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【摘要】：听力训练是小学英语教学的重要组成部分，尤其是对三四年级英语听力能力较差的小学生而言，听力训练尤为重要。因此，在小学三四年级英语教学中，教师应当增强听力训练的强度，提高小学生的英语听力能力，为小学英语的学习打好基础。
【关键词】：听力训练 小学英语 三四年级
1引言
据哈佛大学语言学教授Wilga M. River统计，在听说读写的语言交际活动中，听占实际时间的45%，说占30%，读占16%，写占9%，可见听力在人际交往活动中起着十分重要的作用。在小学三四年级，英语教师应当针对小学生听力训练中的薄弱环节，从听力训练着手，培养小学生良好的英语听力习惯，提升英语听力水平。
2当前小学阶段三四年级英语听力训练教学中存在的问题
随着我国素质教育的不断推进，小学阶段三四年级学生的英语能力获得了较大程度的提升，但是英语听力教学的质量却不是很理想。受应试教育观念的影响，教师通常将关注的重点放在小学生英语读写能力的培养上，而忽视了对小学生听力能力的训练，导致小学生的听力较差。同时，在传统教育模式应用的情形下，教师在英语教学中处于主体地位，课堂上教师直接对单词、句子或者短文进行翻译，让学生背诵和记忆英语知识点，这导致了学生学习兴趣的大大降低。小学英语教师使用单一的教学方式，不能激发学生学习英语的兴趣，亦不能调动学生参与英语课堂教学的积极性，导致学生自主学习和探索能力较弱，完全依赖于教师的翻译和讲解。另外，小学三四年级的学生掌握的英语单词量较少，在英语教学的过程中，英语教师不断提高学生英语词汇量，尽可能降低英语学习的难度，但是词汇量的增加并不是在短时间内就能实现的，学生无法理解和掌握更多的英语词汇，就会对小学生英语听力的训练产生严重的阻碍影响。
3当前小学阶段三四年级英语听力训练教学中出现问题的原因
3.1 應试教育的影响
传统应试教育根深蒂固，受此局限，教师注重培养学生的英语考试能力——读写能力，忽视了学生的听力训练，导致学生在读写和听力方面的发展失衡，听力能力较差。同时，在英语教学的过程中，教师没有充分考虑到学生的年龄特征和身心发展规律，一味地追求学生成绩的提高和智力的发展，不能有效地对教学模式进行创新，导致学生对听力训练的兴趣降低，学生英语综合能力出现偏差。
3.2 听力课程设置不合理
小学三四年级学生接受听力训练主要是通过英语听力课程来完成的。然而由于教师对听力训练的不重视，致使学校对英语训练课程的安排存在极大的不合理性，甚至有些小学没有开设听力训练课程。有些小学虽然开设了英语听力训练课程，但是在英语教学的时间中，往往被流于形式，这种课程设置的不合理性直接导致了学生英语听力能力水平迟迟得不到有效的提升。
4听力训练的教学目的
英语交际能力的培养需要听与说的共同发展，运用英语交流的过程就是对英语知识从逐步感知到理解掌握的过程，学生在听力训练的过程中需要对听到的英语信息进行识别、记忆和判断。在英语听力教学中，教师应当训练小学生的信息分析和信息处理能力，抓住信息的重点和主旨。教师在对学生进行有针对性、有目的性的听力训练，逐步帮助学生提升英语听力能力。小学三四年级学生的理解能力还不是很强，在英语教学的过程中，教师应当为小学生营造良好的听力环境，提高小学生的听力能力。
5改善当前小学三四年级英语听力教学训练现状的策略
5.1 创设有效的听力训练情境
小学三四年级的英语教师应当在了解学生听力水平和心理发展特征的基础上，根据英语教学的内容创设适当、有效的教学情境，将英语听力训练融入到具体的教学情境中去。小学英语教书应当结合三四年级的英语教材，在课堂教学中创设适当的教学情境，激发学生的听力兴趣，发展学生的逻辑思维能力，开拓学生的听力训练思路。同时，教师可以利用课余时间，组织学生用英语交流、对话的小游戏，让学生在听中学，在说英语中发展语言表达能力。另外，小学英语教材中有许多有趣的英语课文，教师可以播放这些课文的音频，让学生在抑扬顿挫的声调中锻炼听力能力。
5.2 营造和谐的听力教学氛围
和谐的听力教学氛围可以帮助学生减轻压力，降低焦躁情绪。首先，教师应当根据英语教学内容选取听力训练材料，在材料选择的时候要注意听力内容的难度、速度以及话题的趣味性，要符合三四年级学生的认知水平；其次，教师在播放听力材料之前，应当采用引导的方式介绍材料的背景，并结合听力材料内容预先设置一些问题，以激发学生听力训练的兴趣，激发学生的听力训练动机；在学生听的过程中应当允许错误的出现，采用激励性的语言引导和鼓励学生，减轻学生的心理负担；最后，教师要合理安排听力训练的时间，因为小学生很难保持长时间的注意力，时间长了就会产生疲劳、注意力分散等现象。
5.3 拓宽听力训练渠道
传统的英语听力训练一般局限在以对话、句型为重点的教学中，着重于对语言形式的听便和记忆，英语信息的输入量明显不足。对此，在英语课堂教学中，教师应当尽可能用英语教学，包括问候、讲授知识、布置作业等，也要求学生努力做到多说英语，经过一段时间的训练，学生就能够听懂教师的要求和指令，甚至还能学会一些日常用语。另外，教师可以为三四年级的小学生选取教材之外的、多种题材的听力材料，比如童话故事、歌曲、日记等，开拓学生听力训练的渠道，帮助学生增长英语知识，提高听力水平。
6结语
总而言之，小学三四年级学生要想学好英语，就必须加强听力训练。教师在英语教学的实践中必须不断探索、不断改进听力训练的方法和策略，创设听力教学情境，营造和谐的听力训练氛围，拓宽听力训练的渠道，以达到提高学生听力水平、为英语学习打好基础的目的。
【参考文献】
【1】刘亚娟.小学英语教学中的听力培养策略[J]，课程教育研究，2013（01）：154。
【2】 朱万婷.谈小学三四年级英语教学中听力的训练[J]，中国校外教育，2016（28）：112-113。
【关键词】：听力训练 小学英语 三四年级
1引言
据哈佛大学语言学教授Wilga M. River统计，在听说读写的语言交际活动中，听占实际时间的45%，说占30%，读占16%，写占9%，可见听力在人际交往活动中起着十分重要的作用。在小学三四年级，英语教师应当针对小学生听力训练中的薄弱环节，从听力训练着手，培养小学生良好的英语听力习惯，提升英语听力水平。
2当前小学阶段三四年级英语听力训练教学中存在的问题
随着我国素质教育的不断推进，小学阶段三四年级学生的英语能力获得了较大程度的提升，但是英语听力教学的质量却不是很理想。受应试教育观念的影响，教师通常将关注的重点放在小学生英语读写能力的培养上，而忽视了对小学生听力能力的训练，导致小学生的听力较差。同时，在传统教育模式应用的情形下，教师在英语教学中处于主体地位，课堂上教师直接对单词、句子或者短文进行翻译，让学生背诵和记忆英语知识点，这导致了学生学习兴趣的大大降低。小学英语教师使用单一的教学方式，不能激发学生学习英语的兴趣，亦不能调动学生参与英语课堂教学的积极性，导致学生自主学习和探索能力较弱，完全依赖于教师的翻译和讲解。另外，小学三四年级的学生掌握的英语单词量较少，在英语教学的过程中，英语教师不断提高学生英语词汇量，尽可能降低英语学习的难度，但是词汇量的增加并不是在短时间内就能实现的，学生无法理解和掌握更多的英语词汇，就会对小学生英语听力的训练产生严重的阻碍影响。
3当前小学阶段三四年级英语听力训练教学中出现问题的原因
3.1 應试教育的影响
传统应试教育根深蒂固，受此局限，教师注重培养学生的英语考试能力——读写能力，忽视了学生的听力训练，导致学生在读写和听力方面的发展失衡，听力能力较差。同时，在英语教学的过程中，教师没有充分考虑到学生的年龄特征和身心发展规律，一味地追求学生成绩的提高和智力的发展，不能有效地对教学模式进行创新，导致学生对听力训练的兴趣降低，学生英语综合能力出现偏差。
3.2 听力课程设置不合理
小学三四年级学生接受听力训练主要是通过英语听力课程来完成的。然而由于教师对听力训练的不重视，致使学校对英语训练课程的安排存在极大的不合理性，甚至有些小学没有开设听力训练课程。有些小学虽然开设了英语听力训练课程，但是在英语教学的时间中，往往被流于形式，这种课程设置的不合理性直接导致了学生英语听力能力水平迟迟得不到有效的提升。
4听力训练的教学目的
英语交际能力的培养需要听与说的共同发展，运用英语交流的过程就是对英语知识从逐步感知到理解掌握的过程，学生在听力训练的过程中需要对听到的英语信息进行识别、记忆和判断。在英语听力教学中，教师应当训练小学生的信息分析和信息处理能力，抓住信息的重点和主旨。教师在对学生进行有针对性、有目的性的听力训练，逐步帮助学生提升英语听力能力。小学三四年级学生的理解能力还不是很强，在英语教学的过程中，教师应当为小学生营造良好的听力环境，提高小学生的听力能力。
5改善当前小学三四年级英语听力教学训练现状的策略
5.1 创设有效的听力训练情境
小学三四年级的英语教师应当在了解学生听力水平和心理发展特征的基础上，根据英语教学的内容创设适当、有效的教学情境，将英语听力训练融入到具体的教学情境中去。小学英语教书应当结合三四年级的英语教材，在课堂教学中创设适当的教学情境，激发学生的听力兴趣，发展学生的逻辑思维能力，开拓学生的听力训练思路。同时，教师可以利用课余时间，组织学生用英语交流、对话的小游戏，让学生在听中学，在说英语中发展语言表达能力。另外，小学英语教材中有许多有趣的英语课文，教师可以播放这些课文的音频，让学生在抑扬顿挫的声调中锻炼听力能力。
5.2 营造和谐的听力教学氛围
和谐的听力教学氛围可以帮助学生减轻压力，降低焦躁情绪。首先，教师应当根据英语教学内容选取听力训练材料，在材料选择的时候要注意听力内容的难度、速度以及话题的趣味性，要符合三四年级学生的认知水平；其次，教师在播放听力材料之前，应当采用引导的方式介绍材料的背景，并结合听力材料内容预先设置一些问题，以激发学生听力训练的兴趣，激发学生的听力训练动机；在学生听的过程中应当允许错误的出现，采用激励性的语言引导和鼓励学生，减轻学生的心理负担；最后，教师要合理安排听力训练的时间，因为小学生很难保持长时间的注意力，时间长了就会产生疲劳、注意力分散等现象。
5.3 拓宽听力训练渠道
传统的英语听力训练一般局限在以对话、句型为重点的教学中，着重于对语言形式的听便和记忆，英语信息的输入量明显不足。对此，在英语课堂教学中，教师应当尽可能用英语教学，包括问候、讲授知识、布置作业等，也要求学生努力做到多说英语，经过一段时间的训练，学生就能够听懂教师的要求和指令，甚至还能学会一些日常用语。另外，教师可以为三四年级的小学生选取教材之外的、多种题材的听力材料，比如童话故事、歌曲、日记等，开拓学生听力训练的渠道，帮助学生增长英语知识，提高听力水平。
6结语
总而言之，小学三四年级学生要想学好英语，就必须加强听力训练。教师在英语教学的实践中必须不断探索、不断改进听力训练的方法和策略，创设听力教学情境，营造和谐的听力训练氛围，拓宽听力训练的渠道，以达到提高学生听力水平、为英语学习打好基础的目的。
【参考文献】
【1】刘亚娟.小学英语教学中的听力培养策略[J]，课程教育研究，2013（01）：154。
【2】 朱万婷.谈小学三四年级英语教学中听力的训练[J]，中国校外教育，2016（28）：112-113。