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【摘 要】《九年制义务教育国家数学课程标准》明确提出要力图使数学课更加贴近儿童的生活实际。《数学新大纲》也强调数学教学要注重让学生从自己的生活经验和已有知识中学习和理解，注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。那么如何教学才符合上述要求呢？那就是在数学教学过程中注重与学生的生活实际相联系，从而达到教学目的。
【关键词】数学；注重；生活；实际
我在长期的数学教学过程中，特别注重如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，其实，数学教学注重了与学生的实际生活相联系，就能达到这个效果。
一、运用生活经验解决数学问题
在平时的教学活动中，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知，掌握新本领。例如，在教学“带分数”时，当讲到假分數 化成 时，一个学生问到：“我认为把 改写成 ，也不挺好吗？”这时，我不动声色的看了看手表，说：“这个问题比较复杂，我们还是抓紧时间往下学吧，现在已经是8时70分了。”同学们听后大笑起来，我故作惊讶，又看了看手表，说：“没错呀，是8时70分了。”同学们笑得更厉害了。我随即转身在黑板了写出 ，并在下面划了两条横线，不作声。只见同学们脸上的笑容消失了，教室里一片寂静。过了一会儿，同学们慢慢点头，渐渐地，笑容又回到了脸上，教师顺势指出把带分数写成整数和真分数合成的形式比较合理，教学就轻松多了。
二、生活材料组织数学化
例如在数学“面积单位”时，先出示大小差别比较明显的两个正方形，让学生比较它们的面积大小，得出：面积的大小可以用眼晴看出来，再出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形，让学生比较大小，得出：面积的大小可以用重叠的方法比较出来，然后出示不等长也不等宽，面积差不多的一个长方形和一个正方形，让学生比较大小，学生深思后得出，可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小，最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论，方格数相等为什么面积不相等？从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准，这时引出“面积单位”不仅让学生掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决实际问题的过程。
三、创设情境，把抽象的数学问题生活化
例如在解答一道与购物有关的数学问题时，如按一般的出示问题的方式学生不容易理解，数量关系容易混乱，教师可以创设一个情境。
小明到一家便民商店去买东西，商店门口挂着一块小黑板：
特 价 巧克力每块售价0.35元
小朋友2.1元最多可以买几块巧克力？
这是生活中经常遇见的问题，也是数学中常见的思考性题目，在这样的情境下，学生觉得离自己的生活很近，便能自觉的运用已有的知识，结合实际，比较容易的解决问题了。
四、精心设计，把枯燥的练习生活化
刚教完小数加、减法时，老师设计了这样一个练习：小朋和他哥哥在家打扫房间，小明家的房高2.7米，哥哥身高1.73米，小朋又搬来一张桌子高0.8米，问：小朋的哥哥能擦到吸顶灯吗？为什么？这是一道生活实践题，既需要用到小数加减法，又需要联系实际考虑到手臂的长度，同学们名抒已见，最后问题明朗化：2.7-（1.73+0.8）=2.7-2.53=0.17米）而手臂肯定大于0.17米，所以小明的哥哥能擦到吸顶灯，学生运用数学知识解决了实际问题，使原本枯燥乏味的练习题生动、活泼起来富有情趣，学生们爱学也乐学，长期下来，学生会形成主动发展的机制。
五、借用生活经验，把数学知识生活化
例如学生在课上发现了减法的运算性质（一个数减去两个数的和，可以从这个数里依次减去这两个数）后，自然的就联想到生活中也有类似的现象，没等教师问就急不可待的说：“我们家买炒菜的肉，总是一回买一大块，分几次吃。有时候把一整块先放在冰箱里，吃一次切一块，下次再吃再切，就像从一个数里依次减几个数；有时，先把一整块肉切成很多小块冻在冰箱里，吃的时候是从这些小块里取，等这些小块都吃完了，这块肉也没有了。就象从一个数里减去几个数的和，最后都是一样，就象减去的性质一样，多生动的例子，有此过程中，架起了数学与生活之间的桥梁，同学们听后也纷纷用生活中自己熟悉的例子加以解释和验证，学生在轻松愉快的学习气氛中学会数学知识。
作为数学教师，我们要善于创设大课堂情境，把数学知识与生活紧密联系起来，将数学课堂教学变为学生认识生活、认识数学的活动课，不断摸索新的教学模式，使数学教学更贴近学生的生活，使数学的学习变得更生动、有趣、易懂，使学生学会把数学知识运用于生活，使数学变得更有活力。
作者简介：陈奎（1974-），男，重庆黔江区人，大专文化程度，二级教师，主要研究方向：小学数学课堂教学及数学生活化教学模式研究。
【关键词】数学；注重；生活；实际
我在长期的数学教学过程中，特别注重如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，其实，数学教学注重了与学生的实际生活相联系，就能达到这个效果。
一、运用生活经验解决数学问题
在平时的教学活动中，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知，掌握新本领。例如，在教学“带分数”时，当讲到假分數 化成 时，一个学生问到：“我认为把 改写成 ，也不挺好吗？”这时，我不动声色的看了看手表，说：“这个问题比较复杂，我们还是抓紧时间往下学吧，现在已经是8时70分了。”同学们听后大笑起来，我故作惊讶，又看了看手表，说：“没错呀，是8时70分了。”同学们笑得更厉害了。我随即转身在黑板了写出 ，并在下面划了两条横线，不作声。只见同学们脸上的笑容消失了，教室里一片寂静。过了一会儿，同学们慢慢点头，渐渐地，笑容又回到了脸上，教师顺势指出把带分数写成整数和真分数合成的形式比较合理，教学就轻松多了。
二、生活材料组织数学化
例如在数学“面积单位”时，先出示大小差别比较明显的两个正方形，让学生比较它们的面积大小，得出：面积的大小可以用眼晴看出来，再出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形，让学生比较大小，得出：面积的大小可以用重叠的方法比较出来，然后出示不等长也不等宽，面积差不多的一个长方形和一个正方形，让学生比较大小，学生深思后得出，可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小，最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论，方格数相等为什么面积不相等？从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准，这时引出“面积单位”不仅让学生掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决实际问题的过程。
三、创设情境，把抽象的数学问题生活化
例如在解答一道与购物有关的数学问题时，如按一般的出示问题的方式学生不容易理解，数量关系容易混乱，教师可以创设一个情境。
小明到一家便民商店去买东西，商店门口挂着一块小黑板：
特 价 巧克力每块售价0.35元
小朋友2.1元最多可以买几块巧克力？
这是生活中经常遇见的问题，也是数学中常见的思考性题目，在这样的情境下，学生觉得离自己的生活很近，便能自觉的运用已有的知识，结合实际，比较容易的解决问题了。
四、精心设计，把枯燥的练习生活化
刚教完小数加、减法时，老师设计了这样一个练习：小朋和他哥哥在家打扫房间，小明家的房高2.7米，哥哥身高1.73米，小朋又搬来一张桌子高0.8米，问：小朋的哥哥能擦到吸顶灯吗？为什么？这是一道生活实践题，既需要用到小数加减法，又需要联系实际考虑到手臂的长度，同学们名抒已见，最后问题明朗化：2.7-（1.73+0.8）=2.7-2.53=0.17米）而手臂肯定大于0.17米，所以小明的哥哥能擦到吸顶灯，学生运用数学知识解决了实际问题，使原本枯燥乏味的练习题生动、活泼起来富有情趣，学生们爱学也乐学，长期下来，学生会形成主动发展的机制。
五、借用生活经验，把数学知识生活化
例如学生在课上发现了减法的运算性质（一个数减去两个数的和，可以从这个数里依次减去这两个数）后，自然的就联想到生活中也有类似的现象，没等教师问就急不可待的说：“我们家买炒菜的肉，总是一回买一大块，分几次吃。有时候把一整块先放在冰箱里，吃一次切一块，下次再吃再切，就像从一个数里依次减几个数；有时，先把一整块肉切成很多小块冻在冰箱里，吃的时候是从这些小块里取，等这些小块都吃完了，这块肉也没有了。就象从一个数里减去几个数的和，最后都是一样，就象减去的性质一样，多生动的例子，有此过程中，架起了数学与生活之间的桥梁，同学们听后也纷纷用生活中自己熟悉的例子加以解释和验证，学生在轻松愉快的学习气氛中学会数学知识。
作为数学教师，我们要善于创设大课堂情境，把数学知识与生活紧密联系起来，将数学课堂教学变为学生认识生活、认识数学的活动课，不断摸索新的教学模式，使数学教学更贴近学生的生活，使数学的学习变得更生动、有趣、易懂，使学生学会把数学知识运用于生活，使数学变得更有活力。
作者简介：陈奎（1974-），男，重庆黔江区人，大专文化程度，二级教师，主要研究方向：小学数学课堂教学及数学生活化教学模式研究。