论文部分内容阅读
摘要：处于边缘化的大学语文课程改革必须突破传统教学模式在时间与空间方面的钳制，走向数字化教学模式的研究的趋势之中。笔者从大学语文课程教学困境的现状，以数字化教学模式构建的角度分析了大学语文课程的教学改革的几种具体方式 。
关键词：数字化；课程模式教学探究
H193
一、数字化课程教育理念的发展及现状
根据互联网+技术、人工智能技术的高速发展与创新，群体的适应与广泛应用，促使高校“网络数字化”课程教学理念应得到高度重视与研发，课程的数字化教學模式也应得到推进与发展，但就目前而言，高校的各课程的信息数据化教学模式还处于缓慢的摸索状态，甚至依然处于本世纪初单一的网络“精品课程”阶段，教学模式中的智能化，移动客户端受众群体的积极要素还未得到相应的重视与开发，这一方面在高职院校中非专业课程、基础课程中的表现尤为突出。高职院校中的大学语文这门课程由于长时期处于边缘化，乃至在各高职院校未开设的的诱因，使得大学语文这门课程的教学研究与改革停滞不前，数字化教学模式的探索基本处于空白状态。
二、大学语文课程的教学现状
目前由于高职院校以就业为导向的技能型人才培养的定位，使大学语文教学越来越边缘化，这种被忽视的状态也是教学团队失去了教学研究与教学改革的动力，教学理念的落后，教学内容、教学方式的陈旧，教学效果的无法实現的多因素，使得大学语文课程的地位愈加下降，以致出现一些院校不开设该课程的情状，这也更加加剧了大学语文课程教学研究停滞不前的不良影响。因此，对于教学者而言改变此种不良状态的唯一途径就是要基于现实的时代的特性率先进行教学理念的更新、教学模式的改革，研究出适应现代学生乐于、易于接受的教学模式，从而实现“教”与“学”的良性发展状态。而任何模式的教学改革都应该建立在契合学生这个受众群体的特性的基础上进行重构。
三、大学语文课程数字化教学模式的理念及构建
（一）大学语文课程数字化教学模式的理念
因此，构建新型数字化教学模式，目标是使所有的课程教学信息资料都具备师生共享的权力，不仅是教师能获得相关的教学知识，学生只要借助于相应的数字化平台，大量的信息也能够呈现在学生面前。这种教学模式便呈现出学生主动汲取知识的“以学生为主体”的教学观念，教师不仅是教学活动的组织者，同时也扮演者知识信息收集、传递的服务者的角色，除此之外，多元性的数字化平台的搭建还可以实现课程学习在传统课堂教学的引导下延伸到课堂之外的后续的教与学，突破了教学的时间和空间限定性，学生可以更加自主的学习，甚至可以实现按需学习的目标。
（二）大学语文课程数字化教学模式的构建
1.文学素养课程信息资料资源库建设
（1）大学语文云课程的开发。课程的教学者将相关的文字资料、影像、视频、图片进行系统化、类别化的组织和再加工，构建课堂教学之外的课外资料的“信息包”即大学语文类别的“数字化”图书馆，向学生提供可供查阅、下载相关教学内容的信息资料，既弥补了课程课时锐减与课程信息量丰富的冲突，也实现了学生更加便捷、快速、有目标性的遴选、查阅相关教学信息资料的目标，在极大程度上能提升大学语文课程后续教学的效果。
（2）“国学馆”公众平台的推广。教学者可以建立“国学馆”的公众平台，通过精心组织、设计文学素养的相关文字、视频、音频等信息资料，向学生进行推广，学生通过智能化掌上学习的模式，突破了时间、空间的限制，课程教学以一种轻松、自主的状态在学生这个受众群体中实现文学、文化素养的传递与渗透。
2.教学手段数字化的开发与运用
传统的教学手段已然不能适应数字化的时代发展，教学者通过教学课件这种单向、静态的多媒体技术应用也过于单薄，故此，数字化、多元性的教学手段的开发与运用是提高课程教学效果的必然要求，教学者可通过云课程系统、社交公众平台以“微课”、“教学视频”、“网络在线教学与交流”等形式来丰富教学手段，建立立体化、数字智能化、多元化的教学手段。
3.数字化平台构建体现“教”、“学”、“用”三者的有机结合
所谓学以致用，在唯“技术性”的高职院校人才培养理念下的人文素养课程的教学改革应该突出课程的实用性和实践性的特色，大学语文课程内容的运用性必须与学生所需结合起来。
（1）数据平台的信息内容与校园活动的有机结合。教学者在各类数字化平台上的信息资料建设可根据学生校园活动的类型，提供与之相关资料、专业领域知识与运用技巧，以满足学生各类活动所需，体现该课程重大的实用性，提高学生对于课程的认可度。
（2）文学社团数字化平台的建设。文学社团于校园产生重大的辐射力与影响力，不仅在于社团是文学爱好者交流与发展的平台，也是教学者通过社团的指导与引导，实现“教”、“学”、“实践”的有效对接阵地。
（3）实用型文书写作与审美型文学作品的有机结合。大学语文课程的运用性的开发促使教学者的“教”的内容不能仅拘泥于审美性的纯文学作品的鉴赏力，还应包涵大学生应该具备的相应的文字材料的写作能力，实现大学语文与应用型文书写作课程的互相交融的渗透和发展。
综上所述，科技发展日新月异，教育教学活动也应顺应宏观环境的变革不断的改革与发展，课程教学数字化模式已经成为未来教学活动发展的趋势，大学语文课程应该以此为契机，通过数字化课程建设加强课程在学生群体中的认可度及影响力，实现教学者对于文学、文化的传承、复兴的人文素质教育目标。
参考文献：
[1]王兴宇 、苏力华.农业类高校信息技术类课程立体化数字化教学模式研究[ J ].安徽农业科学，2009，37（36）：18330-18331.
[2]张波.浅谈信息技术教学的课程模式[ J ].大连教育学院学报，2008（1）：92-93
关键词：数字化；课程模式教学探究
H193
一、数字化课程教育理念的发展及现状
根据互联网+技术、人工智能技术的高速发展与创新，群体的适应与广泛应用，促使高校“网络数字化”课程教学理念应得到高度重视与研发，课程的数字化教學模式也应得到推进与发展，但就目前而言，高校的各课程的信息数据化教学模式还处于缓慢的摸索状态，甚至依然处于本世纪初单一的网络“精品课程”阶段，教学模式中的智能化，移动客户端受众群体的积极要素还未得到相应的重视与开发，这一方面在高职院校中非专业课程、基础课程中的表现尤为突出。高职院校中的大学语文这门课程由于长时期处于边缘化，乃至在各高职院校未开设的的诱因，使得大学语文这门课程的教学研究与改革停滞不前，数字化教学模式的探索基本处于空白状态。
二、大学语文课程的教学现状
目前由于高职院校以就业为导向的技能型人才培养的定位，使大学语文教学越来越边缘化，这种被忽视的状态也是教学团队失去了教学研究与教学改革的动力，教学理念的落后，教学内容、教学方式的陈旧，教学效果的无法实現的多因素，使得大学语文课程的地位愈加下降，以致出现一些院校不开设该课程的情状，这也更加加剧了大学语文课程教学研究停滞不前的不良影响。因此，对于教学者而言改变此种不良状态的唯一途径就是要基于现实的时代的特性率先进行教学理念的更新、教学模式的改革，研究出适应现代学生乐于、易于接受的教学模式，从而实现“教”与“学”的良性发展状态。而任何模式的教学改革都应该建立在契合学生这个受众群体的特性的基础上进行重构。
三、大学语文课程数字化教学模式的理念及构建
（一）大学语文课程数字化教学模式的理念
因此，构建新型数字化教学模式，目标是使所有的课程教学信息资料都具备师生共享的权力，不仅是教师能获得相关的教学知识，学生只要借助于相应的数字化平台，大量的信息也能够呈现在学生面前。这种教学模式便呈现出学生主动汲取知识的“以学生为主体”的教学观念，教师不仅是教学活动的组织者，同时也扮演者知识信息收集、传递的服务者的角色，除此之外，多元性的数字化平台的搭建还可以实现课程学习在传统课堂教学的引导下延伸到课堂之外的后续的教与学，突破了教学的时间和空间限定性，学生可以更加自主的学习，甚至可以实现按需学习的目标。
（二）大学语文课程数字化教学模式的构建
1.文学素养课程信息资料资源库建设
（1）大学语文云课程的开发。课程的教学者将相关的文字资料、影像、视频、图片进行系统化、类别化的组织和再加工，构建课堂教学之外的课外资料的“信息包”即大学语文类别的“数字化”图书馆，向学生提供可供查阅、下载相关教学内容的信息资料，既弥补了课程课时锐减与课程信息量丰富的冲突，也实现了学生更加便捷、快速、有目标性的遴选、查阅相关教学信息资料的目标，在极大程度上能提升大学语文课程后续教学的效果。
（2）“国学馆”公众平台的推广。教学者可以建立“国学馆”的公众平台，通过精心组织、设计文学素养的相关文字、视频、音频等信息资料，向学生进行推广，学生通过智能化掌上学习的模式，突破了时间、空间的限制，课程教学以一种轻松、自主的状态在学生这个受众群体中实现文学、文化素养的传递与渗透。
2.教学手段数字化的开发与运用
传统的教学手段已然不能适应数字化的时代发展，教学者通过教学课件这种单向、静态的多媒体技术应用也过于单薄，故此，数字化、多元性的教学手段的开发与运用是提高课程教学效果的必然要求，教学者可通过云课程系统、社交公众平台以“微课”、“教学视频”、“网络在线教学与交流”等形式来丰富教学手段，建立立体化、数字智能化、多元化的教学手段。
3.数字化平台构建体现“教”、“学”、“用”三者的有机结合
所谓学以致用，在唯“技术性”的高职院校人才培养理念下的人文素养课程的教学改革应该突出课程的实用性和实践性的特色，大学语文课程内容的运用性必须与学生所需结合起来。
（1）数据平台的信息内容与校园活动的有机结合。教学者在各类数字化平台上的信息资料建设可根据学生校园活动的类型，提供与之相关资料、专业领域知识与运用技巧，以满足学生各类活动所需，体现该课程重大的实用性，提高学生对于课程的认可度。
（2）文学社团数字化平台的建设。文学社团于校园产生重大的辐射力与影响力，不仅在于社团是文学爱好者交流与发展的平台，也是教学者通过社团的指导与引导，实现“教”、“学”、“实践”的有效对接阵地。
（3）实用型文书写作与审美型文学作品的有机结合。大学语文课程的运用性的开发促使教学者的“教”的内容不能仅拘泥于审美性的纯文学作品的鉴赏力，还应包涵大学生应该具备的相应的文字材料的写作能力，实现大学语文与应用型文书写作课程的互相交融的渗透和发展。
综上所述，科技发展日新月异，教育教学活动也应顺应宏观环境的变革不断的改革与发展，课程教学数字化模式已经成为未来教学活动发展的趋势，大学语文课程应该以此为契机，通过数字化课程建设加强课程在学生群体中的认可度及影响力，实现教学者对于文学、文化的传承、复兴的人文素质教育目标。
参考文献：
[1]王兴宇 、苏力华.农业类高校信息技术类课程立体化数字化教学模式研究[ J ].安徽农业科学，2009，37（36）：18330-18331.
[2]张波.浅谈信息技术教学的课程模式[ J ].大连教育学院学报，2008（1）：92-93