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随着语文新课程改革的深入，古代诗歌和古代文化常识在语文课程教学中的比例越来越大，培养学生的语文思维，建立一套适合自己的教学方法就显得尤为重要。那么，教师如何提高中学生古代诗歌鉴赏能力呢？笔者结合教学经验，归纳概述了以下三种方法。
一、品诗须赏题
在众多诗歌中，诗歌题目是鉴赏和品析诗歌的第一把钥匙，教师用好题目这把钥匙，就掌握了诗歌鉴赏的第一个方法。下面，笔者用两种类型的诗歌作为案例进行简要说明。
1.写景状物类诗歌
写景状物类诗歌在题目中往往会涉及观景时间、观景地点、所观景物，如《观沧海》《野望》《山行》《游山西村》《望天门山》等。从题目上来看，这类诗都有一个共同点，诗歌题目简单易理解，以诗中景物视角或观，或望，或行，或游，诗中的景物描写往往带有作者观、望、行、游时的感情色彩，所以赏析这类诗歌时，学生切忌不可单纯赏景，更要窥探景物背后诗人或豪迈，或孤独，或失意，或怅然的内心活动。
2.叙事抒情类诗歌
叙事抒情类诗歌的题目往往会对某一事件进行总括，但题目理解起来稍有难度，所以理解题目是理解诗歌的关键。如《使至塞上》《茅屋为秋风所破歌》《梦游天姥吟留别》《江上送友人南游》等，解读题目时得出的很多信息都可以为教师所用。以《使至塞上》为例，它的意思为奉命出使边塞，从这一信息中可以猜测诗人可能会描写到边塞地区的风景，诗人也可能因为远赴边塞，而表达自己对故土的思念，更有可能会描写长途跋涉的孤寂与落寞。由此看来，题目虽短，但隐含之深，学生在精炼的题目中，要学会揣摩诗歌的内涵。
二、赏诗先知人
“知人论事”一直是诗歌学习的重要方法，知人与论事同样重要。但这里主要说知人，这与初中生的学情，增强初中生对诗歌语言的品析和情感的感悟有关。
在教学诗歌时，语言品析是一大难点，但并非无规律可循。如李白的诗歌具有豪放飘逸的特征，所以在看到李白的诗时，教师可以从这一特征入手，豪放飘逸的风格背后必定有想象奇特、意境浪漫、奇妙夸张的语言特色。又如杜甫的诗沉郁顿挫，在杜甫的诗中大多可以寻得羁旅之感、故国之思、多病之愁等多重情感，分析杜甫的诗时，教师可以将这些结合起来，让学生更易理解。从上述可知，每位诗人都有自己鲜明的特色，或语言，或情感，赏诗若能先知人，诗歌赏析也就变得有章法。
三、析诗看内容
赏析诗歌最重要的是解读诗歌的内容，内容是詩歌的魅力和生命，学生对内容理解不深刻，会直接影响对诗歌情感的把握，制约学生对诗歌的朗诵。但无论何种类型的诗歌，都有一些共性的问题，如：①诗歌写了什么？②是怎样写的？③表达了怎样的情感或表现了什么思想？在理解诗歌内容时，学生可以从以下三点入手：
1.写了什么
从古诗词类型来看，学生在阅读写景状物类的诗歌时，可以结合注释，从诗中勾画出描写景物的相关词句，并用一些形容词概括出景物特征。学生在阅读过程叙事抒情类的诗歌时，可以运用自己的语言描绘出诗歌中讲述的事件，加深学生对诗歌的第一印象。
2.怎样写的
这个问题主要针对诗歌内容的表达方式和表现手法，有的诗人善用修辞，有的诗人善用典故，有的诗人动静结合，有的诗人虚实相生，所以针对不同内容的诗歌，学生在分析时要有不同的侧重点。
3.表达了什么
诗歌内容的表达往往是对诗歌情感的把握，有的言志，有的抒怀，有的诉愁，有的愤懑，有的思乡……无论哪一种，情感在诗歌里面都会通过一些关键词句表现出来。在赏析诗歌时，学生要研读、探究这些词句，更要反复诵读其中包含的感情，在诵读中深化情感。
笔者从诗歌题目、诗人风格、诗歌内容三方面进行了简要探讨，在诗歌赏析中，虽然没有固定的教法与学法，但是教师可以总结一套适合自己的诗歌赏析方法，这样诗歌教学才能达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]魏文琴.初中生古诗鉴赏能力培养策略研究[D].锦州：渤海大学，2017.
[2]孙建民.试论如何提高古代诗歌鉴赏能力[J].赤子（上中旬），2015，（23）.
[3]秦海兵.培养审美情趣 提升古代诗歌鉴赏能力[J].现代语文（教学研究版），2015，（10）.
[4]宋晓飞.初中古典诗歌教学方法及鉴赏能力的培养[J].科技创新导报，2015，（11）.
（作者单位：甘肃省白银市第十一中学）
一、品诗须赏题
在众多诗歌中，诗歌题目是鉴赏和品析诗歌的第一把钥匙，教师用好题目这把钥匙，就掌握了诗歌鉴赏的第一个方法。下面，笔者用两种类型的诗歌作为案例进行简要说明。
1.写景状物类诗歌
写景状物类诗歌在题目中往往会涉及观景时间、观景地点、所观景物，如《观沧海》《野望》《山行》《游山西村》《望天门山》等。从题目上来看，这类诗都有一个共同点，诗歌题目简单易理解，以诗中景物视角或观，或望，或行，或游，诗中的景物描写往往带有作者观、望、行、游时的感情色彩，所以赏析这类诗歌时，学生切忌不可单纯赏景，更要窥探景物背后诗人或豪迈，或孤独，或失意，或怅然的内心活动。
2.叙事抒情类诗歌
叙事抒情类诗歌的题目往往会对某一事件进行总括，但题目理解起来稍有难度，所以理解题目是理解诗歌的关键。如《使至塞上》《茅屋为秋风所破歌》《梦游天姥吟留别》《江上送友人南游》等，解读题目时得出的很多信息都可以为教师所用。以《使至塞上》为例，它的意思为奉命出使边塞，从这一信息中可以猜测诗人可能会描写到边塞地区的风景，诗人也可能因为远赴边塞，而表达自己对故土的思念，更有可能会描写长途跋涉的孤寂与落寞。由此看来，题目虽短，但隐含之深，学生在精炼的题目中，要学会揣摩诗歌的内涵。
二、赏诗先知人
“知人论事”一直是诗歌学习的重要方法，知人与论事同样重要。但这里主要说知人，这与初中生的学情，增强初中生对诗歌语言的品析和情感的感悟有关。
在教学诗歌时，语言品析是一大难点，但并非无规律可循。如李白的诗歌具有豪放飘逸的特征，所以在看到李白的诗时，教师可以从这一特征入手，豪放飘逸的风格背后必定有想象奇特、意境浪漫、奇妙夸张的语言特色。又如杜甫的诗沉郁顿挫，在杜甫的诗中大多可以寻得羁旅之感、故国之思、多病之愁等多重情感，分析杜甫的诗时，教师可以将这些结合起来，让学生更易理解。从上述可知，每位诗人都有自己鲜明的特色，或语言，或情感，赏诗若能先知人，诗歌赏析也就变得有章法。
三、析诗看内容
赏析诗歌最重要的是解读诗歌的内容，内容是詩歌的魅力和生命，学生对内容理解不深刻，会直接影响对诗歌情感的把握，制约学生对诗歌的朗诵。但无论何种类型的诗歌，都有一些共性的问题，如：①诗歌写了什么？②是怎样写的？③表达了怎样的情感或表现了什么思想？在理解诗歌内容时，学生可以从以下三点入手：
1.写了什么
从古诗词类型来看，学生在阅读写景状物类的诗歌时，可以结合注释，从诗中勾画出描写景物的相关词句，并用一些形容词概括出景物特征。学生在阅读过程叙事抒情类的诗歌时，可以运用自己的语言描绘出诗歌中讲述的事件，加深学生对诗歌的第一印象。
2.怎样写的
这个问题主要针对诗歌内容的表达方式和表现手法，有的诗人善用修辞，有的诗人善用典故，有的诗人动静结合，有的诗人虚实相生，所以针对不同内容的诗歌，学生在分析时要有不同的侧重点。
3.表达了什么
诗歌内容的表达往往是对诗歌情感的把握，有的言志，有的抒怀，有的诉愁，有的愤懑，有的思乡……无论哪一种，情感在诗歌里面都会通过一些关键词句表现出来。在赏析诗歌时，学生要研读、探究这些词句，更要反复诵读其中包含的感情，在诵读中深化情感。
笔者从诗歌题目、诗人风格、诗歌内容三方面进行了简要探讨，在诗歌赏析中，虽然没有固定的教法与学法，但是教师可以总结一套适合自己的诗歌赏析方法，这样诗歌教学才能达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]魏文琴.初中生古诗鉴赏能力培养策略研究[D].锦州：渤海大学，2017.
[2]孙建民.试论如何提高古代诗歌鉴赏能力[J].赤子（上中旬），2015，（23）.
[3]秦海兵.培养审美情趣 提升古代诗歌鉴赏能力[J].现代语文（教学研究版），2015，（10）.
[4]宋晓飞.初中古典诗歌教学方法及鉴赏能力的培养[J].科技创新导报，2015，（11）.
（作者单位：甘肃省白银市第十一中学）