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亲情，特指亲人之间的那种特殊的感情，是一切情感的基石。苏霍姆林斯基说过：“只有爱妈妈，才能爱祖国。”可见，只有爱亲人，才会爱学校、爱家乡、爱祖国、爱社会、爱我们生活的这个世界。针对当前部分学生个性中暴露出的以自我为中心，在亲情观上表现为只求索取不讲奉献、只顾自己不念亲人感受的不良倾向，我们依托品德课堂阵地，联系学生生活实际，把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来，从教科书扩展到学生的整个生活空间，以不断激发学生爱的情感，丰富情感积淀，把亲情回报付诸实践。现结合本人的市级教改项目的研究，就五年级《品德与社会》“父母——我特别的朋友”这一主题活动，谈谈自己的一些做法与思考。
一、知——走进亲情，用真心了解父母
品德是实践性很强的课程，开展形式多样的亲情主题活动是提高学生情感素养的有效途径。组织学生调查采访，收集材料，通过对亲人的具体调查、真心了解，可以既增强学生的实践能力，更密切与亲人的关系，加深与亲人的感情，感受到亲情的温暖。
【教学片段1】“我要寻找——”
寻找1：课前，让学生和父母共同完成调查，形成调查结果如下表。
寻找2：我出生时有多长、多重？（生答略）
随后课件出示一组家庭照片，学生讲述他们成长过程中自己遭遇疾病和挫折时，父母为自己作出的努力和付出的牺牲。
从调查入手，让孩子通过调查父母走进亲情，真切感受到家庭的温暖。从自己成长的经历出发，让孩子了解到父母的辛苦，认识到自己和父母之间在沟通上确实存在着许多问题。学生这样通过实践得来的信息是最刻骨铭心的，也是最有说服力的。
二、悟——体验亲情，用真情沟通父母
作为孩子，在得到父母关爱的同时去孝敬自己的父母，两者并不矛盾。只有懂得了父母的艰辛，才能体验到亲情的可贵，才能用真情感恩父母。亲情是互相的，不是单方面的，母爱是亲情，爱母也是亲情，亲情经相互辐射交汇，才更具生命张力。
【教学片段2】“我能感悟——”
案例1：父母很辛苦，但我们平时还经常和父母闹矛盾，做着许多让父母不开心的事。（播放录像，大意是小丽考试考砸了，不敢回家让父母签名，最后自己代签）
师：你是否有过这样的经历？小丽为什么会选择自己签名？
生：因为妈妈要打、要骂，她害怕。
师：（录像）妈妈得知小丽是自己签名后真的出手打了小丽。打过后妈妈会怎么想？（视频中妈妈的话：“其实我很爱我的女儿，又何尝忍心打她？可是我没有别的办法，为了给她教训，只有出此下策，打在她身上，疼在我心里啊！孩子啊，你可曾懂我的心……）
（教室内能清晰听到有学生的哽咽声）
师：看来理解太重要了！理解可以帮助我们解决生活中的很多矛盾。当然，理解是双向的，我们希望父母理解我们，其实父母的良苦用心更应该得到我们的理解。
案例2：（漫画）小明放学回家，发现自己的日记本被动过了，而妈妈刚好跟小明说起写在日记里的烦恼事情……
师：如果漫画中的小明是你，你当时会有怎样的想法？（分组讨论）
生1：怨恨妈妈不懂得尊重自己的隐私。
生2：关在自己房间里哭，不理妈妈，情绪糟糕透了。
生3：吸取教训，保管好自己的日记。
……
师：无论我们的父母做什么事情，出发点都是为我们好，可怜天下父母心。当我们抱怨小明爸妈的时候，我们想到过爸爸妈妈是因为看到小明烦恼的表情才想到小明的日记本里去找答案的吗？当我们与父母发生矛盾时，请多站在父母的角度想一想。（教室里一片寂静）
课堂上通过系列活动，让学生真正感受到了父母的辛苦，体验到了真情，也会懂得“理解”是“沟通的桥梁”，有了这样的情感活动当铺垫，德育内化效果显现。若在沟通中遇到类似问题，我们的孩子也会多站在父母的立场体谅父母，缓解矛盾。
三、行——回报亲情，用行动感恩父母
品德课程所应具有的开放性、活动性特点决定了教师在教学中不应局限于学校、教材和课堂，而应创设条件尽可能拓展教材内涵，拓宽教学场所以及教学时间，让学生到社会生活实际中去实践品德课上的道德认知，在理解和感悟中受到教育、获得经验、回报亲人，实现品德课堂的大容量，增强品德教学的有效性，使品德课堂更加出彩、闪耀亮点！
【教学片段3】“我在行动——”
行动1：让学生运用课堂上学到的与父母沟通的方法，就一具体问题试着与父母沟通，并写出自己的心得体会。
陈同学（运用认真倾听的方法）：当饭桌上父母对我的学习状况发牢骚时，我没有像以前那样顶嘴，而是选择了先认真倾听、再阐述自己情况的方法，结果和父母的沟通顺畅多了。学会“认真倾听”，效果不错！
韩同学（运用善于体谅的方法）：原先对于妈妈的唠叨我非常反感，时时与妈妈斗嘴。现在我懂得了父母挣钱的不容易，也知道了父母的一切唠叨都是为了我，于是我慢慢接受了父母的唠叨。家里火药味少了很多……
行动2：通过自己独特的方式，送给父母一份意外的惊喜。
生1：自己设计的贺卡给父母，还平生第一次给父母洗脚。
生2：通过自己努力取得最佳成绩的喜讯报告给父母，还写了一封感谢父母的信。
生3：每天在家给自己设立一个劳动岗位，帮助父母分担家务，向父母表示关爱。
生4：每天陪父母聊聊天，说说学校发生的事、同学之间的事，听听父母工作上的事。
……
行动在不停地延续，情感在不断地深化。让学生在反思自己的行为中提高认识，在提高认识的过程中落实行动，最终实现知情行的和谐统一。
《品德与社会课程标准》指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”因此，亲情系列主题活动重在体验，得在感悟，效在内化。我们要求学生从最基本的行为做起，围绕亲情主题，精心安排活动，让学生在活动中体验和感悟，在体验和感悟中升华为自己的道德准则，积极营造“人人为我，我为人人”的和谐氛围，努力构建起以人为本的现代亲情关系。
（浙江省绍兴县齐贤镇中心小学 312000）
一、知——走进亲情，用真心了解父母
品德是实践性很强的课程，开展形式多样的亲情主题活动是提高学生情感素养的有效途径。组织学生调查采访，收集材料，通过对亲人的具体调查、真心了解，可以既增强学生的实践能力，更密切与亲人的关系，加深与亲人的感情，感受到亲情的温暖。
【教学片段1】“我要寻找——”
寻找1：课前，让学生和父母共同完成调查，形成调查结果如下表。
寻找2：我出生时有多长、多重？（生答略）
随后课件出示一组家庭照片，学生讲述他们成长过程中自己遭遇疾病和挫折时，父母为自己作出的努力和付出的牺牲。
从调查入手，让孩子通过调查父母走进亲情，真切感受到家庭的温暖。从自己成长的经历出发，让孩子了解到父母的辛苦，认识到自己和父母之间在沟通上确实存在着许多问题。学生这样通过实践得来的信息是最刻骨铭心的，也是最有说服力的。
二、悟——体验亲情，用真情沟通父母
作为孩子，在得到父母关爱的同时去孝敬自己的父母，两者并不矛盾。只有懂得了父母的艰辛，才能体验到亲情的可贵，才能用真情感恩父母。亲情是互相的，不是单方面的，母爱是亲情，爱母也是亲情，亲情经相互辐射交汇，才更具生命张力。
【教学片段2】“我能感悟——”
案例1：父母很辛苦，但我们平时还经常和父母闹矛盾，做着许多让父母不开心的事。（播放录像，大意是小丽考试考砸了，不敢回家让父母签名，最后自己代签）
师：你是否有过这样的经历？小丽为什么会选择自己签名？
生：因为妈妈要打、要骂，她害怕。
师：（录像）妈妈得知小丽是自己签名后真的出手打了小丽。打过后妈妈会怎么想？（视频中妈妈的话：“其实我很爱我的女儿，又何尝忍心打她？可是我没有别的办法，为了给她教训，只有出此下策，打在她身上，疼在我心里啊！孩子啊，你可曾懂我的心……）
（教室内能清晰听到有学生的哽咽声）
师：看来理解太重要了！理解可以帮助我们解决生活中的很多矛盾。当然，理解是双向的，我们希望父母理解我们，其实父母的良苦用心更应该得到我们的理解。
案例2：（漫画）小明放学回家，发现自己的日记本被动过了，而妈妈刚好跟小明说起写在日记里的烦恼事情……
师：如果漫画中的小明是你，你当时会有怎样的想法？（分组讨论）
生1：怨恨妈妈不懂得尊重自己的隐私。
生2：关在自己房间里哭，不理妈妈，情绪糟糕透了。
生3：吸取教训，保管好自己的日记。
……
师：无论我们的父母做什么事情，出发点都是为我们好，可怜天下父母心。当我们抱怨小明爸妈的时候，我们想到过爸爸妈妈是因为看到小明烦恼的表情才想到小明的日记本里去找答案的吗？当我们与父母发生矛盾时，请多站在父母的角度想一想。（教室里一片寂静）
课堂上通过系列活动，让学生真正感受到了父母的辛苦，体验到了真情，也会懂得“理解”是“沟通的桥梁”，有了这样的情感活动当铺垫，德育内化效果显现。若在沟通中遇到类似问题，我们的孩子也会多站在父母的立场体谅父母，缓解矛盾。
三、行——回报亲情，用行动感恩父母
品德课程所应具有的开放性、活动性特点决定了教师在教学中不应局限于学校、教材和课堂，而应创设条件尽可能拓展教材内涵，拓宽教学场所以及教学时间，让学生到社会生活实际中去实践品德课上的道德认知，在理解和感悟中受到教育、获得经验、回报亲人，实现品德课堂的大容量，增强品德教学的有效性，使品德课堂更加出彩、闪耀亮点！
【教学片段3】“我在行动——”
行动1：让学生运用课堂上学到的与父母沟通的方法，就一具体问题试着与父母沟通，并写出自己的心得体会。
陈同学（运用认真倾听的方法）：当饭桌上父母对我的学习状况发牢骚时，我没有像以前那样顶嘴，而是选择了先认真倾听、再阐述自己情况的方法，结果和父母的沟通顺畅多了。学会“认真倾听”，效果不错！
韩同学（运用善于体谅的方法）：原先对于妈妈的唠叨我非常反感，时时与妈妈斗嘴。现在我懂得了父母挣钱的不容易，也知道了父母的一切唠叨都是为了我，于是我慢慢接受了父母的唠叨。家里火药味少了很多……
行动2：通过自己独特的方式，送给父母一份意外的惊喜。
生1：自己设计的贺卡给父母，还平生第一次给父母洗脚。
生2：通过自己努力取得最佳成绩的喜讯报告给父母，还写了一封感谢父母的信。
生3：每天在家给自己设立一个劳动岗位，帮助父母分担家务，向父母表示关爱。
生4：每天陪父母聊聊天，说说学校发生的事、同学之间的事，听听父母工作上的事。
……
行动在不停地延续，情感在不断地深化。让学生在反思自己的行为中提高认识，在提高认识的过程中落实行动，最终实现知情行的和谐统一。
《品德与社会课程标准》指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”因此，亲情系列主题活动重在体验，得在感悟，效在内化。我们要求学生从最基本的行为做起，围绕亲情主题，精心安排活动，让学生在活动中体验和感悟，在体验和感悟中升华为自己的道德准则，积极营造“人人为我，我为人人”的和谐氛围，努力构建起以人为本的现代亲情关系。
（浙江省绍兴县齐贤镇中心小学 312000）