的产学研资源有限等因素的限制，所以地方综合性大学教师所表现出的创造性和竞争性对比“211高校”和“985高校”明显不足。 高校首先要完善人事管理制度、教师考核评价体系、薪酬分配激励制度等，鼓励教师挖掘各种渠道加强自我的学习与提高；其次高校要统筹规划，整合资源，坚持“引进一人，带领十人，影响百人”，大力引进高层次人才增强学科、专业影响力，带领科研团队提高创造力，进而提升竞争力。
（三）交流与合作的深度不够
高校与高校、高校与科研院所、高校与企业、高校与区域间的人才交流、科研合作的深度还不够，尤其是高校与高校之间，地方综合性大学由于自身定位的局限，很多优秀的资源、信息不能得到很好保持。因此地方综合性大学在新一轮高校竞赛中就如何加强合作与交流需要着重探讨。传统的如项目、研讨会、学术会议等形式的交流与合作的深度、力度还远远不够，可以在传统的交流基础上进一步建立高校、企业、区域等单位人才整合，实现范围内的人才、教师共享，进而实现学科的合作整合，形成区域高校的强势学科、专业，当然这些需要领导层和教师更新观念，统一思想和行动。
综上所述，目前地方綜合性大学教师在“2011计划”的要求下还存在诸多的不足和劣势，那么势必要从教师自身和实际出发寻找新的路径来解决这些问题。
三、适应与主动——教师内涵式发展的必由之路
地方综合性教师必须要适应新形势下的对人才和高校的要求，主动去接受学习，从而提高自我素质和专业能力。
（一）内涵式发展
地方综合性大学在完成了教育、人才的规模发展的历史任务后，现阶段主要任务是如何提高教师的水平和能力。教师内涵式发展主要包括教师的思想道德、专业知识和自身能力（包含教学技能、科研水平、创新能力）的完善和提高，要求教师在知识、学科不断扩增的今天保持独立思考的心态，不断更新科研教学创新方式和不断追求专业成长式发展，真正完成从以输出为主的“教”型教师到以输入为主的“学”型教师。内涵式教师的发展并非不需要外在性指标，但更看重的是内在性指标，追求的是学者式的成长。地方综合性大学担负着科研、教学的重要任务，教师唯有不断地再学习，接受新知识，掌握新技能，用最新的观念和知识来不断丰富自己，发展自己，才能适应“2011计划”对教师不断提升知识水平的要求。教师内涵式发展是当下地方综合性大学可持续发展的必然要求。在推进内涵式发展过程中， 要建立严格的科学管理机制， 建立和完善人事、师资管理制度；要注重加强教师梯队、团队的培养和提高， 培养他们的爱岗敬业、奉献乐业精神； 采取多种形式， 提高教师学历层次和专业水平； 大胆选拔、培养和使用青年教师承担教学科研重任， 使他们脱颖而出， 健康成才；要增强人才意识， 加大力度引进高水平、高层次人才； 完善校内特殊岗位津贴制度， 强化激励机制等。 （二）大学教师专业化
大学教师专业化是集学术性、教育性、社会性和创新性为一体的动态发展过程。高校教师的专业化有五个成长阶段： 高校教师专业化成长分为入职准备期、岗位适应期、能力提高期、职业成熟期和事业成名期五个阶段。[3]各阶段的发展内容和侧重点不同，教师专业化的形式是多种多样的，主要包括“能干型实践者”、“研究型实践者”和“反思型实践者”等，各形式间彼此联系、相互作用，共同构成一个多元化、多层次的教師专业化发展体系。[4]教师的专业化是教师内涵式发展的一个重要有机组成部分，是实现地方综合性大学人才交流共享，学科专业优化的重要保障。
（三）协同创新
协同创新，需要有人才、学科、科研三位一体的人才梯队和团队。随着“2011计划”的推进和实施，协同创新的进展也越来越紧迫。协同创新虽然能够突破原有思维框架和学科壁垒，但在优势互补、分工明确、成果共享、风险共担的开放式合作机制上还需要进一步确立，需要政府在体制、政策上加以引导。协同创新需要高校与高校加强合作，鼓励交叉，打破技术壁垒，围绕共同目标构建资源和成果共享共用的机制，构建多学科合作创新平台，从而提高地方综合性大学创新的速度和效率。[5]
“2011计划”的逐步稳态实施，是增强高校创新要素的有效集成，增强高校创新能力发展的导向性，增加投入与产出的效益。其中教师是根本，学科是基础，科研是支撑，因此教师的自身素质、科研水平、专业能力就显得尤为重要，在此时提出地方综合性大学教师的内涵式发展，是从粗犷式到集约化的发展转变，更重要的是教师的创新思维的更新和转变。在这一过程中政府、高校的各方面政策制度的保驾护航，将会保证高校的协同创新的探索和推进，实现地方综合性大学为地方、为区域、为国家的科技进步、经济繁荣的可持续发展提供源源不竭的动力。
大学教师的专业化发展是一个内外兼修的动态过程，更是在大学的创新文化中不断孕育的过程。“2011计划”的目标是创新，方法是协同，作为协同创新中的重要能动力量，地方综合性大学的教师们唯有以内涵发展为基础，立足于服务地方经济社会的发展需要，主动融入协同创新项目，积极主动参与校企合作，更加注重自身专业化发展，才能在服务企业、服务社会的过程中实现协同创新计划的最终目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1] http：//edu.people.com.cn/GB/8216/36635/17708373.html.
[2] 李文君.“2011计划”解读[J].教育与职业，2012（19）：10-11.
[3] 鲁烨.高校教师专业化成长阶段的研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2010（5）：38-42.
[4] 陈琴，庞丽娟，许晓晖.论教师专业化[J].高等师范教育研究，2002（14），26-32.
[5] 程晓农.面向需求，协同创新，提升为国家地方科技经济发展服务的能力[J].高等教育管理，2012.（6）：1-3.
[责任编辑：钟 岚]