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【内容摘要】随着新课程的逐步实施，提高学生各方面的素质，提升学生的化学学习能力，是化学教学的趋势所在，在化学教学中我们要注重激发学生学习化学的兴趣，增强学生学习化学的动力，让学生在化学课堂上学会听课，避免过分注重课堂笔记的趋势，培养学生加强知识间的联系，使知识系统化，加强实验动手能力，加深学生对化学知识的深入理解和掌握。
【关键词】化学 兴趣 学会 联系 实验
随着素质教育的逐步深入和发展，高中化学新课程以进一步提高学生的整体化学素质为根本，不断提升学生的化学能力，这已成为化学教学的一种趋势，关注学生未来的发展， 在化学课堂教学中注重发展学生科学探究能力，使学生逐渐形成自主学习的意识，养成自觉学习和探索化学科学知识的能力， 这也是作为一名化学教师在新一轮的课堂教学改革所应该努力尽到的职责，那么在化学课堂教学中怎样实施新课标，如何不断提高学生的化学学习能力呢？我认为应该从以下几个方面抓起：
一、激发学生学习化学的兴趣
兴趣是学习的一种动力，没有兴趣就谈不上能力的培养。兴趣作为一种心理意识往往又是可以改变的，因此作为一名化学教师，就应该注意在整个教学过程中，有意识的把学生的兴趣转化为化学学习的动力。学生对学习化学有了浓厚的兴趣以后，其对化学实验现象的观察力，对各种公式方程式的记忆力才会加强，对实验结论的思考才会更加积极活跃，也会在课外主动地进行探索学习，对未知问题探索的动力经常保持勇往直前的状态。
化学课程是以实验为基础的自然科学，充分运用化学实验激发学生学习化学的兴趣是提高化学教学效果的有效方法之一。 化学实验相对于教师的讲解来说，具有更加形象、具体的优势，因而更容易激发起学生的兴趣。所以化学教师应该认真对待化学实验，充分利用化学实验对学生的新鲜感以及学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣，避免实验在实际教学过程中走过场，形式化的不良倾向。
比如在进行“过氧化钠和水反应”实验时，在烧杯的底部铺一层细砂，上面再放一个蒸发皿。把少量的氧化钠放在其中，再把些许小块的白磷，放在过氧化钠上，用滴管向过氧化钠滴水，白磷就会马上燃烧起来，产生浓浓的白烟，学生被“滴水生火” 实验现象紧紧吸引，这一奇特的变化吸引了学生的注意力，教师可以充分利用学生对实验过程的好奇心理，同时结合有关的方程式，让学生明白过氧化钠和水反应产生氧气并放出大量的热，使白磷着火生成大量的五氧化二磷白烟这一科学原理。
二、让学生在化学课堂上学会听课
在化学教学课堂上，我发现很多学生经常把注意力集中在了抄写老师黑板上的讲解内容，生怕在自己的课堂笔记上漏掉一个字，影响自己课后的及时复习，其实这是大可不必的。
这是因为：如果你把注意力全部集中到笔端上，就会使自己对老师讲课内容的接受受到影响，顾此失彼，甚至因小失大。而且现代科学实验也证明，在接受同一物体的信息总容量中，视觉所获得的知识是其它感官所获知识总和的将近五倍。因此在听课的过程中，我们鼓励学生将主要精力集中在视觉方面，以看为主，以听和记为辅。课堂记录要少而精，记的方法可以是多种多样的，并不是仅仅局限于记课堂笔记这一种方式。例如，在课本中圈出重点内容，或者给重要的语句加上着重号，在重要公式、方程式下面画上各种不同的直线或曲线，也可以给课本做适当的批注，既节省了时间又提高了效率。
三、培养学生加强知识间的联系
加强知识间的联系，在使学生获得知识、形成技能的过程中，发展学生的化学能力，提高学生解决实际问题的能力，是化学教学的重要内容之一。在化学教学中培养学生加强知识间的联系，既为学生打下了坚实的自然科学的基础，同时也是对学生素质的一种提高。 培养学生重视知识间的联系，不断提高学习效果，把分散的零散知识进行系统归纳，就显得更为重要。
在新课程教学的背景下，我们在化学教学中不能片面地教给学生支离破碎的知识点，在进行新课之后，需要把所学知识进行系统化的整理，把知识间的内在联系用一条恰当的线连接起来，使知识能形成一个连贯的整体，使学生学习起来能更容易接受和理解，充分体会到化学知识体系的博大精深。
比如，在区别电解质、通电、电离这三个概念之间的不同时，可以这样来理解，电解质与通电的区别在于：通电不一定要求所加入的电解质分解， 而电解则要求所加电解质分解。与电离的区别则是：电离是在常温下就能进行的、无需外加条件的反应，所加的电解质除了分子电离为离子外，不会有任何变化，蒸掉溶剂则又变回原分子。而电解是物质发生了明显变化，且变化不可能用简单的方法逆转。
四、加强实验动手能力，加深学生知识掌握
素质教育的关键就是培养学生的创新能力，而创新能力的培养要从学生的动手能力抓起。在高中化学教学过程中，学生动手能力的培养主要是通过化学实验来进行的。但是在實际的教学过程中我们发现，很多的学生在做化学实验的过程中，把进行试验只看作是走形式，当作完成老师布置的一项任务来应付了事，对于在做实验过程中出现的现象根本不去认真观察，更不用说去深究其原因，没有很好的抓住实验教学的实质，使化学知识的掌握变得较为肤浅，有鉴于此，我们有必要在化学教学过程中加强学生实验动手能力，加深学生对化学知识的深入理解和掌握。
综上所述，在化学课堂教学过程中，我们要充分运用化学实验激发学生学习化学的兴趣，使实验教学发挥应有的价值。在课堂上教师要鼓励学生采取多种多样的课堂记录方法，充分利用视觉的优势，使学生在化学课堂上学会听课。当学习了新知识以后，要及时地进行新旧知识之间的对比、反思，找出知识间的异同点，加强化学知识之间的联系，能够做到知识间的融会贯通，使知识越学越“活”。
因此我们需要在化学教学中通过不断加强学生实验动手能力，逐步加深学生对化学知识的进一步深入、牢固的掌握，达到不断提高学生素质、提升学生化学能力的目的。
【参考文献】
[1] 《全日制义务教育化学课程标准》(实验稿) [M]
[2] 强美凤. 《学生实验应强化四种意识》[J ] .
[3 ] 高卫. 《中学化学新课程理念下实验教学功能的探索》 [D]
【关键词】化学 兴趣 学会 联系 实验
随着素质教育的逐步深入和发展，高中化学新课程以进一步提高学生的整体化学素质为根本，不断提升学生的化学能力，这已成为化学教学的一种趋势，关注学生未来的发展， 在化学课堂教学中注重发展学生科学探究能力，使学生逐渐形成自主学习的意识，养成自觉学习和探索化学科学知识的能力， 这也是作为一名化学教师在新一轮的课堂教学改革所应该努力尽到的职责，那么在化学课堂教学中怎样实施新课标，如何不断提高学生的化学学习能力呢？我认为应该从以下几个方面抓起：
一、激发学生学习化学的兴趣
兴趣是学习的一种动力，没有兴趣就谈不上能力的培养。兴趣作为一种心理意识往往又是可以改变的，因此作为一名化学教师，就应该注意在整个教学过程中，有意识的把学生的兴趣转化为化学学习的动力。学生对学习化学有了浓厚的兴趣以后，其对化学实验现象的观察力，对各种公式方程式的记忆力才会加强，对实验结论的思考才会更加积极活跃，也会在课外主动地进行探索学习，对未知问题探索的动力经常保持勇往直前的状态。
化学课程是以实验为基础的自然科学，充分运用化学实验激发学生学习化学的兴趣是提高化学教学效果的有效方法之一。 化学实验相对于教师的讲解来说，具有更加形象、具体的优势，因而更容易激发起学生的兴趣。所以化学教师应该认真对待化学实验，充分利用化学实验对学生的新鲜感以及学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣，避免实验在实际教学过程中走过场，形式化的不良倾向。
比如在进行“过氧化钠和水反应”实验时，在烧杯的底部铺一层细砂，上面再放一个蒸发皿。把少量的氧化钠放在其中，再把些许小块的白磷，放在过氧化钠上，用滴管向过氧化钠滴水，白磷就会马上燃烧起来，产生浓浓的白烟，学生被“滴水生火” 实验现象紧紧吸引，这一奇特的变化吸引了学生的注意力，教师可以充分利用学生对实验过程的好奇心理，同时结合有关的方程式，让学生明白过氧化钠和水反应产生氧气并放出大量的热，使白磷着火生成大量的五氧化二磷白烟这一科学原理。
二、让学生在化学课堂上学会听课
在化学教学课堂上，我发现很多学生经常把注意力集中在了抄写老师黑板上的讲解内容，生怕在自己的课堂笔记上漏掉一个字，影响自己课后的及时复习，其实这是大可不必的。
这是因为：如果你把注意力全部集中到笔端上，就会使自己对老师讲课内容的接受受到影响，顾此失彼，甚至因小失大。而且现代科学实验也证明，在接受同一物体的信息总容量中，视觉所获得的知识是其它感官所获知识总和的将近五倍。因此在听课的过程中，我们鼓励学生将主要精力集中在视觉方面，以看为主，以听和记为辅。课堂记录要少而精，记的方法可以是多种多样的，并不是仅仅局限于记课堂笔记这一种方式。例如，在课本中圈出重点内容，或者给重要的语句加上着重号，在重要公式、方程式下面画上各种不同的直线或曲线，也可以给课本做适当的批注，既节省了时间又提高了效率。
三、培养学生加强知识间的联系
加强知识间的联系，在使学生获得知识、形成技能的过程中，发展学生的化学能力，提高学生解决实际问题的能力，是化学教学的重要内容之一。在化学教学中培养学生加强知识间的联系，既为学生打下了坚实的自然科学的基础，同时也是对学生素质的一种提高。 培养学生重视知识间的联系，不断提高学习效果，把分散的零散知识进行系统归纳，就显得更为重要。
在新课程教学的背景下，我们在化学教学中不能片面地教给学生支离破碎的知识点，在进行新课之后，需要把所学知识进行系统化的整理，把知识间的内在联系用一条恰当的线连接起来，使知识能形成一个连贯的整体，使学生学习起来能更容易接受和理解，充分体会到化学知识体系的博大精深。
比如，在区别电解质、通电、电离这三个概念之间的不同时，可以这样来理解，电解质与通电的区别在于：通电不一定要求所加入的电解质分解， 而电解则要求所加电解质分解。与电离的区别则是：电离是在常温下就能进行的、无需外加条件的反应，所加的电解质除了分子电离为离子外，不会有任何变化，蒸掉溶剂则又变回原分子。而电解是物质发生了明显变化，且变化不可能用简单的方法逆转。
四、加强实验动手能力，加深学生知识掌握
素质教育的关键就是培养学生的创新能力，而创新能力的培养要从学生的动手能力抓起。在高中化学教学过程中，学生动手能力的培养主要是通过化学实验来进行的。但是在實际的教学过程中我们发现，很多的学生在做化学实验的过程中，把进行试验只看作是走形式，当作完成老师布置的一项任务来应付了事，对于在做实验过程中出现的现象根本不去认真观察，更不用说去深究其原因，没有很好的抓住实验教学的实质，使化学知识的掌握变得较为肤浅，有鉴于此，我们有必要在化学教学过程中加强学生实验动手能力，加深学生对化学知识的深入理解和掌握。
综上所述，在化学课堂教学过程中，我们要充分运用化学实验激发学生学习化学的兴趣，使实验教学发挥应有的价值。在课堂上教师要鼓励学生采取多种多样的课堂记录方法，充分利用视觉的优势，使学生在化学课堂上学会听课。当学习了新知识以后，要及时地进行新旧知识之间的对比、反思，找出知识间的异同点，加强化学知识之间的联系，能够做到知识间的融会贯通，使知识越学越“活”。
因此我们需要在化学教学中通过不断加强学生实验动手能力，逐步加深学生对化学知识的进一步深入、牢固的掌握，达到不断提高学生素质、提升学生化学能力的目的。
【参考文献】
[1] 《全日制义务教育化学课程标准》(实验稿) [M]
[2] 强美凤. 《学生实验应强化四种意识》[J ] .
[3 ] 高卫. 《中学化学新课程理念下实验教学功能的探索》 [D]