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【摘要】高中地理新课程的基本理念就是要注重对地理问题的分析、培养学生的探究意识和能力，这就要求学生要有问题意识，提出问题的能力，但是在教学中学生提出问题的意识不强、角度不多。要在地理课堂中培养学生提出问题能力，就要做到1、巧设教学内容，2、丰富教学方法，3、安排提问时间，4、培养提问方法。
【关键词】高中地理提出问题新课程改革
高中地理新课程的基本理念就是要注重对地理问题的分析、培养学生的探究意识和能力。让学生在探究过程中学习地理知识和技能，体验学习的乐趣。为此，对于学生提出问题显得尤为关键和重要。这已作为地理创新课堂、高效课堂的一个方面引起了人们的极大关注。
一、地理课堂中学生提出问题能力的现状分析
1、学生提出问题的意识不强
由于受到高考的影响，片面追求升学率，追求分数，学习地理学科的目的就是单纯为了应付考试，能得高分就行，能升学就好。而在高考命题中，却很少见到有关学生提出问题之类的题目，这在一定程度上抑制了学生提出问题的积极性。
2、学生提出问题的角度不多
我曾让高一学生做过这样一道题：针对城市化过程对地理环境的影响，提出若干有关问题。结果显示，很大部分学生只会提出一些较为普遍的问题。例如，对地形地貌的影响，对河流水文的影响，对森林植被的影响等，仅局限于对自然地理环境的影响的提问，而忽视了对人文地理环境的影响。可见学生的思维不够开阔和发散、想象空间不够。
二、地理课堂中学生提出问题能力的培养方法
1、巧设教学内容
由于在地理教学中，学生提出问题的积极性不高，主要在于学生对地理问题的兴趣不浓，作为地理教师应考虑适当调整教学内容来激发学生学习地理的动机，从而提高"提出问题"的能力。例如，讲解"工业区位"的教学内容中，如果依照课本内容讲解，学生学习兴趣难以激发，那就很难让学生提出问题了。这样可以创设一个情景，以首钢搬迁为例，通过讨论分析"首钢为什么搬迁？搬迁到哪里？"来学习影响工业的区位因素的变化。在教学中，由于所举事例贴近学生的生活。课堂中学生讨论分析问题气氛活跃，这样学生就会提出很多问题。从而激发了学生的思维。
2、丰富教学方法
作为教师可以根据不同教学内容，不断变化教学方法，如采用研究性学习、合作学习、探究学习、自主学习等教学形式。
例如，讲解"交通运输与城镇分布"的地理课中，作为教师可让学生分组分别讨论问题：①公路运输与城镇分布，②铁路运输与城镇分布，③水运与城镇分布，④航空运输与城镇分布……而后教师引导各组分别发表观点，共同得出结论，分享成果；整个教学是在教师的引导下，通过学生合作学习，对交通运输与城镇分布的关系进行研究和探究，从而培养了学生分析实际生活问题的能力，并在此教学过程中获得知识和技能，体验过程与方法，情感态度与价值观。
3、安排提问时间
新课程改革中要体现学生是主体，教师只是一个引导者的角色，所以地理教师讲解知识不能一讲到底，由于学生知识结构的不同，不同學生会产生不同问题，因此在课堂教学中，教师要留一些时间给学生提出问题是的确有必要的，希望在每节课结束前用五分钟的时间让学生谈谈自己在该节课的学习中，存在的一些疑惑或问题，对于学生提问要进行鼓励和表扬，这有利于让提问的学生体会成就感。同事，激励其他的学生下次敢于提问，经过一段时间的培养，学生就会形成主动提出问题的习惯。
4、培养提问方法
在实际教学中常会遇上这样的情况：学生明明知道自己心中有问题，但就是表述不准确、不清楚，对方无法明白其问题，从而为后来的解决问题造成难度，造成这种现象的原因，主要是学生表达能力不强，教师在教学中忽视了对学生提问方法和语言组织能力的培养。如何培养学生提问的方法呢？教师应该"心里换位"，作为学生的角度，"如果我是该学生我会提哪些问题……"用来启发学生，作为教师要多示范，多问些"为什么"、"是什么"、"怎么样"。在地理教学中，提出问题常用的方法有：追问法、反问法、联系实际提问法、类比提问法、假设提问法等，让学生大胆在对比新旧知识中质疑，在教材中没有充分说明的地方质疑，对教学的重点、难点、疑点质疑，对知识总结、习题讲授中质疑，在合作自主学习中质疑等，在此过程中学生领悟教师提问过程，逐步学会提出问题的方法、培养提出问题的能力。
【关键词】高中地理提出问题新课程改革
高中地理新课程的基本理念就是要注重对地理问题的分析、培养学生的探究意识和能力。让学生在探究过程中学习地理知识和技能，体验学习的乐趣。为此，对于学生提出问题显得尤为关键和重要。这已作为地理创新课堂、高效课堂的一个方面引起了人们的极大关注。
一、地理课堂中学生提出问题能力的现状分析
1、学生提出问题的意识不强
由于受到高考的影响，片面追求升学率，追求分数，学习地理学科的目的就是单纯为了应付考试，能得高分就行，能升学就好。而在高考命题中，却很少见到有关学生提出问题之类的题目，这在一定程度上抑制了学生提出问题的积极性。
2、学生提出问题的角度不多
我曾让高一学生做过这样一道题：针对城市化过程对地理环境的影响，提出若干有关问题。结果显示，很大部分学生只会提出一些较为普遍的问题。例如，对地形地貌的影响，对河流水文的影响，对森林植被的影响等，仅局限于对自然地理环境的影响的提问，而忽视了对人文地理环境的影响。可见学生的思维不够开阔和发散、想象空间不够。
二、地理课堂中学生提出问题能力的培养方法
1、巧设教学内容
由于在地理教学中，学生提出问题的积极性不高，主要在于学生对地理问题的兴趣不浓，作为地理教师应考虑适当调整教学内容来激发学生学习地理的动机，从而提高"提出问题"的能力。例如，讲解"工业区位"的教学内容中，如果依照课本内容讲解，学生学习兴趣难以激发，那就很难让学生提出问题了。这样可以创设一个情景，以首钢搬迁为例，通过讨论分析"首钢为什么搬迁？搬迁到哪里？"来学习影响工业的区位因素的变化。在教学中，由于所举事例贴近学生的生活。课堂中学生讨论分析问题气氛活跃，这样学生就会提出很多问题。从而激发了学生的思维。
2、丰富教学方法
作为教师可以根据不同教学内容，不断变化教学方法，如采用研究性学习、合作学习、探究学习、自主学习等教学形式。
例如，讲解"交通运输与城镇分布"的地理课中，作为教师可让学生分组分别讨论问题：①公路运输与城镇分布，②铁路运输与城镇分布，③水运与城镇分布，④航空运输与城镇分布……而后教师引导各组分别发表观点，共同得出结论，分享成果；整个教学是在教师的引导下，通过学生合作学习，对交通运输与城镇分布的关系进行研究和探究，从而培养了学生分析实际生活问题的能力，并在此教学过程中获得知识和技能，体验过程与方法，情感态度与价值观。
3、安排提问时间
新课程改革中要体现学生是主体，教师只是一个引导者的角色，所以地理教师讲解知识不能一讲到底，由于学生知识结构的不同，不同學生会产生不同问题，因此在课堂教学中，教师要留一些时间给学生提出问题是的确有必要的，希望在每节课结束前用五分钟的时间让学生谈谈自己在该节课的学习中，存在的一些疑惑或问题，对于学生提问要进行鼓励和表扬，这有利于让提问的学生体会成就感。同事，激励其他的学生下次敢于提问，经过一段时间的培养，学生就会形成主动提出问题的习惯。
4、培养提问方法
在实际教学中常会遇上这样的情况：学生明明知道自己心中有问题，但就是表述不准确、不清楚，对方无法明白其问题，从而为后来的解决问题造成难度，造成这种现象的原因，主要是学生表达能力不强，教师在教学中忽视了对学生提问方法和语言组织能力的培养。如何培养学生提问的方法呢？教师应该"心里换位"，作为学生的角度，"如果我是该学生我会提哪些问题……"用来启发学生，作为教师要多示范，多问些"为什么"、"是什么"、"怎么样"。在地理教学中，提出问题常用的方法有：追问法、反问法、联系实际提问法、类比提问法、假设提问法等，让学生大胆在对比新旧知识中质疑，在教材中没有充分说明的地方质疑，对教学的重点、难点、疑点质疑，对知识总结、习题讲授中质疑，在合作自主学习中质疑等，在此过程中学生领悟教师提问过程，逐步学会提出问题的方法、培养提出问题的能力。