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【摘 要】初中阶段的数学教学融入“生活化教学”的理念，融入生活化的教学内容，往往容易被初中生与初中生所接受，激发学生学习数学兴趣的同时，也提高他们解决实际生活问题的能力。本文主要探索义务阶段数学生活会教学的基本途径，探讨了初中阶段数学生活化教学的基本途径和策略，希望能为生活话教学理念融入数学教学做出一定的贡献。
【关键词】初中阶段数学；生活化；途径
一、前言
数学作为初中阶段课程中的基本课程之一，是对初中生和初中生逻辑能力和思维能力培养的关键课程。特别是在新课改的大背景下，数学的教学任务不能只是停留在数学知识的传递，还需要注重培养义务阶段学生综合素养的培养。初中阶段阶段的学生往往感性大于理性，如何融入生活化教学理念，以开展有效的教学活动，充分调动学生的学习兴趣，如何把相对枯燥、抽象的数学知识与平常生活中问题的解决结合起来，培养学生解决问题的能力，这时义务阶段数学教学中生活会教学的关键。需要教师能够把生活化的问题引入到数学课堂中，提高学生自主解决问题的能力，帮助学生认识到数学知识的重要性，下面会从三个方面，探讨初中阶段数学生活会教学的策略和途径。
二、初中阶段数学教学过程中存在的问题
我国的学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，也暴露了创新精神明显不足的问题。这一评价来自于美国著名的教育家，笔者认为这是当前初中教育的现状，初中的数学教学作为学生创新思维培养的基础，这些问题也贯穿在平常的课程康佳的设计中，教师们往往会通过调动课堂氛围，促进学生学习数学的兴趣，作为培养学生创新思维的第一步，但是现状问题也是显而易见的”考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心。
对于初中数学的授课中的反思分为两个方面：课堂上学生学习行为的反思和学生学习效果的反思。前者通过在授课过程中学生的即时反应来判断，比如教学氛围如果沉闷，往往学生的学习劲头都较弱，这个时候往往会调整教学的策略，换一种更为直观和感性的形式来教授。后者往往是通过学生的作业情况、阶段性的成绩对教课的结果进行分析，同时也来自于与学生的沟通来获知教学内容和教学形式的问题。改变学生被动，比如泯灭了学生的创新思维，学生的学习活动几乎是一种被动的行为，如何转主动为被动，充分提高学生的学习数学的积极性一直是教学设计的重点内容。
三、初中阶段数学生活化教学的策略和途径
（一）将生活情景引入到课堂中
初中阶段数学教学不一方面需要加深学生对数学知识的掌握程度，主观上充分认识到数学的重要性。同时结合该阶段学生爱玩的特性、以感性为主的特点，加强逻辑思维的培养，结合生活情景，充分激发其学习数学的兴趣。大多数初中阶段的学生对于数学的学习兴趣是不足的，甚至会出现排斥的心理状态。作为一线的数学教师，通过把生活情景带入到课堂，把学生熟悉的情景展开讨论，往往能充分激发学生参与教学活动的兴趣，才能自觉提高学习效率，就拿初中阶段不“百分比”的授课为例：
教师：“同学们，上周小红的姐姐去买衣服，服装店正在搞促销活动，说买一件衣服8折，买两件6折优惠，小明的妈妈花了210元买了两件衣服，请问这两件衣服总共花了多少钱？刚刚开始往往会因为学生认识水平的局限性会犯错误，但是学生在课堂上展开讨论，往往最终还是能够解决生活中的问题，在讨论的过程中也能够激发学生的学习兴趣。
（二）让学生充分认识到数学对生活的价值
在義务阶段的数学教学中，使学生认识到数学知识的重要性非常重要，教师需要仔细研读教材的基础上，巧妙地把日常生活的情景融入到教学中，成为教学内容重要的组成部分之一。在设计课堂内容时，让学生掌握数学技巧，认识到掌握数学知识对生活的主要意义。比如在讲“长方形与正方形面积计算”这节内容时，教师在教学“100以内的加减法的沽算”时，首先引人以下现实情境：学校将要举行运动会，需要购置一些体育器材，体育老师带100元钱来到体育用品专卖店，篮球每个38元，排球每个27元，跳绳每根8元，羽毛球每副22元。请学生算一下，这几副器材一共花多少钱？100元能买到吗？虽然只是简单的计算问题，但是学生们往往会跃跃欲试，都希望能快速解决生活中常见的问题，在真正解决问题以后往往能够认识到数学给生活带来的便利。
初中教学也是如此，有许多知识点可以与生活实际进行有效结合，比如概率的学习，就能通过大量的生活实例来判断发生的几率，往往学这章内容学生是最轻松、最感兴趣的，因为实例都是生活中的例子，与学生生活紧密联系的内容，而是传统抽象的内容，概率问题的教授往往需要从学生的生活经验出发，创设现实情境，反过来有利于帮助学生树立数学应用的意识。
（三）联系实际，培养学生解决生活问题的能力
联系实际就要求学生能够主动把数学知识应用在实际生活中，而不只是仅仅依赖于课堂上有限的时间，把数学知识的学习应该与实际的生活结合起来。换言之，应用到生活中，解决生活实际问题才是学习数学的最终目的。初中阶段生的自觉性和自律性往往都有较大的成长空间，往往不会主动去预习、学习，更不用说把数学知识应用于生活中了，教师需要发挥“引导员”的作用，帮助学生主动去观察生活，用数学知识解决实际问题。
综上所述，把生活会的教学理念融入到数学课堂的方法是多种多样的，但是根据各个知识点的差异会有所不同，同时还需要照顾班级学生的学习状况，充分研究教材特点，抓住教学的重点，真正做到“以景召人，以情感人”，让学生充分感受数学学习的魅力，提高数学学习的主动性与积极性，这对于义务阶段的学生而言，是学习数学的重要一环。
作者简介：谢增娜（1968-），女，重庆市江津区人，民族：汉，职称：中级教师（现在）学历：本科毕业，研究发现：数学创新教育教学（初中数学）。
参考文献：
[1]刘景标.探寻初中阶段数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊）.2012（12）
[2]王建中.贴近学生生活，唤起求知欲望——谈数学的生活化教学[J]. 初中阶段教学参考.2005（15）
【关键词】初中阶段数学；生活化；途径
一、前言
数学作为初中阶段课程中的基本课程之一，是对初中生和初中生逻辑能力和思维能力培养的关键课程。特别是在新课改的大背景下，数学的教学任务不能只是停留在数学知识的传递，还需要注重培养义务阶段学生综合素养的培养。初中阶段阶段的学生往往感性大于理性，如何融入生活化教学理念，以开展有效的教学活动，充分调动学生的学习兴趣，如何把相对枯燥、抽象的数学知识与平常生活中问题的解决结合起来，培养学生解决问题的能力，这时义务阶段数学教学中生活会教学的关键。需要教师能够把生活化的问题引入到数学课堂中，提高学生自主解决问题的能力，帮助学生认识到数学知识的重要性，下面会从三个方面，探讨初中阶段数学生活会教学的策略和途径。
二、初中阶段数学教学过程中存在的问题
我国的学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，也暴露了创新精神明显不足的问题。这一评价来自于美国著名的教育家，笔者认为这是当前初中教育的现状，初中的数学教学作为学生创新思维培养的基础，这些问题也贯穿在平常的课程康佳的设计中，教师们往往会通过调动课堂氛围，促进学生学习数学的兴趣，作为培养学生创新思维的第一步，但是现状问题也是显而易见的”考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心。
对于初中数学的授课中的反思分为两个方面：课堂上学生学习行为的反思和学生学习效果的反思。前者通过在授课过程中学生的即时反应来判断，比如教学氛围如果沉闷，往往学生的学习劲头都较弱，这个时候往往会调整教学的策略，换一种更为直观和感性的形式来教授。后者往往是通过学生的作业情况、阶段性的成绩对教课的结果进行分析，同时也来自于与学生的沟通来获知教学内容和教学形式的问题。改变学生被动，比如泯灭了学生的创新思维，学生的学习活动几乎是一种被动的行为，如何转主动为被动，充分提高学生的学习数学的积极性一直是教学设计的重点内容。
三、初中阶段数学生活化教学的策略和途径
（一）将生活情景引入到课堂中
初中阶段数学教学不一方面需要加深学生对数学知识的掌握程度，主观上充分认识到数学的重要性。同时结合该阶段学生爱玩的特性、以感性为主的特点，加强逻辑思维的培养，结合生活情景，充分激发其学习数学的兴趣。大多数初中阶段的学生对于数学的学习兴趣是不足的，甚至会出现排斥的心理状态。作为一线的数学教师，通过把生活情景带入到课堂，把学生熟悉的情景展开讨论，往往能充分激发学生参与教学活动的兴趣，才能自觉提高学习效率，就拿初中阶段不“百分比”的授课为例：
教师：“同学们，上周小红的姐姐去买衣服，服装店正在搞促销活动，说买一件衣服8折，买两件6折优惠，小明的妈妈花了210元买了两件衣服，请问这两件衣服总共花了多少钱？刚刚开始往往会因为学生认识水平的局限性会犯错误，但是学生在课堂上展开讨论，往往最终还是能够解决生活中的问题，在讨论的过程中也能够激发学生的学习兴趣。
（二）让学生充分认识到数学对生活的价值
在義务阶段的数学教学中，使学生认识到数学知识的重要性非常重要，教师需要仔细研读教材的基础上，巧妙地把日常生活的情景融入到教学中，成为教学内容重要的组成部分之一。在设计课堂内容时，让学生掌握数学技巧，认识到掌握数学知识对生活的主要意义。比如在讲“长方形与正方形面积计算”这节内容时，教师在教学“100以内的加减法的沽算”时，首先引人以下现实情境：学校将要举行运动会，需要购置一些体育器材，体育老师带100元钱来到体育用品专卖店，篮球每个38元，排球每个27元，跳绳每根8元，羽毛球每副22元。请学生算一下，这几副器材一共花多少钱？100元能买到吗？虽然只是简单的计算问题，但是学生们往往会跃跃欲试，都希望能快速解决生活中常见的问题，在真正解决问题以后往往能够认识到数学给生活带来的便利。
初中教学也是如此，有许多知识点可以与生活实际进行有效结合，比如概率的学习，就能通过大量的生活实例来判断发生的几率，往往学这章内容学生是最轻松、最感兴趣的，因为实例都是生活中的例子，与学生生活紧密联系的内容，而是传统抽象的内容，概率问题的教授往往需要从学生的生活经验出发，创设现实情境，反过来有利于帮助学生树立数学应用的意识。
（三）联系实际，培养学生解决生活问题的能力
联系实际就要求学生能够主动把数学知识应用在实际生活中，而不只是仅仅依赖于课堂上有限的时间，把数学知识的学习应该与实际的生活结合起来。换言之，应用到生活中，解决生活实际问题才是学习数学的最终目的。初中阶段生的自觉性和自律性往往都有较大的成长空间，往往不会主动去预习、学习，更不用说把数学知识应用于生活中了，教师需要发挥“引导员”的作用，帮助学生主动去观察生活，用数学知识解决实际问题。
综上所述，把生活会的教学理念融入到数学课堂的方法是多种多样的，但是根据各个知识点的差异会有所不同，同时还需要照顾班级学生的学习状况，充分研究教材特点，抓住教学的重点，真正做到“以景召人，以情感人”，让学生充分感受数学学习的魅力，提高数学学习的主动性与积极性，这对于义务阶段的学生而言，是学习数学的重要一环。
作者简介：谢增娜（1968-），女，重庆市江津区人，民族：汉，职称：中级教师（现在）学历：本科毕业，研究发现：数学创新教育教学（初中数学）。
参考文献：
[1]刘景标.探寻初中阶段数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊）.2012（12）
[2]王建中.贴近学生生活，唤起求知欲望——谈数学的生活化教学[J]. 初中阶段教学参考.2005（15）