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《语文课程标准》明确提出了口语交际教学的总目标：通过口语交际教学与训练，让学生具有"日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神"。随着时代的发展，口头表达能力在社会生活中的重要性越来越突出，口头表达能力不佳的人在现实工作和生活中，将遇到许多不便。在旧的语文教材中，比较偏重于培养学生的阅读理解能力和书面表达能力，而忽略了对学生的口头表达能力的培养。而新的语文教材从一年级开始就安排了“口语交际”内容，而且数量和难度都有一定的增幅，主要目的不就是为了要培养学生的口头表达能力，使学生能学以致用吗？在现实的教学中，如何上好“口语交际”内容，培养好学生的口头表达能力呢？
一、创设口语交际氛围，发展学生口语交际能力。
口语交际的开设是为生活服务的，因此，进行口语交际教学时，精心创设符合生活实际的交际情境，让学生有一种身临其境的感觉，情绪也会随之高涨。另外，学生在类似真实的情景下进行学习，宛如置身于生活当中，易自然而然地进行交际，从而不知不觉地体验到与他人交际的方法。依据阅读教材创设口语交际的相关情境是口语交际教学的关键，“口语交际教学必须创设口语交际的环境，使学生在有交际实感的情况下养成口语能力与态度”。 小学语文阅读教材中有一定数量的课文都配有相应的插图，这些插图直观形象，生动有趣，画面内容都是课文的重点之所在，不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。在教学中，我们可以充分利用课文插图，把握时机，创设语境，进行口语交际训练。如我在教学《看图写话——美丽的秋天》这课时,将一幅幅秋天的美景制作成了多媒体课件,上课时恰到好处地利用多媒体教学手段把学生带入了“美丽的秋天”这个特定的环境中,激发起了学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望。老师适时地提出口语交际的要求,让同学之间互相练习,学生畅所欲言——“高大的松树、火红的枫叶、清澈的小溪、快乐的小朋友……”
二、凭借语文教材，加强口语交际训练 。
语文教材大多文质兼美，教材中语言因素也十分丰富。为进行口语交际训练提供了较广泛的内容和形式。因而要充分挖掘和利用教材来加强对学生的口语交际训练。口语训练设计要密切教学内容、联系学生生活实际。循序渐进训练他们的口语表达能力。在教学中对教材的处理以及引导理解教材时可采用提问、复述、讨论、争辩、评价等多种形式来训练学生的口语表达。充分挖掘教材，做到“熟能通其窍，精能尽其妙”。营造双向互动的口语实践氛围，调动师与生，生与生的双向互动活动，做到师生合作、生生合作。例如，《滥竽充数》这寓言具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。
三、在生活实践中进行口语交际，
学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的视野，引导学生把眼界放宽，把学生带到社会中，到大自然里，让学生接触大自然,接触社会。丰富多彩的活动给学生们留下了深刻的印象，回校后，我马上组织学生说说自己的亲身经历过的事，学生们由于有了亲身经历，说起话来语言流畅多了。再如:让学生自己去买书,学生们围绕书的好坏、价钱的高低,展开了激烈的讨价还价。他们把在生活中看到的、听到的和学到的交际技能千方百计地运用到其中。最后买卖双方均在满意中完成了交易,同时也成功地完成了一次口语交际。学生尝到了口语交际给生活带来的甜头。口语交际能力的培养，不仅要重视课堂实践，还应重视在日常生活中地实践。组织学生积极参与自己感兴趣的各种班队活动.如：文艺汇演，手工艺制作，诗朗诵，故事会，课本剧表演等。让学生走出学校，向父母、同学、朋友……学一样拿手绝活。让学生在活动中自觉地进行听、说、做、写的能力训练，从而获得自身人际交往的经验。 如教学口语交际《打电话》时,有的学生选择加入特殊号码“119”“110”“114”等的对话材料,有的学生选择加入和外国小朋友的对话练习素材。选择好素材后,让学生自行找伙伴表演练习说话。这样的活动,不但激活了学生的想像力,也提高了学生说话的积极性。
四、强化双向互动的语言实践，锻炼交际能力。
“就我国目前的教学环境而言，90%以上的课堂都是讲台对讲台，教师居高临下，学生洗耳恭听。”因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使师生由单向个体转化为不同的双向或多向组合，并在双向或多向互动中进行动态的口语交际训练，使师生之间敞开心扉并彼此接纳，形成心智交流、其乐融融的现代民主型的“师生场”。如在教学《放弃射门》中，我把学生分成正反方，围绕“福勒放弃射门的做法是否值得”展开辩论，理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论。接着，双方展开唇枪舌战，各执一词。有的说值得，他给人们留下美好的印象；有的说不值得，比赛看胜负，胜者为王......学生畅所欲言，大胆发表自己的独特见解。这充分训练他们的创造性思维，使他们说话清楚流利，又能听清对方的话。在教师有意识地组织双向互动的口语交际的实践中，学生自然会得到充分的听、说的训练。这样，整节课学生都会在进行口语交际的实践。
口语交际就是人们运用口头语言进行交谈，演讲，学习等。它是人们生活的工具，是人们总体语文素养的外在表现，它体现着人的文化水平的高低，影响着人们的日常生活。因此，对口语交际这种新课型，新课题，我们要长时间的，运用各种有效方法进行研究、发展、创新，以提高学生的日常口语际能力，提高学生语文综合素养。
参考文献
[1]曹莹.小学口语交际教学实施策略[J].宁波教育学院学报，2005年3月
[2]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践[J].乐山师范学院学报，2005年2月
[3]喻允松.口语交际教学初探[J].教法新实验，2004年第9期
[4]丛红延.谈小学口语交际教学[J].大连教育学院学报，2003年第5期
一、创设口语交际氛围，发展学生口语交际能力。
口语交际的开设是为生活服务的，因此，进行口语交际教学时，精心创设符合生活实际的交际情境，让学生有一种身临其境的感觉，情绪也会随之高涨。另外，学生在类似真实的情景下进行学习，宛如置身于生活当中，易自然而然地进行交际，从而不知不觉地体验到与他人交际的方法。依据阅读教材创设口语交际的相关情境是口语交际教学的关键，“口语交际教学必须创设口语交际的环境，使学生在有交际实感的情况下养成口语能力与态度”。 小学语文阅读教材中有一定数量的课文都配有相应的插图，这些插图直观形象，生动有趣，画面内容都是课文的重点之所在，不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。在教学中，我们可以充分利用课文插图，把握时机，创设语境，进行口语交际训练。如我在教学《看图写话——美丽的秋天》这课时,将一幅幅秋天的美景制作成了多媒体课件,上课时恰到好处地利用多媒体教学手段把学生带入了“美丽的秋天”这个特定的环境中,激发起了学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望。老师适时地提出口语交际的要求,让同学之间互相练习,学生畅所欲言——“高大的松树、火红的枫叶、清澈的小溪、快乐的小朋友……”
二、凭借语文教材，加强口语交际训练 。
语文教材大多文质兼美，教材中语言因素也十分丰富。为进行口语交际训练提供了较广泛的内容和形式。因而要充分挖掘和利用教材来加强对学生的口语交际训练。口语训练设计要密切教学内容、联系学生生活实际。循序渐进训练他们的口语表达能力。在教学中对教材的处理以及引导理解教材时可采用提问、复述、讨论、争辩、评价等多种形式来训练学生的口语表达。充分挖掘教材，做到“熟能通其窍，精能尽其妙”。营造双向互动的口语实践氛围，调动师与生，生与生的双向互动活动，做到师生合作、生生合作。例如，《滥竽充数》这寓言具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。
三、在生活实践中进行口语交际，
学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的视野，引导学生把眼界放宽，把学生带到社会中，到大自然里，让学生接触大自然,接触社会。丰富多彩的活动给学生们留下了深刻的印象，回校后，我马上组织学生说说自己的亲身经历过的事，学生们由于有了亲身经历，说起话来语言流畅多了。再如:让学生自己去买书,学生们围绕书的好坏、价钱的高低,展开了激烈的讨价还价。他们把在生活中看到的、听到的和学到的交际技能千方百计地运用到其中。最后买卖双方均在满意中完成了交易,同时也成功地完成了一次口语交际。学生尝到了口语交际给生活带来的甜头。口语交际能力的培养，不仅要重视课堂实践，还应重视在日常生活中地实践。组织学生积极参与自己感兴趣的各种班队活动.如：文艺汇演，手工艺制作，诗朗诵，故事会，课本剧表演等。让学生走出学校，向父母、同学、朋友……学一样拿手绝活。让学生在活动中自觉地进行听、说、做、写的能力训练，从而获得自身人际交往的经验。 如教学口语交际《打电话》时,有的学生选择加入特殊号码“119”“110”“114”等的对话材料,有的学生选择加入和外国小朋友的对话练习素材。选择好素材后,让学生自行找伙伴表演练习说话。这样的活动,不但激活了学生的想像力,也提高了学生说话的积极性。
四、强化双向互动的语言实践，锻炼交际能力。
“就我国目前的教学环境而言，90%以上的课堂都是讲台对讲台，教师居高临下，学生洗耳恭听。”因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使师生由单向个体转化为不同的双向或多向组合，并在双向或多向互动中进行动态的口语交际训练，使师生之间敞开心扉并彼此接纳，形成心智交流、其乐融融的现代民主型的“师生场”。如在教学《放弃射门》中，我把学生分成正反方，围绕“福勒放弃射门的做法是否值得”展开辩论，理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论。接着，双方展开唇枪舌战，各执一词。有的说值得，他给人们留下美好的印象；有的说不值得，比赛看胜负，胜者为王......学生畅所欲言，大胆发表自己的独特见解。这充分训练他们的创造性思维，使他们说话清楚流利，又能听清对方的话。在教师有意识地组织双向互动的口语交际的实践中，学生自然会得到充分的听、说的训练。这样，整节课学生都会在进行口语交际的实践。
口语交际就是人们运用口头语言进行交谈，演讲，学习等。它是人们生活的工具，是人们总体语文素养的外在表现，它体现着人的文化水平的高低，影响着人们的日常生活。因此，对口语交际这种新课型，新课题，我们要长时间的，运用各种有效方法进行研究、发展、创新，以提高学生的日常口语际能力，提高学生语文综合素养。
参考文献
[1]曹莹.小学口语交际教学实施策略[J].宁波教育学院学报，2005年3月
[2]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践[J].乐山师范学院学报，2005年2月
[3]喻允松.口语交际教学初探[J].教法新实验，2004年第9期
[4]丛红延.谈小学口语交际教学[J].大连教育学院学报，2003年第5期