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内容摘要：学困生这一特殊的“弱势群体”，教育不当会给学校、家庭乃至社会带来严重不良后果。家校联手，形成转化合力。多策并举，帮助学困生化蛹成蝶，取得做人和学习的双重成功。
关键词： 消除自卑 分层教学 提供机会 努力 成功
让每一位学生都进步，让每一位学生都取得做人和学习的双重成功是教师的责任、目标和追求。毋庸置疑，每个学校都客观存在着学困生。他们在班里所占比例虽小，但影响甚大，直接影响班风、学风和正常的教育教学工作。若教育不当会给学校、家庭乃至社会带来严重不良后果。如何帮助这一特殊的“弱势群体”，使他们茁壮成长，是所有为人师者苦苦探索的课题。下面我结合自己的教学实践，谈一些粗浅看法。
一、 采取“优点轰炸法”， 帮学困生消除自卑心理，点燃奋斗火花
学困生通常比较自卑。自卑心理的严重困扰，会使他们产生许多烦恼，对学习、对人、对事冷淡甚至畏惧厌恶，将自己视为班级的局外人。通过召开“我是班级小主人”“我为人人，人人为我”“天生我材必有用”系列主题班会，开展拔河、跳绳、接力跑等集体活动，实现“一帮一，一对红”帮扶计划……让学困生增强主人翁意识，认识到“我也能行”，逐渐融入到班集体这个温暖的大家庭中去。我设计了“我很优秀”活动，邀请班里的每位学生参加，每周让本人、同学、老师各给自己写一条优点，下周周会上公布。我清楚地记得第一次公布学困生的优点时，他们脸上绽开了久违的笑容，灿烂如花。
孩子们的心是敏锐的。学困生尤其希望得到老师的肯定与表扬。老师对他们的期待，对他们的信任，会是一种积极的、热情的暗示，会与学生心灵产生一种奇妙的效应，激发他们的进取心与奋斗意识。
在班里，我从不提学困生、“差生”、“后进生”等名词，而是多方创造机会，努力发掘他们的潜能，捕捉每一次闪光点，对他们的点滴进步都大力表扬和鼓励，并对每位学困生提出希望和切合实际的近期目标和远期奋斗目标。我常常对他们说：其实你很优秀，只要从现在开始努力，未来的你一定很了不起！
二、分层教学，强化指导，激发学困生学习兴趣，确立自信心
课堂是学生获取知识、发展能力的最重要的阵地。而学困生却不能充分认识到这一点，这需要教师针对学情，设计好教学各个环节，对学困生进行强化指导。
提问要适应于学困生的最近发展要求，使他们有话可讲。要做到：1、知识简单，学困生能够回答上来；2、答错了不批评，不罚站；3、答对了充分表扬、鼓励；4、不歧视、不讽刺挖苦；5、不在全班学生印象中形成他们是学困生的概念。
在质疑解惑环节，注意启发式教学的应用。对学困生的提问，不能简单给他们现成答案，要让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题，逐步培养他们独立解决问题的习惯。
课堂板演巧设基础题目，让学困生也能一显身手，品尝成功的喜悦；课堂练习时要有目的地巡视，发现问题及时指出并当面辅导，帮助学困生当堂掌握知识。
三、分层布置作业，优先面批，让学困生乐于努力，体验成功
大部分学困生学习被动，依赖性强，一遇到问题就问老师，或干脆扔到一边不管。针对这一情况，建议教师作业布置要有梯度，进行分层练习，布置一些学困生能够独立解决的问题。优先面批，是进行个别辅导的一种极为有效的方法。面批时不仅要注重作业的结果，更注重思维的过程；发现学困生的作业有错误，先不打错号，而是面对面地点拨思路，让学生一次次地自行纠正，直到对了以后再打对号。这样，学困生对做作业便产生了一种“我不笨”、“我也能行”的情感体验，乐于通过自身的努力去获取成功，体验到成功的快乐。
四、为学困生提供展现自我的机会，让学困生享受成功的喜悦
学困生的学习成绩一贯处于班级的下游，这常让他们感觉自己无论怎么努力也是白费。为此，我将全班学生分为三组：学习优秀的为“八仙过海”组，学习中游的为“力争上游”组，学习较差的为“勇往直前”组，将三组的学习成绩、奋斗目标分别定为“102分、95分、80分”，相应的组，只要超过这个分数线，就会受到表扬，发给一个奖品；期末考试后，成绩进步最大的十名同学，便向其家长发喜报。此法极大地鼓舞了学困生，取得了令人意想不到的效果。
五、运用成长日记，增进沟通交流，激励学困生成长
著名教育家朱永新在《走进最理想的教育》中提到：理想的德育，应该重视心灵的沟通，建立起温馨的对话场景，使心理健康和心理咨询活动能在学校的教育中安营扎寨。他主张让日记伴随孩子成长。“因为，写日记不仅仅是为了提高写作，不仅仅是为了练字，不仅仅是为了进行一场“道德长跑”，实际上它是帮助一个人成长的非常有用的工具。”在学困生转化工作中，我坚持带着学生写成长日记。每每阅读完毕，我都会根据日记的内容留下阅读感受，和他们进行交流，或感同身受，或提供办法，或大加赞赏。正是这样的无声交流，拉近了师生之间的距离，也让学困生养成自我反省的能力和习惯，不断发现、矫正自己生活、学习以及心理上中存在的不足、问题与偏差，不断地克服惰性，不断前行。小小的成长日记，见证了学困生每一段成长的光阴。
六、家校联手，形成学困生转化合力，变“他律”为“自律”
家长对学困生有两种倾向，一是不闻不问，听之任之，二是拳脚相加，恨铁不成钢。这两种教育孩子的方法危害极大。要通过家访和家长会，及时与家长沟通，从而提高了学困生家长的责任心和教育水平。
学困生往往自觉性差，自制力弱。他们很少主动学习，能拖则拖，形成惰性心理；缺乏吃苦精神，碰到困难就放弃，不能坚持。另外他们常常不能较好地控制自己，正确处理学习和玩耍的主次关系，合理分配时间，而且他们的注意力更容易被学习以外的事情分散。这些都需要家长配合教师督促、监管。所以教师要加强同家长的沟通，共商教育策略，形成对学困生的教育合力，让学困生从“他律”变为“自律”，逐步养成良好的生活和学习习惯。
“冰冻三尺，非一日之寒。”学困生的转化不是立竿见影和一蹴而就的，教师要对转化过程中出现的困难有清醒的认识，要有足够的爱心、耐心和恒心，帮助学困生化蛹成蝶，取得做人和学习的双重成功。
关键词： 消除自卑 分层教学 提供机会 努力 成功
让每一位学生都进步，让每一位学生都取得做人和学习的双重成功是教师的责任、目标和追求。毋庸置疑，每个学校都客观存在着学困生。他们在班里所占比例虽小，但影响甚大，直接影响班风、学风和正常的教育教学工作。若教育不当会给学校、家庭乃至社会带来严重不良后果。如何帮助这一特殊的“弱势群体”，使他们茁壮成长，是所有为人师者苦苦探索的课题。下面我结合自己的教学实践，谈一些粗浅看法。
一、 采取“优点轰炸法”， 帮学困生消除自卑心理，点燃奋斗火花
学困生通常比较自卑。自卑心理的严重困扰，会使他们产生许多烦恼，对学习、对人、对事冷淡甚至畏惧厌恶，将自己视为班级的局外人。通过召开“我是班级小主人”“我为人人，人人为我”“天生我材必有用”系列主题班会，开展拔河、跳绳、接力跑等集体活动，实现“一帮一，一对红”帮扶计划……让学困生增强主人翁意识，认识到“我也能行”，逐渐融入到班集体这个温暖的大家庭中去。我设计了“我很优秀”活动，邀请班里的每位学生参加，每周让本人、同学、老师各给自己写一条优点，下周周会上公布。我清楚地记得第一次公布学困生的优点时，他们脸上绽开了久违的笑容，灿烂如花。
孩子们的心是敏锐的。学困生尤其希望得到老师的肯定与表扬。老师对他们的期待，对他们的信任，会是一种积极的、热情的暗示，会与学生心灵产生一种奇妙的效应，激发他们的进取心与奋斗意识。
在班里，我从不提学困生、“差生”、“后进生”等名词，而是多方创造机会，努力发掘他们的潜能，捕捉每一次闪光点，对他们的点滴进步都大力表扬和鼓励，并对每位学困生提出希望和切合实际的近期目标和远期奋斗目标。我常常对他们说：其实你很优秀，只要从现在开始努力，未来的你一定很了不起！
二、分层教学，强化指导，激发学困生学习兴趣，确立自信心
课堂是学生获取知识、发展能力的最重要的阵地。而学困生却不能充分认识到这一点，这需要教师针对学情，设计好教学各个环节，对学困生进行强化指导。
提问要适应于学困生的最近发展要求，使他们有话可讲。要做到：1、知识简单，学困生能够回答上来；2、答错了不批评，不罚站；3、答对了充分表扬、鼓励；4、不歧视、不讽刺挖苦；5、不在全班学生印象中形成他们是学困生的概念。
在质疑解惑环节，注意启发式教学的应用。对学困生的提问，不能简单给他们现成答案，要让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题，逐步培养他们独立解决问题的习惯。
课堂板演巧设基础题目，让学困生也能一显身手，品尝成功的喜悦；课堂练习时要有目的地巡视，发现问题及时指出并当面辅导，帮助学困生当堂掌握知识。
三、分层布置作业，优先面批，让学困生乐于努力，体验成功
大部分学困生学习被动，依赖性强，一遇到问题就问老师，或干脆扔到一边不管。针对这一情况，建议教师作业布置要有梯度，进行分层练习，布置一些学困生能够独立解决的问题。优先面批，是进行个别辅导的一种极为有效的方法。面批时不仅要注重作业的结果，更注重思维的过程；发现学困生的作业有错误，先不打错号，而是面对面地点拨思路，让学生一次次地自行纠正，直到对了以后再打对号。这样，学困生对做作业便产生了一种“我不笨”、“我也能行”的情感体验，乐于通过自身的努力去获取成功，体验到成功的快乐。
四、为学困生提供展现自我的机会，让学困生享受成功的喜悦
学困生的学习成绩一贯处于班级的下游，这常让他们感觉自己无论怎么努力也是白费。为此，我将全班学生分为三组：学习优秀的为“八仙过海”组，学习中游的为“力争上游”组，学习较差的为“勇往直前”组，将三组的学习成绩、奋斗目标分别定为“102分、95分、80分”，相应的组，只要超过这个分数线，就会受到表扬，发给一个奖品；期末考试后，成绩进步最大的十名同学，便向其家长发喜报。此法极大地鼓舞了学困生，取得了令人意想不到的效果。
五、运用成长日记，增进沟通交流，激励学困生成长
著名教育家朱永新在《走进最理想的教育》中提到：理想的德育，应该重视心灵的沟通，建立起温馨的对话场景，使心理健康和心理咨询活动能在学校的教育中安营扎寨。他主张让日记伴随孩子成长。“因为，写日记不仅仅是为了提高写作，不仅仅是为了练字，不仅仅是为了进行一场“道德长跑”，实际上它是帮助一个人成长的非常有用的工具。”在学困生转化工作中，我坚持带着学生写成长日记。每每阅读完毕，我都会根据日记的内容留下阅读感受，和他们进行交流，或感同身受，或提供办法，或大加赞赏。正是这样的无声交流，拉近了师生之间的距离，也让学困生养成自我反省的能力和习惯，不断发现、矫正自己生活、学习以及心理上中存在的不足、问题与偏差，不断地克服惰性，不断前行。小小的成长日记，见证了学困生每一段成长的光阴。
六、家校联手，形成学困生转化合力，变“他律”为“自律”
家长对学困生有两种倾向，一是不闻不问，听之任之，二是拳脚相加，恨铁不成钢。这两种教育孩子的方法危害极大。要通过家访和家长会，及时与家长沟通，从而提高了学困生家长的责任心和教育水平。
学困生往往自觉性差，自制力弱。他们很少主动学习，能拖则拖，形成惰性心理；缺乏吃苦精神，碰到困难就放弃，不能坚持。另外他们常常不能较好地控制自己，正确处理学习和玩耍的主次关系，合理分配时间，而且他们的注意力更容易被学习以外的事情分散。这些都需要家长配合教师督促、监管。所以教师要加强同家长的沟通，共商教育策略，形成对学困生的教育合力，让学困生从“他律”变为“自律”，逐步养成良好的生活和学习习惯。
“冰冻三尺，非一日之寒。”学困生的转化不是立竿见影和一蹴而就的，教师要对转化过程中出现的困难有清醒的认识，要有足够的爱心、耐心和恒心，帮助学困生化蛹成蝶，取得做人和学习的双重成功。