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高中信息技术教学课堂教学的实效性指的是在遵循客观教学规律情况下，采取科学有效的信息技术教学手段，在课堂教学中利用有限的时间，实现良好的课堂教学效果，从而实现新课程改革的目标，全面的提高个人综合素质。教学的效率的内涵是：有效果、有实效、有效益。目前的高中信息技术课堂教学因为各种因素的影响，造成了目前的社会、学校、家庭以及学生，都对高中信息技术课的教学重视不够，这给教师的课堂教学造成了极大的困难。如何有效地开展好信息技术新课改，在教学中可以采取以下措施
一、教师要准确把握信息技术课程的教学目标
高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养。信息素养包括：信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、发表思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
《信息技术基础》是信息技术课程的必修模块，也是学生在后续学习中选修其他模块的基础。与以往的信息技术基础教材相比，基本改变了以技能和操作为主的教学体系，而是以义务教育学段信息技术的学习为基础，旨在提高对技术思想和方法的归纳和总结能力，从而形成个性化发展，提升信息素养。《信息技术基础》模块在多个方面都与各选修模块相互衔接，这些内容在《信息技术基础》中只作简单介绍，目地是激发学生对相关知识的学习兴趣，帮助学生进一步对信息技术形成较全面的认识，使其产生深入探究的愿望，为学生继续学习相关模块做好兴趣和知识准备。必修模块的教学要强调在信息技术应用基础上信息素养的提升，要面向学生的日常学习和生活，让学生在亲身体验中提升信息素养。
二、互帮互助，加强学生间的合作交流
信息技术本身就是一种交流的技术，信息技术课程及其教学活动，从内容到形式，从过程到方法，都是以利用信息技术进行交流与合作的活动形式。因此，在我们的教学实践中，应该鼓励高中学生运用合适的信息技术手段，恰当地表达自己的思想；倡导学生合理运用信息技术，结合生活、学习实际，进行广泛的交流与合作，在交流合作中分享思想、反思自我，从而更好地促进学生的社会化。信息技术教师应该转变传统的学生观、教师观、教学观，把自己当成学生学习的伙伴和朋友，设计切合实际的活动组织教学，与学生进行交流与合作，把传统的孤立学习转化为新型的共同学习。
因此，互帮互助成了信息技术课堂教学的一种新的方式，让学生参加互帮互助学习，有利于他们之间情感的沟通和信息的交流。由于学生的个体差异，家庭情况不同，学习结果就不一样。所以教师在上课时要针对不同的学生实行分层管理，使他们能够在不同的程度共同提高。在上课时我就让一些基础好的同学去帮助那些差的同学，既可以让有余力的同学有事可做，给他们一个展示才华的机会，使之获得成功的快感，又使另一部分学生在原有的基础得到提高，还能够进一步完善学生健康的人格。在整个教学过程中，教师一定要注意不能让学生放任自流地学习，教师要留心每一个学生的任务进展情况，及时发现学生学习过程中的问题，提供必要的引导，保证学生互相学习的效率。
三、 要实施创新教育，不要拘泥于传统教法
精讲多练。信息技术课程有自身教学规律、教学特点，因此在教学过程中，特别是对那些因爱好而转行教此课程的“老教师”来说，不要拘泥于传统教法，“教师讲得天花乱坠，学生在下呼呼大睡”，要把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，给学生提供足够的实践活动空间，注重引导学生动手操作、培养学生解决实际问题的能力。
团结协作。相对其他学科而言，信息技术课更容易利用学生个体间学习上的差异，发挥团结协作、共同进步优势。学生之间的多向交流，减轻了教师压力，提高了课堂教学效率，促进了学生间良好人际合作关系，何乐而不为！
学以致用。信息技术具有很强的实用性，许多学生不满足书本上所学内容，总试图了解更多的信息知识，比如有的学生想上网查阅、下载初二物理课本中的温度计的知识，表现出强烈的求知欲望，却不知该如何操作，教师如果在方法上予以指导，既拓宽了他的知识领域，又提高了他的信息技术操作水平。
四、积极组织教学评价，努力做好学分认定
根据新课程标准的要求，所有必修、选修都必须进行学分认定。所以我们每一位教师都应该树立“教学—学习—评价”有机结合的教学评价观，将教学评价的设计和规划融入日常的教学设计中，使其成为教学设计中不可或缺的组成部分，将仅注重“教—学”过程的教学设计和规划转变为对“教—学—评价”过程的全面设计，确保评价对教师的教和学生的学的“全过程”的促进作用。
下面是我们认定学分的办法，供参考。
学分的认定可设计为终结性评价和过程性评价两大部分：
1、终结性评性可制作闭卷式试卷，题型分为选择题、简答题、操作题。其中选择题占30，简答题占12，操作题占12，总共60分。
要求终结性评价得分低于36分将不能获得该模块学分，必须重修。
2、过程性评价说明
（1）、考勤：满分10分。每缺课一节扣0.3分（含病、事假），缺课超过10节本课程必须重修。
（2）、课堂表现：满分10分。课堂表现包括：课堂发言、课堂练习、课堂纪律等。以小组互评，教师评价为主。
（3）、小测：满分10分。整个模块将进行5次小测，一次期考。成绩按比例折算成10分制。
（4）、作品：满分10分。整个模块将有3次的作品创作，分别是信息收集、多媒体作品品、数据库。作品的评价实行自评、互评、师评三结合的方式。
总之，新课程改革的实施是一个漫长而艰苦的过程，而且在近段时间内，在具体实施的过程中可能还会存在这样那样的问题和困难，因此信息技术教师要不断的学习，不断的领会，在不断的学习、研究、反思中自觉运用先进的教育理论指导教育实践，探索教育规律，这是时代对教师的要求，也是促进每一位学生都得到发展的前提条件。新课程给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。我们只有找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，才能融入新课程，才能与新课程共同成长。
注：课题《如何顺利开展农村中小学信息技术新课改》的论文
一、教师要准确把握信息技术课程的教学目标
高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养。信息素养包括：信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、发表思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
《信息技术基础》是信息技术课程的必修模块，也是学生在后续学习中选修其他模块的基础。与以往的信息技术基础教材相比，基本改变了以技能和操作为主的教学体系，而是以义务教育学段信息技术的学习为基础，旨在提高对技术思想和方法的归纳和总结能力，从而形成个性化发展，提升信息素养。《信息技术基础》模块在多个方面都与各选修模块相互衔接，这些内容在《信息技术基础》中只作简单介绍，目地是激发学生对相关知识的学习兴趣，帮助学生进一步对信息技术形成较全面的认识，使其产生深入探究的愿望，为学生继续学习相关模块做好兴趣和知识准备。必修模块的教学要强调在信息技术应用基础上信息素养的提升，要面向学生的日常学习和生活，让学生在亲身体验中提升信息素养。
二、互帮互助，加强学生间的合作交流
信息技术本身就是一种交流的技术，信息技术课程及其教学活动，从内容到形式，从过程到方法，都是以利用信息技术进行交流与合作的活动形式。因此，在我们的教学实践中，应该鼓励高中学生运用合适的信息技术手段，恰当地表达自己的思想；倡导学生合理运用信息技术，结合生活、学习实际，进行广泛的交流与合作，在交流合作中分享思想、反思自我，从而更好地促进学生的社会化。信息技术教师应该转变传统的学生观、教师观、教学观，把自己当成学生学习的伙伴和朋友，设计切合实际的活动组织教学，与学生进行交流与合作，把传统的孤立学习转化为新型的共同学习。
因此，互帮互助成了信息技术课堂教学的一种新的方式，让学生参加互帮互助学习，有利于他们之间情感的沟通和信息的交流。由于学生的个体差异，家庭情况不同，学习结果就不一样。所以教师在上课时要针对不同的学生实行分层管理，使他们能够在不同的程度共同提高。在上课时我就让一些基础好的同学去帮助那些差的同学，既可以让有余力的同学有事可做，给他们一个展示才华的机会，使之获得成功的快感，又使另一部分学生在原有的基础得到提高，还能够进一步完善学生健康的人格。在整个教学过程中，教师一定要注意不能让学生放任自流地学习，教师要留心每一个学生的任务进展情况，及时发现学生学习过程中的问题，提供必要的引导，保证学生互相学习的效率。
三、 要实施创新教育，不要拘泥于传统教法
精讲多练。信息技术课程有自身教学规律、教学特点，因此在教学过程中，特别是对那些因爱好而转行教此课程的“老教师”来说，不要拘泥于传统教法，“教师讲得天花乱坠，学生在下呼呼大睡”，要把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，给学生提供足够的实践活动空间，注重引导学生动手操作、培养学生解决实际问题的能力。
团结协作。相对其他学科而言，信息技术课更容易利用学生个体间学习上的差异，发挥团结协作、共同进步优势。学生之间的多向交流，减轻了教师压力，提高了课堂教学效率，促进了学生间良好人际合作关系，何乐而不为！
学以致用。信息技术具有很强的实用性，许多学生不满足书本上所学内容，总试图了解更多的信息知识，比如有的学生想上网查阅、下载初二物理课本中的温度计的知识，表现出强烈的求知欲望，却不知该如何操作，教师如果在方法上予以指导，既拓宽了他的知识领域，又提高了他的信息技术操作水平。
四、积极组织教学评价，努力做好学分认定
根据新课程标准的要求，所有必修、选修都必须进行学分认定。所以我们每一位教师都应该树立“教学—学习—评价”有机结合的教学评价观，将教学评价的设计和规划融入日常的教学设计中，使其成为教学设计中不可或缺的组成部分，将仅注重“教—学”过程的教学设计和规划转变为对“教—学—评价”过程的全面设计，确保评价对教师的教和学生的学的“全过程”的促进作用。
下面是我们认定学分的办法，供参考。
学分的认定可设计为终结性评价和过程性评价两大部分：
1、终结性评性可制作闭卷式试卷，题型分为选择题、简答题、操作题。其中选择题占30，简答题占12，操作题占12，总共60分。
要求终结性评价得分低于36分将不能获得该模块学分，必须重修。
2、过程性评价说明
（1）、考勤：满分10分。每缺课一节扣0.3分（含病、事假），缺课超过10节本课程必须重修。
（2）、课堂表现：满分10分。课堂表现包括：课堂发言、课堂练习、课堂纪律等。以小组互评，教师评价为主。
（3）、小测：满分10分。整个模块将进行5次小测，一次期考。成绩按比例折算成10分制。
（4）、作品：满分10分。整个模块将有3次的作品创作，分别是信息收集、多媒体作品品、数据库。作品的评价实行自评、互评、师评三结合的方式。
总之，新课程改革的实施是一个漫长而艰苦的过程，而且在近段时间内，在具体实施的过程中可能还会存在这样那样的问题和困难，因此信息技术教师要不断的学习，不断的领会，在不断的学习、研究、反思中自觉运用先进的教育理论指导教育实践，探索教育规律，这是时代对教师的要求，也是促进每一位学生都得到发展的前提条件。新课程给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。我们只有找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，才能融入新课程，才能与新课程共同成长。
注：课题《如何顺利开展农村中小学信息技术新课改》的论文