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词句板块在小学英语教学中占据一半的课时，是小学生英语学习的主要课型。许多教师在教学中就教材教教材，未能关注学生已有的知识和经验，导致教学内容单一，学生在课堂上得不到足够的语言输入和输出。
在词汇和句型板块各环节活动的设计中，应该关注什么才能促使学生更加扎实地掌握语言基础知识、提高综合运用语言的能力？下面，我通过PEP小学英语Book 6 Unit6《Field Trip》这一词汇和句型的新授课为例从导入、呈现、操练和巩固这四环节来谈谈词句板块教学的策略。
一、 关注目标指向，使新课导入有的放矢
在词句板块教学中，导入的目的主要是温故知新，帮助学生通过复习与新课有关的旧知来呈现新课，然后展开相关词句的学习。导入的方式有很多，如谈话，歌曲，游戏等。但无论采用何种导入方式，明确的目标指向是核心。不少教师往往较多地关注导入活动的形式，而忽略了其目标指向。
［片段一］
（教师出示一张关于孩子们准备参加Field Trip的照片）
T: Hello! Children! Look at this picture， there are so many kids in it. Who are they?
S1: They are Miss White， Mike， Chen Jie， Wu Yifan， John， Sarah and Amy.
T: What are they doing?
S2: Miss White is talking to the children. Mike is looking at his camera. Chen Jie is putting her books and pens in her bag. Wu Yifan is carrying a big bag. John， Sarah and Amy are playing near a bus.
T: How do they feel?
S3: They are very happy.
T: Some kids are playing near a bus. Guess! What are they going to do? Maybe they are going to...
S4: Maybe they are going to have a picnic.
T: Good guess. Actually， they are going to have a field trip.
教师出示课题“A Field Trip”
T: What will they do on a field trip?
S5: Maybe they’ll play hide and seek. Maybe they’ll cut rice...
T: Sounds interesting. Now let’s go and have a look what are they doing in a field trip?
这节课的知识与技能目标主要有两个：1）学生能听、说、读、写词组“catching butterflies， watching insects， picking up leaves， taking pictures， doing an experiment．”并能在实际语境中运用这些单词。2）学生能听、说、读、写句型“What’s she doing? She’s... What’s he doing? He’s...”在这一新授课之前，学生已经学习了现在进行时第一人称，复数及it的问答形式，并对这一语法现象有了一定的运用能力。教师通过与学生讨论图片，复习了现在进行时， 并通过图片自然地创设了情景：孩子们准备就绪将要参加一次“Field Trip”。这样就非常自然地过渡到了词句板块的学习。这种基于语篇的导入是整体语言教学理念的反映，也符合人们从意义到形式的交际习惯。
二、 关注情境创设，使词句呈现整体统一
整体语言教学法（Whole Language Approach）强调语言是一个整体。教师在词句教学时，应当在一个整体的情境中向学生呈现所要学习的词汇和句型，力求将目标词汇、句型融入精心创设的真实的整体情境中，这样更有利于学生理解和掌握词句。
［片段二］
（教师出示一张天目山的照片）
T: Now everyone’s ready. They are going to have a field trip. But where are they going?
Ss: They are going to Tianmu Mountain.
T: Children， what can you see in Tianmu Mountain?
Ss: I can see many tall trees and colourful leaves.
T: Wow! You’re so smart. Look! The leaves are so pretty. Do you like them?
Ss: Yes， I do.
T: Great! Mike likes these pretty leaves， too. Oh! Look! Where is he now?
Ss: He’s in the tree.
T: He’s picking up leaves now. Everybody please read after me“picking up leaves”
T: Wu Yifan likes leaves. He’s picking up leaves now. But what does Amy like? What’s she doing? （教师出示Amy抓蝴蝶的照片）.
Ss: Amy likes butterflies. She’s catching butter-flies.
…
教师在“Field Trip”这一语境中通过图片，谈话等自然地呈现了六个新词，这样有助于学生理解、掌握并运用所学词句。而且，把新词句放在整体语境中呈现有助于学生语篇意识的培养。
三、 关注活动层次，使操练活动螺旋上升
语言知识转化为语言技能需要经过多次操练才能逐步达成。多个语言操练活动要由易到难、由浅入深，由单一到综合、由简单到复杂，呈螺旋式上升，这是将语言知识及时转化为语言技能的关键因素之一。
［片段三］
教师在呈现完5个新词和2个新句型后，用以下三个活动来对单词进行操练。
活动1：Read the words.
教师在语境中呈现新词后，通过让学生跟读录音和拼读音标等方法学习新词的发音。
活动2：Ask and answer.
教师通过设计以下谈话引导学生巩固并运用新词“watching insects”。
T: Mike is watching insects. He knows insects a lot. But how much do you know insects? Now please ask and answer these questions in pairs:
1） How many heads do insects have?
2） How many bodies do insects have?
3） How many legs do insects have?
4） What’s your favorite insects? Why?
5） Which insect don’t you like? Why?
活动3：全班同学一起讨论以上问题。
活动4：Help Mike finish the report about insects.
Hi! I’m Mike. I’m having a field trip with my classmates in Tianmu Mountain. I’m_____now. Insects have_____head，_____bodies and_____legs. Look at the_____. They are_____now. They are so pretty. They are my favorite insects.
从上述操练活动可以看出，活动1侧重于语音训练，通过跟读录音和拼读音标让学生读准单词并掌握一定的音标拼读能力；活动2 侧重于在理解词组的基础上引导学生运用所学语言知识进行初步的表达，使操练活动从机械性操练逐渐向意义性操练过渡；活动3通过全班同学对insects的讨论扩大语言的输出量，使学生熟悉更多的关于insects的英语表达。活动4通过小片段的输出不仅使重点句型得到进一步操练，而且使语言输出呈螺旋式上升的态势，促使相关语言知识转化为语言技能，并且为最后综合语言的输出做了很好的铺垫。
四、 关注思维深度，使语言拓展体现意义
中、高年级的小学生已经具有一定的思维能力，他们对于没有思维价值的学习活动不感兴趣。在语言拓展阶段，教师要设计一些具有思维挑战性的活动，在发展学生语言能力的同时，促进学生思维能力的同步发展，教师应把课堂大胆地还给学生，让他们结合以前所学的相关旧知进行大量的语言输出。
［片段四］
活动1：教师出示关于“Field Trip”的所有图片，引导学生对每一个新词组互相提出三个以上问题，教师先以“catching butterflies”为例做出示范：
1） What is Amy doing?
2） Where are the butterflies flying?
3） Are they pretty? Why?
活动2：教师引导学生根据所提问题用以下片段描述“A Field Trip”。
It is a nice day in autumn. John and his classmates are having a field trip in Tianmu Mountain. Amy is_____The butterflies are so pretty. Some are _____Some are_____They are_____
在活动1中为了能用“where， what， who， why， when， how”等疑问词提问并回答这些问题，学生必须积极思考，这样能激活学生的思维，发展学生的思维能力而且为学生提供了很好的使用语言的机会，使学生大量地输出语言。而活动2的设计使学生的思维和语言运用又得到了升华。
总之，教师在词句板块教学中，在课堂的导入、呈现、操练和拓展的各个不同环节都应重视语言的输出和活动的思维价值，帮助学生更加扎实地掌握语言基础知识，使整个学习过程成为学生学习、应用与内化的过程，从而更好地发展学生的各种能力。
（浙江省临安市晨曦小学 311300）
在词汇和句型板块各环节活动的设计中，应该关注什么才能促使学生更加扎实地掌握语言基础知识、提高综合运用语言的能力？下面，我通过PEP小学英语Book 6 Unit6《Field Trip》这一词汇和句型的新授课为例从导入、呈现、操练和巩固这四环节来谈谈词句板块教学的策略。
一、 关注目标指向，使新课导入有的放矢
在词句板块教学中，导入的目的主要是温故知新，帮助学生通过复习与新课有关的旧知来呈现新课，然后展开相关词句的学习。导入的方式有很多，如谈话，歌曲，游戏等。但无论采用何种导入方式，明确的目标指向是核心。不少教师往往较多地关注导入活动的形式，而忽略了其目标指向。
［片段一］
（教师出示一张关于孩子们准备参加Field Trip的照片）
T: Hello! Children! Look at this picture， there are so many kids in it. Who are they?
S1: They are Miss White， Mike， Chen Jie， Wu Yifan， John， Sarah and Amy.
T: What are they doing?
S2: Miss White is talking to the children. Mike is looking at his camera. Chen Jie is putting her books and pens in her bag. Wu Yifan is carrying a big bag. John， Sarah and Amy are playing near a bus.
T: How do they feel?
S3: They are very happy.
T: Some kids are playing near a bus. Guess! What are they going to do? Maybe they are going to...
S4: Maybe they are going to have a picnic.
T: Good guess. Actually， they are going to have a field trip.
教师出示课题“A Field Trip”
T: What will they do on a field trip?
S5: Maybe they’ll play hide and seek. Maybe they’ll cut rice...
T: Sounds interesting. Now let’s go and have a look what are they doing in a field trip?
这节课的知识与技能目标主要有两个：1）学生能听、说、读、写词组“catching butterflies， watching insects， picking up leaves， taking pictures， doing an experiment．”并能在实际语境中运用这些单词。2）学生能听、说、读、写句型“What’s she doing? She’s... What’s he doing? He’s...”在这一新授课之前，学生已经学习了现在进行时第一人称，复数及it的问答形式，并对这一语法现象有了一定的运用能力。教师通过与学生讨论图片，复习了现在进行时， 并通过图片自然地创设了情景：孩子们准备就绪将要参加一次“Field Trip”。这样就非常自然地过渡到了词句板块的学习。这种基于语篇的导入是整体语言教学理念的反映，也符合人们从意义到形式的交际习惯。
二、 关注情境创设，使词句呈现整体统一
整体语言教学法（Whole Language Approach）强调语言是一个整体。教师在词句教学时，应当在一个整体的情境中向学生呈现所要学习的词汇和句型，力求将目标词汇、句型融入精心创设的真实的整体情境中，这样更有利于学生理解和掌握词句。
［片段二］
（教师出示一张天目山的照片）
T: Now everyone’s ready. They are going to have a field trip. But where are they going?
Ss: They are going to Tianmu Mountain.
T: Children， what can you see in Tianmu Mountain?
Ss: I can see many tall trees and colourful leaves.
T: Wow! You’re so smart. Look! The leaves are so pretty. Do you like them?
Ss: Yes， I do.
T: Great! Mike likes these pretty leaves， too. Oh! Look! Where is he now?
Ss: He’s in the tree.
T: He’s picking up leaves now. Everybody please read after me“picking up leaves”
T: Wu Yifan likes leaves. He’s picking up leaves now. But what does Amy like? What’s she doing? （教师出示Amy抓蝴蝶的照片）.
Ss: Amy likes butterflies. She’s catching butter-flies.
…
教师在“Field Trip”这一语境中通过图片，谈话等自然地呈现了六个新词，这样有助于学生理解、掌握并运用所学词句。而且，把新词句放在整体语境中呈现有助于学生语篇意识的培养。
三、 关注活动层次，使操练活动螺旋上升
语言知识转化为语言技能需要经过多次操练才能逐步达成。多个语言操练活动要由易到难、由浅入深，由单一到综合、由简单到复杂，呈螺旋式上升，这是将语言知识及时转化为语言技能的关键因素之一。
［片段三］
教师在呈现完5个新词和2个新句型后，用以下三个活动来对单词进行操练。
活动1：Read the words.
教师在语境中呈现新词后，通过让学生跟读录音和拼读音标等方法学习新词的发音。
活动2：Ask and answer.
教师通过设计以下谈话引导学生巩固并运用新词“watching insects”。
T: Mike is watching insects. He knows insects a lot. But how much do you know insects? Now please ask and answer these questions in pairs:
1） How many heads do insects have?
2） How many bodies do insects have?
3） How many legs do insects have?
4） What’s your favorite insects? Why?
5） Which insect don’t you like? Why?
活动3：全班同学一起讨论以上问题。
活动4：Help Mike finish the report about insects.
Hi! I’m Mike. I’m having a field trip with my classmates in Tianmu Mountain. I’m_____now. Insects have_____head，_____bodies and_____legs. Look at the_____. They are_____now. They are so pretty. They are my favorite insects.
从上述操练活动可以看出，活动1侧重于语音训练，通过跟读录音和拼读音标让学生读准单词并掌握一定的音标拼读能力；活动2 侧重于在理解词组的基础上引导学生运用所学语言知识进行初步的表达，使操练活动从机械性操练逐渐向意义性操练过渡；活动3通过全班同学对insects的讨论扩大语言的输出量，使学生熟悉更多的关于insects的英语表达。活动4通过小片段的输出不仅使重点句型得到进一步操练，而且使语言输出呈螺旋式上升的态势，促使相关语言知识转化为语言技能，并且为最后综合语言的输出做了很好的铺垫。
四、 关注思维深度，使语言拓展体现意义
中、高年级的小学生已经具有一定的思维能力，他们对于没有思维价值的学习活动不感兴趣。在语言拓展阶段，教师要设计一些具有思维挑战性的活动，在发展学生语言能力的同时，促进学生思维能力的同步发展，教师应把课堂大胆地还给学生，让他们结合以前所学的相关旧知进行大量的语言输出。
［片段四］
活动1：教师出示关于“Field Trip”的所有图片，引导学生对每一个新词组互相提出三个以上问题，教师先以“catching butterflies”为例做出示范：
1） What is Amy doing?
2） Where are the butterflies flying?
3） Are they pretty? Why?
活动2：教师引导学生根据所提问题用以下片段描述“A Field Trip”。
It is a nice day in autumn. John and his classmates are having a field trip in Tianmu Mountain. Amy is_____The butterflies are so pretty. Some are _____Some are_____They are_____
在活动1中为了能用“where， what， who， why， when， how”等疑问词提问并回答这些问题，学生必须积极思考，这样能激活学生的思维，发展学生的思维能力而且为学生提供了很好的使用语言的机会，使学生大量地输出语言。而活动2的设计使学生的思维和语言运用又得到了升华。
总之，教师在词句板块教学中，在课堂的导入、呈现、操练和拓展的各个不同环节都应重视语言的输出和活动的思维价值，帮助学生更加扎实地掌握语言基础知识，使整个学习过程成为学生学习、应用与内化的过程，从而更好地发展学生的各种能力。
（浙江省临安市晨曦小学 311300）